人教部编版六年级数学下册第六单元5综合与实践教案及反思文档格式.docx
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2.讲授第1题。
根据题中要求的数据，我们需要用到材料中的哪些已知量？
组织学生独立思考，举手回答。
学生：
①2011年末汽车数量；
②一辆汽车平均每年行驶路程；
③2011年末私人轿车数量。
很好，那么请同学们用上述数据求出第1题的结果。
汽车：
49620000×
0.16kg=7939200千克=7939.2吨
7932.2×
15000=119088000吨
私人轿车：
43220000×
0.16kg=6915200千克=6915.2吨，
6915.2×
15000=103728000吨
3.讲授第2题。
刚才我们求出了全国的排放量，下面我们帮小明算一下，他们家的排放量。
学生独立思考，交流检查，教师评讲。
板书：
小明爸爸从家到单位的距离：
20÷
60×
45=15千米
一年上下班行驶路程：
15×
2×
245=7350千米
排放的二氧化碳量：
7350×
0.16=1176千克
4.反思。
根据前面的信息，你能发现什么？
①妈妈的单位和爸爸的单位一样远；
②妈妈坐地铁比爸爸开车快；
③小明的交通方式最环保。
5.组织学生设计调查表，调查本班学生及家长的交通出行方式。
6.讲解第106页阅读材料“你知道吗？
”。
组织学生就“绿色出行”展开小组讨论，相互交流。
教师讲解统计材料中的同比和环比。
二、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【教学反思】
本部分内容旨在用实际知识来让学生进一步理解运用相关数学知识，本课的讲解中对统计的讲解比较弱化，教师应注意后面课时的加强。
第2课时北京五日游
通过制作旅游计划，进一步理解时间、路程等知识。
对时间、路程的整体把握。
【情境导入】
1.课件展示：
我们来帮小明设计一个旅游计划。
（1）旅游计划包括什么？
（5天的全部行程）
（2）全部行程由哪几部分组成？
（日期、行程、交通工具、住宿、费用等）
（3）哪些景点要去呢？
（天安门广场，毛主席纪念堂、故宫博物院、景山公园、王府井大街等）
2.请同学们以四人小组为单位讨论“利用以上信息，如何安排五日游行程？
”
学生汇报，并说明安排理由。
教师将各组汇报的计划板书。
3.将学生们设计的旅游计划和第108页小明的计划对比，看看各有什么优点和不足，如何改进。
如：
第二天小明全家刚到北京就去那么多景点，时间和精力都会不够。
【课堂小结】
【板书设计】
日期行程交通工具住宿费用
①景点大小
②景点距离
③景点路线
④游览时间
旅游是很多同学喜欢的活动，本课在大量互动的同时要注意引入数学知识。
第3课时邮票中的数学问题
探究如何确定邮资、合理支付邮资，经历探究确定邮资、合理支付邮资的过程，培养学生归纳、推理能力。
进一步理解运用综合知识。
一、情境导入
1.观看课本第109页的图和邮政相关费用表。
问：
从表中你得到哪些信息？
（1）不到20g的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。
（2）不到20g的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。
2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？
（1）学生观察表中数据，计算出所需邮资。
（2）说一说你是怎么算的。
想：
每重20g，邮资1.20元，40g的信函,邮资是2.40元。
5g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元。
3.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？
如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
（1）不超过100g的信函，需要多少邮资？
学生说一说各种可能的资费。
引导列表描述。
（课本110页）
（2）用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？
一张：
80分1.2元
两张：
80分×
2＝1.6（元）
1.2×
2＝2.4（元）
0.8＋1.2＝2.0（元）
三张：
0.8×
3＝2.4（元）
3＝3.6（元）
1.2+0.8×
2＝2.8（元）
2＋0.8＝3.2（元）
（3）你认为可以再设计一张多少面值的邮票？
学生自行设计各种面值的邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
4.布置作业：
如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票？
观察邮票
你寄过信吗？
见过这些邮票吗？
5.观看课本第109页的图，并说一说。
（1）上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？
（2）知道它们各有什么作用吗？
交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。
学生畅所欲言。
综合应用是指应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决实际问题或探索数学规律。
这里的综合不仅仅是指知识和方法的综合，还包括在数学学习中积累的活动经验、思考问题的方式、与他人合作交流的体验等的全面综合。
第4课时有趣的平衡
通过实验，初步感受杠杆原理，进一步理解反比例关系。
经历应用反比例关系知识解决问题的过程，体会实验操作、探究发现等学习方法。
重点：
进一步加深对反比例关系的理解。
难点：
1.教师：
谁能说一说反比例的意义？
能举例说明两种相关的量成反比例吗？
组织学生议一议，相互交流。
指名学生说一说，并进行集体评议。
2.组织活动。
（1）制作实验用具。
教师提前布置实验用具，学生准备。
①准备的竹竿长度是一米，尽量做到粗细均匀。
②在竹竿中点处打孔栓绳子时注意绳子的长度，同时注意检查拎起绳子后竹竿是否平衡。
③从中点处开始每隔8㎝做一个刻度记号，尽量等距。
④选用的棋子、装棋子的塑料袋要完全一样。
（2）探索规律，体会杠杆原理。
①CAI课件展示第二幅图，问题1：
如果塑料袋挂在竹竿左右两边相同的地方，怎样放棋子才能平衡？
组织学生实验，教师巡视指导。
指名学生汇报，并集体评议。
使学生明确：
如果塑料袋挂在竹竿左右两边相同的地方，放相同数量的棋子才能平衡。
②课件展示第二幅图，问题2：
如果左右两个塑料袋放入同样多的棋子，它们移到什么样的位置才能保证平衡。
如果左右两个塑料袋放入同样多的棋子，它们移到距中点相同的位置才能保证平衡。
③课件展示第三幅图，问题3：
左边的塑料袋放在刻度3上，放入4个棋子，右边的塑料袋在刻度4上，放几个棋子才能平衡？
使学生明白：
要放3个棋子才能保证平衡。
问题4：
如果左边的塑料袋在刻度6上放入1个棋子，右边的塑料袋在刻度3上放几个呢？
在刻度2上呢？
组织学生动手操作，并进行指导。
组织学生相互交流。
通过上述的实验，你发现了什么?
组织学生议一议，并相互交流。
一般条件下竹竿平衡的规律是：
左边的刻度数×
棋子数=右边的刻度数×
棋子数
（3）应用规律，体会比例关系。
①课件展示教材第112页第4幅图，问题1：
左边在刻度4上放3个棋子并保持不变，右边分别在各个刻度上放几个才能保证平衡呢？
组织学生应用上面所总结的规律填一填，并互相交流。
指名学生汇报，并互相评议。
组织学生验证。
②教师:
能根据表格中的数据发现刻度数和所放的棋子数的关系吗？
右边刻度数增大，棋子数反而减少；
刻度数减小，棋子数反而增大。
因此，右边的刻度和所放棋子数成反比例关系。
小学数学的“综合与实践活动”应该是丰富多彩的。
它分为以下4个主要类型：
综合应用型，操作活动型，数学欣赏型，数学素养型。
解决综合应用问题的步骤大致为：
（1）确定课题。
（2）商定活动方案。
（3）论证活动方案。
（4）总结评价。
总之，“实践与综合应用”不是作为一个单独的内容领域来考虑的，而是作为一个整体的教学背景来提出的。
教师在课堂教学时要努力体现“用中学”“做中学”的教学思想，要通过活动促进数学知识生活化、趣味化、应用化、综合化、丰富化。
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