多元整合资源包解说Word格式.docx

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主题，成为第九个主题，时间为２周。

详见下表。

小班（３－４岁）、中班（４－５岁）、大班（５－６岁）主题安排表

小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）主题安排表

主题顺序

小 

班

中 

大 

上

学

期

主题一

我上幼儿园啦

我升中班了

了不起的我

主题二

幼儿园里朋友多

长大的我

好大一个家

主题三

小小的我

金色的秋天

春夏与秋冬

主题四

寒冷的冬天

马路上

动物，我们的朋友

主题五

快要过年啦

欢欢喜喜过新年

新年到

下

主题六

我爱我家

我爱家乡

我生活的周围

主题七

可爱的小动物

绿色的春天

生活中的交通

主题八

大马路

身边的科学

奇妙的世界

主题九

快乐的“六一”

开心过“六一”

欢庆“六一”

主题十

炎热的夏天

动物大世界

我要上小学了

　　２．各主题设计的修订

　　各主题由原来的四部分构成改为五部分构成。

即：

主题设计思路，主题环境创设，主题活动周表，主题教学活动，主题相关活动。

其中主题活动周表为新加内容，其他为修订。

　　★ 

主题设计思路的修订

　　将原来的“主题价值说明”改为“主题设计思路”。

主要阐述两点：

　　（１）该主题实施的依据。

均系结合幼儿身心发展特点进行阐述。

　　（２）该主题实施的教育价值。

即通过该主题的实施，能促进幼儿哪些方面的发展。

　　其目的在于帮助教师理清主题目标，明确主题所承载的教育任务，并采取符合该年龄段幼儿年龄特点和认知水平的方式方法，有效开展各类活动，促进幼儿发展。

主题环境创设的修订

　　此部分根据主题内容，分别对班级主题墙、活动区、空中吊饰进行设计，着力体现教育的进程和环境创设的互动性、参与性、多样性、艺术性。

　　（１）主题墙：

兼顾活动室、走廊、寝室、盥洗室等处墙面，按相对固定和随主题及教育内容变化而更换分别设计。

　　（２）活动区：

含区域设计、区域分隔、区域材料投放及操作提示。

其中语言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区。

　　（３）空中吊饰：

兼顾活动室、走廊的窗台、栏杆、房顶等处，并注意高度适宜。

新增主题活动周表

　　按各类活动顺序排出主题活动周计划参考表，第一至第四主题、第六至第八主题、第十主题为４周，第五、第九主题为２周。

　　（１）每周注意领域均衡，每天上下午活动注意动静交替、室内外交替。

一般第一个活动是静的、动脑较多的活动，第二个活动就是身体得以活动的。

动静交替强调了先静后动，因为幼儿的兴奋过程难以抑制，如果第一个是活动量较大的教学活动，第二个活动就很难使幼儿安静地集中注意力。

　　（２）上午活动：

一般情况下，小班每天一个集体教学活动，中大班第一个集体教学活动为语言、科学、数学等，第二个为健康、美术、音乐等。

若第二个活动为运动，则户外活动调整为安静性活动。

每周集体教学活动的选择和安排充分体现全面、整体的要求，注意各领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相互渗透，以利于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养，帮助幼儿循序渐进地学习。

同领域的集体教学活动之间保证了适当间距，以让幼儿有一个消化时间。

如星期二有音乐教学活动，第二次音乐活动一般放在星期四。

　　（３）下午活动：

一般均为区域或室内外游戏活动，做到每周创造性游戏规则游戏交替安排，其中规则游戏兼顾各种类型。

　　（４）每周运动内容基本涵盖了走、跑、跳、爬、钻、平衡、投掷、攀登、翻滚、双手抓杠悬空吊起等各类运动，且注意由易到难、循序渐进。

　　（5）表中课间操后安排有体育教育活动的，需要活动前组织过渡性活动，户外活动也相应调整为室内活动。

（6）“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”（《纲要》）。

因此，此表仅为参考表，实施时，各园、各班可根据各年龄段幼儿的身心发展特点，园、班实际情况，季节特征，以及幼儿生活相关的节日、时事活动等作出相应的、科学合理的安排，并注意活动的动静交替，室内外交替。

主题教学活动的修订

　　主题教学活动是作为和“一日生活活动”和“区域或游戏活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。

具体是指教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的集体教育活动，包括全班一起同时进行的和分小组进行的。

　　此部分根据主题需要，结合幼儿年龄特点、重点领域相对均衡及循序渐进原则，通过删减、修改、调整、补充四种方式，全面完善教学活动，全面落实《规程》、《纲要》、《指南》精神。

其特点是目标明确，内容精选，步骤周密，教师主导，幼儿主体。

注重游戏化、情景化、活动化，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，重视每位幼儿的学习过程和进程，体现渐进性、层次性和综合性。

具体思路如下。

　　（１）主题教学活动不再分单元进行，改为按照幼儿年龄特点和重点领域相对均衡、循序渐进原则，以主题下的周为单位设计。

每个主题设计４周的教学活动，每周活动数量为：

小班（３－４岁）６个，中班（４－５岁）、大班（５－６岁）各１０个。

累计起来，中大班每个主题４０个活动，小班每个主题２４个活动。

其中，节日主题中大班２０个活动，小班１２个活动。

将原来不一定需要进行集体教学的活动调整到了游戏或区域活动中；

将内容陈旧，难度太大，探索性、操作性、趣味性、游戏性不强的活动进行整体删除、更换。

　　（２）各主题教学活动体例。

　　活动名称：

　　Ａ．表述尽量儿童化、生活化、游戏化；

　　Ｂ．所有活动名称下写明该活动涉及的重点领域和整合领域；

　　Ｃ．内容选择考虑幼儿年龄特点和循序渐进，且适合开展集体教学。

　　活动目标：

　　Ａ．表述具体、明确、简洁，有一定概括性，目标间不重复或涵盖；

　　Ｂ．在突出重点领域的同时，兼顾整合领域的发展要求；

　　Ｃ．按照三个维度（情感态度、能力、知识技能）清晰表述，并在活动过程中一一体现；

　　Ｄ．统一采用“幼儿”作为行为主体，即幼儿能获得哪些方面的发展，具体表述时主语省略。

　　活动准备：

　　Ａ．包括相关经验准备以及物质材料准备，第一条为相关经验准备，第二条为“资源包”提供的材料准备，第三条为需要教师提供的场地、材料准备，不同类型的材料准备之间用分号相隔；

　　Ｂ．活动准备与活动内容相吻合，在活动过程中充分体现；

　　Ｃ．考虑教师准备的便利，力求做到就地取材、生活化、本土化、生态化，不需要投入过多的财力、物力，并关注幼儿、教师、家长的共同参与。

　　活动过程：

　　Ａ．所有活动的活动过程一般在３－６个步骤之间；

　　Ｂ．每个步骤写明做什么、怎么做，能有助于哪条目标的达成。

表述时从本步骤“干什么，达到什么目的”的角度展开，语言精炼、概括，层次清晰，有逻辑性，真正一步步接近目标；

如“1.观察小椅子搭的公交车，发现ＡＢ模式排序规律。

2.玩坐公交车的游戏，感知ＡＢ模式排列规律。

3.粘贴制作公交车，运用ＡＢ模式排列规律个别操作。

”

　　Ｃ．体现正确的儿童观和教育观，突出幼儿的主体地位和教师的主导作用，形式新颖活泼，以游戏为基本活动，层次清楚，由易到难、由简到繁、层层递进、环环相扣，注重幼儿轻松学、教师轻松教，注重给幼儿提供机会，强调情境性、趣味性、探索性、操作性，强调主动、专注、坚持、探究、自主、自控等学习品质的培养，与《指南》精神保持高度统一。

　　活动建议与提示：

　　Ａ．写明本集体教学活动的重点和难点；

　　Ｂ．写明本活动的其他设计思路，或在一日生活其他环节中，继续深入进行有关活动的建议，或在一日生活各环节或各种活动中渗透相关教育的建议，抑或是针对幼儿发展特点和个别需求所提出的教育建议；

　　Ｃ．写明家长配合事项，含家庭环境的创设及玩具、游戏材料的提供，家长对孩子进行的指导和教育，亲子活动（如与孩子一起阅读、玩某一游戏），为配合活动、家长与孩子共同进行的准备（如幼儿园进行某项活动前，家长与孩子共同搜集资料）等，具体，明确，有针对性，适合于家庭教育，也有可行性，不过度增加家长负担。

　　附：

　　指向与活动有关的背景性资料和参考性资料，有作品的附作品，有图画的配图画，有音乐的附音乐，有游戏的附游戏玩法。

主题相关活动的修订

　　将原来的“相关各类活动”改为“主题相关活动”。

此部分根据《意见》、《通知》、《指南》精神，进行了大调整，具体如下。

　　（１）各主题相关活动的类型与数量

　　Ａ．游戏活动：

采用我国传统的游戏分类方法，各主题体育游戏不少于４个，音乐游戏不少于４个，智力游戏不少于８个，大型主题建构游戏、大型主题角色游戏、大型主题表演游戏各不少于１个。

各类游戏活动均强调自由和约束、紧张和放松、想象和真实、过程和结果的统一，体现玩中学。

　　Ｂ．区域活动：

根据标准班额设置区域，各区活动设计分别不少于２个。

均系根据主题目标以及幼儿发展水平和兴趣，将活动室相对划分为不同的区域（其中语言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区），,,投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行个别化的自主学习活动。

幼儿在区域活动中能进行多种形式的学习，如：

教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。

各活动设计均突出了自主性（按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴）、个性化（不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展）和指导的间接性（依靠环境、材料等媒介）等特点。

　　Ｃ．混龄或混班活动：

各主题不少于１个。

是让不同年龄或同龄不同班的幼儿通过交往相互学习，从而促进各方面发展的一种活动形式。

有时是混龄或混班生活活动，有时是混龄或混班游戏活动等，为幼儿间互动提供广阔空间，促使幼儿向最近发展区靠近。

　　Ｄ．亲子活动：

是父母陪着孩子参加的一些有益于儿童成长的活动。

它有利于增进家长和孩子之间的情感交流，有利于孩子身心的健康成长，有利于激发孩子的内在潜能。

　　Ｅ．参观（远足等）活动：

是指组织幼儿外出，实地观看、调查、了解等。

它能开阔幼儿眼界，发展幼儿多方面的能力。

　　（２）主题相关活动体例格式

　　为促使教师将游戏活动、区域活动、混龄或混班活动、亲子活动、参观活动等主题相关活动摆在与主题教学活动同等重要的位置，所有活动均从活动名称、活动目标、活动准备、活动过程几方面认真设计，此处不再一一赘述。

　　（３）主题相关活动设计要求

　　Ａ．突出活动的自主、自愿、自由，没有高控制、高结构；

　　Ｂ．有作品的附作品，有图画的配图画，有音乐的附音乐，有游戏的附游戏玩法。

　　３．全书附录部分的修订

　　（１）主要活动评估表

（一）

（二）的修订

　　Ａ．将“主要活动评估表

（一）”更名为“幼儿学习与发展评估表”，主要评估幼儿学习与发展的状况；

将“主要活动评估表

（二）”更名为“教师主题教育工作评估表”，主要评估教师的主题教育工作情况。

　　Ｂ．评估遵循《纲要》提出的评价原则，强调科学性、可操作性，其目的是为了了解幼儿的发展需要，了解教育的适宜性、有效性，以进一步调整和改进工作，为幼儿提供更加适宜的帮助和指导，从而促进幼儿、教师共同发展，提高保教质量。

　　（２）幼儿操作材料３玩法参考的修订

　　将此部分并入本修订说明的第二部分的第三点“幼儿用资源的修订”，不再出现在附录中。

　　（３）出版说明的修订

　　将此部分前移至教师指导用书的“修订说明”后，不再出现在附录中。

　　（４）幼儿园一日活动计划参考样例（新增内容）

　　此部分系为了规范一日活动计划而设计，突出了一日活动设计的全面性，凸显了动静交替、室内外交替原则。

（二）教师配套资源的修订

　　１．教学课件的修订

　　根据各主题教学活动及相关活动的设计，在原有动漫课件的基础上，新增了以ＰＰＴ形式呈现的教学课件２，大量动态、直观的课件，既减轻了教师的负担，更为目标的达成提供了丰富的资源。

　　２．教学挂图的修订

　　根据各主题教学活动及相关活动的设计，在原有挂图的基础上进行了增删，总体以挂图、课件１、课件２组成动态与静态相结合的资源体系，物化并诠释着目标和内容，为教师、幼儿提供多样化的选择。

　　３．教学ＣＤ的修订

　　根据各主题教学活动及相关活动的设计，凡教学活动和相关活动中有音乐、歌曲、儿歌、故事的基本录制了ＣＤ。

文学作品讲述生动，或有趣、或抒情、或紧张……扣人心扉，动人心弦，能使人领略到语言的艺术魅力，给幼儿和教师提供很好的语言学习的范式。

音乐作品悦耳动听，或舒缓、或激烈、或活泼、或轻快……能使人徜徉于音乐的殿堂中，给幼儿和教师提供欣赏美、表现美、创造美的范本，提升幼儿和教师的审美情趣。

（三）幼儿用资源的修订

　　１．“幼儿阅读材料１、２”及“幼儿操作材料１、２”的修订

　　（１）根据《通知》精神，将原来的“幼儿阅读材料１、２”更名为“幼儿读物１、２”，呈现方式也由原来的２４开改为１６开，读物中的所有内容均进行了重新设计。

内容均系配套的经典儿童文学作品，涉及语言、社会、科学、健康等多个领域，均贴近幼儿生活，富有儿童情趣，兼有教学与阅读等多重功能，亦可作为亲子阅读的读物，教育提示具体、明确，可为教师、家长指导幼儿阅读提供有益指导。

封面与画页设计精美，色彩鲜艳，角色形象活泼可爱，符合幼儿对图画书的阅读喜好。

一方面能帮助幼儿理解作品，另一方面，幼儿在与同伴、家长和教师共同阅读的过程，能增进人际关系，获得关于“真”、“善”、“美”的体验。

　　（２）将原来的“幼儿操作材料１、２”并称为“幼儿操作卡”，呈现方式由原来的活页背胶改为单张图卡。

每张图卡一般正面为图画，反面为操作提示，所有内容全部重新设计，在引导幼儿结合画面观察的同时，鼓励幼儿通过提问、探究、思考等途径，动脑、动手、动口操作，主动学习与探索，形成积极有益的经验。

　　（３）“幼儿读物１、２”和“幼儿操作卡”、原有的幼儿ＶＣＤ（在供教师使用的同时，也让每个幼儿在家中和亲人一起观看、讨论，分享审美的愉悦）统一打包为“幼儿材料１”。

　　２．“幼儿操作材料３”的修订

　　将“幼儿操作材料３”统一打包为“幼儿材料２”。

修改后的小卡片含数字卡、点子卡、图形卡、拼图卡、图案卡、七巧板等，另除保留原有的扭扭棒、绳子、手揉纸、彩胶纸外，新增了宣纸、橡塑纸、游戏棒，还自主研制了磁性印章，极大地丰富了区角活动材料，在支持主题实施的同时，也增进幼儿动手能力与自主探究能力，并为幼儿园的环境布置提供了部分素材。

　　（１）点子卡、数字卡、符号卡：

可在集体教学活动、游戏活动、区域活动中使用，可供幼儿认读数字、点数点子，按物配点子、配数等。

　　（２）拼图卡：

可玩主题拼图游戏，供幼儿进行看图讲述，认读汉字，开展走迷宫、走棋、按路线辨方位等游戏。

　　（３）图形卡：

可供幼儿认识图形、认识颜色、深浅，比较大小、长短，开展数数、排序、分类游戏等；

也可开展创意拼图游戏，说说拼了什么，用了哪些图形，各有几个；

学习按照事物的多个属性描述事物特征，如“绿色三角形”、“大的黄色正方形”等；

还能帮助幼儿初步感知平面图形之间的转换关系、整体与部分的分合关系。

　　（４）图案卡：

可供幼儿观察、讲述、拼摆画面，尝试编讲故事，并从画面中获得生活经验及常规的认知。

　　（５）磁性印章：

此为多功能玩具。

一方面，可供幼儿开展各类与磁铁相关的游戏，帮助幼儿感受磁性，认识磁铁；

另一方面，可供幼儿开展各类印章游戏，帮助幼儿体验印章印制过程的神奇变化和好玩有趣。

　　（６）游戏棒：

此为益智玩具。

供幼儿挑、摆、拼，开展按不同颜色规律排列、数数、猜猜等游戏，可一人玩、两人玩或多人玩。

　　（７）扭扭棒：

帮助幼儿感知、认识扭扭棒能任意变形并还原的特性，供幼儿扭成各种造型，装扮（如也可合作用多根弯曲成花……）自己或周围环境，供幼儿做挂钩，挂在娃娃家，吊挂各种餐具。

　　（８）绳子：

供幼儿编网，于游戏中用（如球网、网兜抛接球），也可扎在栏杆上，在网上布置各种作品；

或垂挂玩具和装饰物；

或剪成小段进行贴画；

或在区角里练习编辫子、穿鞋带、穿珠子、穿扣眼、绳摆物，玩简单的翻绳游戏；

或编成尾巴，运动时游戏用；

或编成粗的，用以跳绳；

或挂在娃娃家做晾衣绳。

　　（９）各类纸张：

能帮助幼儿感知、体验、认识纸的多样性，供幼儿进行折、剪、贴、画、撕、揉、搓、拓印等多种操作，也可用于礼物包装。

本资源包和其他课程一样，各类活动、配套资源等的设计，都只是“预设”，不可能保罗全部，也不可能适应于所有园所、所有班级、所有教师、所有幼儿。

因此，使用时，教师可以根据地域、文化、资源、班级幼儿和个人实际情况，进行替换和丰富，以更好地适应实际的教育教学需要。