幼儿园绘本阅读教育初探文档格式.docx
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绘本十七世纪诞生于欧洲。
1658年，捷克教育家夸美纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。
欧美的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。
伦道夫•凯迪克被后人称为“现代图画书之父”。
二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国。
而绘本的黄金时代却是在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为无可取代的绘本大国。
我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。
国内的绘本目前仅为起始阶段。
对于绘本并没有一个特别严格与统一的理论概念。
“绘本”这两个汉字组成的词则是源自日文。
一般来说，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时更为广义。
绘本，俗称图画书（picturebook），是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图画甚至比文字占更大的比重，还有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。
没有文字的、完全用图画来讲故事的图画书称为无字书，比如莫尼克的无字书系列。
世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·
诺德曼（PerryNodelman）是这么下定义的：
图画书是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的童书2。
世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。
优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。
绘本的出现极大地丰富了幼儿的生活世界。
绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。
文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。
而是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。
绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。
绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。
一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。
在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；
还有飞扬的想象。
绘本的文字一般简洁明快，符合幼儿的生活经验；
同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力等。
此外，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
绘本是孩子接触最早的文学作品形式。
绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认：
“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的，具体表现在如下几个方面：
1.绘画要贴近儿童的世界。
2.绘画要富有艺术性，即具有审美功能。
3.绘画要前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。
4.文字具有文学性，即审美功能。
5.文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。
6.文字与幼儿的理解力和生活经验相适应
2.绘本阅读针对幼儿教育所具有的特点
绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，可用公式表达为“文×
图”。
具体的特点主要有以下几个方面：
2.1.图画的叙事性
绘本的主体是图画，这里的“图”不是插图；
也不是与文字相脱离的配图，“图”本身是叙事的。
绘本中的图画本身就可以表达完整的故事，光看图也可以明白故事的内容。
这可以通过孩子之间的对话得到证实：
一个男孩和弟弟在一起看威廉·
尼克尔松的《聪明的彼尔》。
哥哥对弟弟说：
“脱米，你不认识字也没有关系，只要挨页儿翻，看画就能明白故事。
”这也就是柯南所讲的绘画传达性，他认为这是绘本最具实质性的特征。
如果没有这种传达性，绘本就失去了生命。
2.2.文图的完美结合
绘本是一种图文并茂的书籍形式。
从文学形态上讲，它是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互激发。
图、文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机结合的。
虽然每本书的文图构成不同，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本，其文字都考虑了情节、场景、人物的变化，而图画也具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。
文字主要诉诸于听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介来表现故事内容，并且将二者完美地结合起来。
2.3.内容充满趣味
绘本之所以成为流行读物，不仅幼儿喜欢读，成人也喜欢读，这其中很重要的原因就是绘本特有的趣味性。
无论是画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，常用逆向思维来纺织童话故事或生活故事。
幼儿和成人都可以在其中找到自己的乐趣。
2.4.主题富含哲理
绘本的图画直观形象，文字简洁明快，但主题并不是我们想象的那么简单。
绘本并不是随便逗小孩子开心的画册，优秀的绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。
比如美国经典绘本《猜猜我有多爱你》，书中将“爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。
作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。
3．绘本阅读在幼儿教育中的作用
视觉是人类获取信息的主要通道。
心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势，它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆，绘本是以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式，同时又是视觉和听觉的完美结合。
所以，绘本有着得天独厚的优势。
一般认为，绘本分为成人绘本和儿童绘本，但绘本的主要读者群还是儿童，尤其是幼儿。
这是绘本的特点与幼儿的心理特点相契合的原因。
根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分，2～7岁的儿童处于前运算阶段，这一阶段又以4岁为分界点，4岁之前称为象征思维阶段，其主要特点就是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能；
4～7岁称为直觉思维阶段，这一阶段的思维被称为“半逻辑”思维，已经开始向抽象思维过渡了；
但在整个2～7岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。
4幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。
相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解。
另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早，3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。
5由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。
绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。
绘本的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。
同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。
借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。
同时，还可以促进其他方面的发展。
绘本在幼儿教育中有如下作用：
3.1.培养幼儿的阅读兴趣
绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
幼儿教育中，首先要考虑的是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。
绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合幼儿早期阅读的特点和习惯。
从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。
曹文轩说道：
“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。
”6绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。
在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。
借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
3.2.陶冶幼儿的审美情趣
绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。
绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3.3.促进幼儿的社会化
会化幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。
而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。
另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。
同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
3.4.激发幼儿的想象力
想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。
画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。
正如松居直所言：
“图画书是想象力的一个重要的起点。
”7
柯南指出：
“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。
这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。
所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。
”8 因此，在幼儿阅读绘本的过程中，父母和教师应根据具体情况给予适当的指导。
4．幼儿教育中绘本阅读的指导方法
在日常教学中，思维活动是内隐的，教师在实际教学中往往忽视看图讲述对发展幼儿思维的作用。
幼儿即使在活动中运用到了思维，但不是很明显，教师易忽略掉，或者不注意引导，或引导不到位，幼儿思维活动的广度、密度和深度是达不到理想水平的。
因此说教师要关注绘本教育对发展幼儿思维的作用，具体要达到这两个要求：
其一，注意提高幼儿思维活动的质量，适度增加思维活动的广度、深度和密度；
另一方面要注意提高幼儿思维活动的积极性与主动性，关注每个幼儿的参与度。
做好以上两点，应从这几方面入手：
4.1选材上
选材的好坏直接决定着结果，只有那些给人充满遐想的，富有想像空间的题材，才能更好打开幼儿的思维；
另外，是那些与幼儿有着亲身体验的，或者是有类似经验的，才更容易找到思维的切入点、突破口。
可选一些抽象派的图画，抽象派的画有写意性、朦胧性的特点，给观画者留有意会或想像的余地，这对于幼儿思维的发展十分有益。
但如果我们选了写实画，就没有此类效果了。
4.2引导阅读上
从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。
只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。
读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
具体方式有：
（1）从封面猜故事。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
（2）不要漏过环衬。
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。
（3）会讲故事的扉页。
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。
扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。
（4）先为儿童读故事。
美国教育心理学家杰洛姆·
布鲁纳认为：
教师得先为儿童读故事9。
因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。
（5）并未结束的封底。
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？
答案当然是否定的。
给孩子充分的想象空间。
4.3在提问上
绘本教育主要通过提问来开展教学。
教师设计的提问有这几类：
判断性提问——主要有：
“在什么时间？
”、“什么地点？
”、“什么和什么一样或不同”等，这些提问具有综合判断性，需对绘本进行分解基础上进行综合判断，才能解答。
描述性提问——主要有：
“都有谁？
”、“是什么样子的？
”、“在干什么”、“什么表情？
”这类问题主要指画外内容，包括人物、景物动态，是对画面的感性认识。
推理提问——主要有：
“在说什么？
”、“在想什么？
”画面是无声的，要回答这些问题，需对画外内容进行分析和判断，进行推理。
想象提问——主要有：
“没有画出来的是什么内容？
”、“它会怎么办呢？
”这类问题的回答是根据画面内容，联想到画外情节，是创编的、发散性的。
一般来说，绘本教学的提问主要满足于描述性、判断性和推理性而缺乏分析性和追问性的提问，不注意引导幼儿挖掘画面的内涵，对读本的分析过于表面化、简单化，这样不利于幼儿思维活动的深入。
因此，在提问时应注意问题的有机搭配，做到：
——描述性问题和分析性问题相结合；
——判断性问题和分析性问题相结合；
——推想性问题和分析性问题相结合；
——想像性问题和分析性问题相结合。
4.4在教学方法上
在进行此类活动时，我们主要采用集体授课式，大家一起看图，提问回答，这种方式便于集中指导，有利于教师和幼儿之间的交流。
我们可以通过这些方式来实现：
——大书阅读与小书阅读相结合；
——集中与分组结合；
——看、说、动手相结合，重视活动的延伸与拓展，让幼儿讲讲，画画，动手做一做，通过动手促进动脑，展开思维与想像。
还有，这种教育方法也有不足之处，主要表现在：
（1）难以调动幼儿的主动性和积极性，大多数的幼儿处于被动状态，而一些口语表达能力差的幼儿往往会被忽略掉。
（2）面对全体时，发言的机会有限，难以照顾到全体幼儿。
（3）难以使幼儿展开独立思考，会出现个别幼儿一味地附和别人。
此外，在教学方法上，还应充分考虑幼儿的主体地位，把问题抛给孩子，使他们变被动为主动，使他们由“要我学”到“我要学”再到“我想学”。
使课堂变得温馨，使孩子愉快地进行阅读，把提问变得有效，使孩子轻松学习，快乐学习，不再把这种教学看成是一种负担，给孩子完全的放松。
往往这时候，老师会收到意想不到的效果，每个幼儿的思维都能得以体现。
综上所述，绘本教育具有较强的促进幼儿思维发展的作用，应建立一种新思想，那就是正确理解孩子在阅读绘本时的想象，鼓励他们“想象”地读书，只要他们只获得某种，哪怕是些许“意会”，能专享到“意会”后的那一片“欣然”，也就是孩子思维获得的发展。
还应结合孩子的年龄特点、认知特点，以及对社会、生活的理解，选取适合他们的读本，从小培养他们的思维特质，为他们将来成为一个爱思考、常思考、善思考的人打下良好的基础。
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致谢词
大学学习时光已经接近尾声，在此我想对我的母校，我的父母、亲人们，我的老师和同学们表达我由衷的谢意。
感谢我的家人对我大学学习的默默支持；
感谢我的母校菏泽学院给了我在大学深造的机会，让我能继续学习和提高；
感谢菏泽学院的老师和同学们的关心和鼓励。
老师们课堂上的激情洋溢，课堂下的谆谆教诲；
同学们在学习中的认真热情，生活上的热心主动，所有这些都让我的充满了感动。
这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师们对我的关心和支持尤为重要。
每次遇到难题，我最先做的就是老师们寻求帮助，而老师每次不管忙或闲，总会抽空来找我面谈，然后一起商量解决的办法。
老师平日里工作繁多，但在本论文由无忧我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。
这几个月以来，老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想给我以无微不至的关怀，在此谨向老师们致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
感谢在整个毕业设计期间和我密切合作的同学，和曾经在各个方面给予过我帮助的伙伴们，在此，我再一次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢！
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