教学技能Word下载.docx
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教案的基本形式一般有记叙式、表格式、卡片式三种
⑸教案编制的程序：
（一）研读课程标准
（二）详细研究教材
（三）确定教学目标
（四）了解教学情境
（五）选择教学策略
（六）准备教学媒体
（七）设计教学过程：
教学过程是教师有目的、有计划地向学生传授知识、技能、技巧，发展学生能力，培养学生的情感、态度、价值观的过程。
教学过程设计得是否恰当，直接关系到教学任务能否顺利完成。
所以，设计教学过程是教案编制中极为重要的一步。
教学过程一般可以分作以下五个环节，教学过程设计可以依据它们作设计框架。
1．组织教学。
其目的是使学生有组织地进行学习，自觉遵守纪律，从而确保教学工作正常而有序地进行。
组织教学的任务是稳定学生的情绪、集中学生注意力和维持课堂秩序。
组织教学一般在上课后的1～2分钟内，由教师运用讲述、提问等方式来完成。
组织教学亦应贯彻于此后的各教学环节之中；
2．导入新课。
通过对已学知识进行复习、巩固、加深，有目的的加强新旧知识的联系，使原有的知识再现为学习新课而必需的知识，进而引入新课，并设法激起学生对学习新课的兴趣和动机；
3．讲授新课。
这是教学过程的重要组成部分，旨在使学生掌握新知识和发展新能力。
教师在讲授时，根据新旧知识的联系，运用有关的教学原则和教学方法，用清晰的表达，明快有条理的板书、板画，将本课的内容、要点，准确无误地传授给学生并指导他们进行学习。
讲授新课是整个教学的主干部分，占用时间最多，一般以占用一堂课的1/3～1/2时间为宜；
4．巩固新课。
巩固新课是为了加深对新教材的理解，教师采用提问、复述、当堂作业练习等方法，检查学生理解、掌握的情况，发现问题，及时弥补，使所学知识得到及时巩固，并形成一定的技能，也为完成课外作业做好准备。
巩固新课要做到重点突出、纲目分明、温故知新，切忌简单重复，宜控制在5～10分钟内；
5．布置课后作业。
目的在于进一步巩固所学知识，培养学生独立工作的能力。
布置课外作业时，要求应明确具体，内容要具有典型代表性。
难度较大的作业，应当给以提示。
布置课后作业，一般用1～2分钟即可完成。
另外，教案要对作业的过程或答案有所记述。
上述五个环节只是教学过程的基本环节，也是编写教案的基本环节，但并非所有教学都必须经过这五个环节，教师在设计教学时可以参考选用，不可一味地生搬硬套。
二、课堂教学技能
（一）考核知识点
1.导入技能2.讲授技能3.提问技能4.倾听技能5.对话技能6.板书技能7.反馈和强化技能8.课堂小结技能9.布置和批改作业技能
⑴导入的类型
（一）直接导入
（二）复习导入（三）实例导入（四）审题导入
（五）直观导入（六）设疑导入（七）游戏导入（八）悬念导入（九）故事导入
⑵导入的程序
⑶讲授的基本形式：
基本形式是教师讲、学生听，具体可以分为讲述、讲读、讲解，讲演。
⑷提问的类型：
1．回忆提问2．理解提问3．运用提问4．分析提问5．综合提问6．评价提问
⑸板书的类型：
板书的形式随教学目标、教学内容、学生年龄特征及学习特点的不同而不同。
选择适当的板书类型是增强教学效果的重要一环。
常用的板书类型主要有以下几种：
（一）提纲式
（二）词语式 （三）表格式（四）线索式（五）关系图式（六）图文式
⑹课堂对话的特点：
民主性、生成性、多边性、开放性和倾听性。
⑺课堂小结的要求：
（一）自然贴切，水到渠成
（二）语言精练，紧扣中心（三）内外沟通，立疑开拓
⑻提问的方法：
一、明确目的
二、围绕中心
提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。
⑼板书的基本作用：
精心设计的板书浓缩着教师备课的精华。
直观的板书，可以补充教师语言讲解的不足，展示教与学的思路，帮助学生理清教学内容的层次，理解教学内容，把握重点，突破难点。
它能够启发学生的智慧，在课内利于学生听课、记笔记，在课后利于学生复习巩固、进一步理解和记忆，并能给学生美的享受，对学生产生潜移默化的影响。
板书还便于教师熟记教学的内容和程序。
一般说来，板书具有以下作用：
（一）突出教学重点与难点
（二）有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣
（三）有助于启发思维，突破难点
（四）概括要点，便于记忆
（五）有助于学生梳理文章脉络或教学内容的结构和层次
（六）规范、正确的板书能为学生做出示范
⑽板书的基本要求：
（一）目标明确，针对性强
（二）语言正确，科学性强
（三）书写规范，示范性强
（四）重点突出，条理性强
（五）形式多样，布局合理
（六）时机要恰当。
⑾教学反馈的作用。
⑿课堂小结的功能：
1．条理化、系统化功能，
2.检查教与学的效果
3．巩固强化功能。
课堂结束其实是一种“及时回忆”。
知识的再次重复、深化，会加深记忆。
依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率高出四倍。
4．激趣开智功能。
有激情的小结会使学生在感情上得到启迪，诱发，领会到新感觉、新情趣。
小学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段。
课堂结束的主要思维形式是归纳概括，因而，有利于学生抽象思维能力的培养与提高。
5．教学过渡功能。
有时，课堂教学要利用几个课时才讲完一个完整的教学内容，这就要求教师进行教学设计时，既要使结课对本节课的教学内容进行总结概括，又要为下一节或以后的教学内容做好铺垫。
⒀课堂小结的方法：
（一）归纳法
（二）比较法（三）悬念启下法
（四）活动法（五）拓展延伸法
三、教学评价技能
1．课堂教学评价2．学生评价技能3．教学反思技能
1．识记
⑴课堂教学评价的含义：
教学评价是以现代教育教学理念为依据，运用现代教育评价理论，采用科学的评价标准和方法，对教学活动的状态和效果进行的价值判断过程。
⑵课堂教学评价的原则：
（一）客观性原则
（二）发展性原则（三）整体性原则（四）科学性原则（五）开放性原则
⑶学生学业评价的概念
⑷教学反思的概念：
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思过程能够调动教师教学自主性和主动性，提高教师自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，提高教学实效。
所以，教师的反思也可以理解为教师在教育教学实践中，教师立足于自我以外，对自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，批判地考察自身的行为及其情景的能力，以此来不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
⑸教学反思的要求：
（一）要有反思的意识和习惯
（二）要会用“教学反思”的方法
教学反思的方法主要有写反思札记，交流评论、行动研究等。
不论是运用何种教学反思的方法，以下几点都应当引起注意：
1．记录成功的经验2．书写学生的创新3．捕捉教学机智4．总结失败的原因5．尝试“再教设计”
（三）要打通反思的途径
2．领会
⑴课堂教学评价的内容：
教学评价应包括两个基本方面的内容：
一是对教与学的过程进行评价；
二是对教与学的效果进行评价。
其中教学的过程评价主要是指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的选择和教学能力的体现等方面所做出的评价。
而教学效果的评价则主要通过教师课堂教学各项目标的达成情况和学生对所教内容的理解、掌握、应用水平及学生学习的积极性与课堂氛围方面进行考查并作出评定。
⑵课堂教学评价的意义：
（一）导向功能
（二）改进功能
（三）激励功能
（四）教学功能
评价本身也是一种教学活动。
在这种活动中，学习者的知识、技能将获得长进，智力发展和品德形成也有所进展。
[1]如考试或测验，其本身就是一种重要的学习，一方面可促使学习者在测验之前对所学知识进行复习、巩固；
另一方面，也可通过各种测试训练学习者的基本技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。
通过评价还可以确认、澄清和校正一些观念，并清楚地识别要求进一步思考和研究的领域，形成严谨、认真、负责的学习态度。
⑶课堂教学评价的方法：
教学评价的方法实质上就是解决怎样评价的问题，一般有以下方法：
（一）自评与他评
自评也称自我评价，是指评价对象根据评价的原则与标准，对自己的教学行为和教学结果主动做出相对客观的、可信的、有效的判断。
自评是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我提高、自我激励的过程。
这种评价体现了民主的评价理念，但对评价者的自觉性、自主性要求颇高。
他评是指由教学管理者、教师、学生、家长共同参与的交互评价过程。
他评可以使教育者从不同的渠道获得更为广泛、全面的意见。
自评、他评各有其长，因此，在具体的教学评价中，采取自评与他评相结合的方法，可以提高评价结果的客观性、可信性和有效性。
（二）定量评价与定性评价
定量评价是指将那些能直接量化的，并确定存在量化途径的评价指标进行量化评估的评价方式。
如学生考试成绩、平均分、及格率、优秀率等均可用数理统计的方法，以数字的形式展现出来。
这种评价方式准确，高效，应用广泛，可移植性和说服力强。
但是，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。
定性评价是指将难以直接进行量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方式，如对能力、情感、态度、价值观等非智力因素的评价。
定性评价常用的方法是评语，评语是用来表述评价结果的简明扼要的文字，多用于学生操行评定以及教师的思想、工作鉴定等。
利用定性评价对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定，可以解决一些定量评价不能解决的问题。
定性评价强调人与人之间的交流，方法灵活，针对性强，但是不够精确，而且易受主观因素的干扰，很难做到客观、准确，信度和效度较低。
因而，在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课堂教学评价的准确性和全面性。
（三）教师评价和学生评价
教师作为教学活动的主导者，一直是教学评价的主体。
然而，学生作为学习活动的主体，不仅能对自身的发展状况做出评价，而且能对影响自身发展的外部条件做出评价。
这就要求教师给予学生参与评价的权利和机会，使之成为教学评价的主体之一，并且能够以一定的形式履行其职责。
（四）诊断性评价、形成性评价与总结性评价
诊断性评价一般指在教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。
通过诊断性评价，可以了解学生学习的准备情况和基础，推断学生学习障碍的性质和原因。
形成性评价是指在课堂教学活动中，为了解教学的效果以矫正教学所进行的评价。
这种评价在课堂教学中用得较为频繁，它着重判断前期工作达成目标的情况，并以此来修正自己的教学行为，如一个章节或一个单元后的小测验。
总结性评价是指教学活动告一段落时为了解学生的学习结果而进行的评价，其目的在于确定教学综合目标的到达程度并对教学成果进行全面评定。
学期、学年末的考试都是总结性评价。
由于诊断性评价、形成性评价和总结性评价都有各自的特点、时效性和作用，所以在课堂教学评价中应该把三者有机地结合起来。
（五）绝对评价、相对评价和个体内差评价
绝对评价即目标到达度评价，是根据教学目标，确定一个客观标准，将学生的学习结果与客观标准进行比较，以评定其优劣的评价方法。
为绝对评价而进行的测验，一般称为标准参照测验。
绝对评价的优点是评价标准比较客观，每个被评价对象都能看到自己与客观标准之间的差距，以便激励自己不断向目标看齐。
但是，过分追求客观标准，就很容易忽视个性发展。
相对评价是指学生与其所在学习团体的其他学生相比较而进行的评价。
这种评价标准设在要评价的学生群体之内，即要求把个人成绩同其他学生的成绩相比较，从而明确某个人的相对位置，达到在全体学生中评价学习成果的目的。
为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。
相对评价适应性强，应用面广，但相对评价易陷入“从矮子里拔高个”的局面，从而造成评价的客观性的下降。
绝对评价、相对评价和个体内差评价各有利弊，评价时应把三者结合起来，使之相互补充，从不同的侧面进行教学评价，增强评价的准确性。
⑷学生学业评价的意义：
“表现型评价”的依据是学生的公开展示和表现，它倡导“学以致表”，让学生将个人内在的素质充分地外化展示出来．让别人能够具体地、客观地和形象地感到和观察到他内在的品质。
通过学生的展示让他们获得表现的喜悦，从而不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响，共同提高
⑸学生学业评价的内容：
学生的学业考核和评价应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。
⑹学生学业评价的方法：
一、提问评价
二、日常作业评价
三、日常行为观察评价
四、活动性表现评价
五、学生成长记录袋评价
六、纸笔测验评价
⑺教学反思的特征：
教学反思是促进教师不断发展、进步的有效途径，它贯穿于教学活动的始终。
教学反思的主要特征包括：
（一）针对性。
教学反思是教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析。
（二）反省性。
教学反思是教师立足于自我以外的，对自身的实践方式进行多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。
（三）实践性。
教师的教学反思是教学实践的重要一环，它对教学效能的提高作用体现在具体的实践操作中。
（四）时效性。
教学反思是教师对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，有效的反思能够缩短教师成长的周期。
（五）过程性。
教学反思的过程性一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一名专家型教师。
⑻教学反思的内容：
（一）反思教学态度
（二）反思教学目标
（三）反思教学计划与教学结构
（四）反思教学内容
（五）反思学习过程与课堂组织管理
（六）反思教学策略
（七）反思媒体的配置与使用
（八）反思教学评价
⑼教学反思的意义：
教学反思的过程实际上是教师把自己的教学实践作为研究对象，通过自觉的、有目的的反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量的过程。
教学反思的根本意义在于它是教师对自身技能的重新审视与科学扬弃。
人的思维和行为容易形成定势，教师要一分为二地看待自身所存在的这些定势。
娴熟技能的自动化是其积极的一面，而教师在教学过程中忽视某些自以为是的习惯或以为不可避免的问题则是消极的一面。
教学反思是对教学过程每一个环节的重新审视，有助于教师确认与肯定“定势”的积极一面，利于其继续发扬，而且能够帮助教师觉察消极因素，发现问题所在，破除定势的消极面。
教师的教学观念具有内隐性的特征，很多教学观念虽然教师自己说不清楚，但是它们却对教学行为有着实实在在的影响。
此外，教师知识结构中有很大一部分是来自实践性知识，而实践性知识也同样具有内隐性的特点。
教学反思有助于隐性的观念和知识显性化，可以加快自身的教学理论与实践水平的提高，以便更好地指导教学实践，提升教师的教学技能。
教师将教学反思与教学研究相结合，不仅可以使自己在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。
⑽教学反思的形式：
教学反思主要有以下几种操作形式：
（一）课后教案
课后教案是教师在课后总结的课堂教学实录，主要记录一节课的教学过程，以及自己在此过程中的思想、态度、心理活动等内容。
课后教案还应包括教学活动中的不足之处，以及可能的改正方案。
（二）反思札记
反思札记是教师在教学工作结束后，写下的个人教学经验与感悟。
反思札记可大可小，形式比较随意，可以是日记、周记或者不定时地记录自己的教学反思感悟。
反思札记可以从某一点、某一个角度进行反思，也可以在透彻反思某一点的基础上，总结出阶段性的反思文章，甚至形成个案研究。
反思札记一般可以记录在某节课里，哪些教学设计没有取得预期效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，以及出现这些局面的原因等，也可以记录在哪些情形下，感到与学生关系最密切，哪些情景下感到最焦虑或沮丧，如果给予重试的机会，哪些将会做得更好，自己感到最自豪的教学活动是什么等等。
（三）交流探讨
教师向其他教师讲述自己教学的实际经验与体会，详细描述自己在教学中所遇到的问题情景，并对此进行讨论分析，共同商讨解决办法，或请别人就自己的做法和体会发表意见，提供建议，从交流中反思教学的得失。
教师还可以观摩公开课进行对比反思。
通过观摩优秀教师上课，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂进行比较，分析自己的不足与成功之处，及其造成不足和成功的原因，并从中吸取哪些经验教训等。
（四）自评教学录像
观看、评价自己的教学录像也是一种有效的教学反思形式。
通过观看教学录像，教师可以回顾整个课堂教学过程，并可以观察到自己和学生在课堂上的表现，比如教学各环节时间的分配是否科学，讲话的语调、语速是否恰当，体态语言是否得体，学生听课时的反应如何等，从中找出不足之处，加以改进。
（五）借鉴听课评价
利用上述方法对自己的教学进行反思，容易陷入个人的意图框架和视野中，难以发现问题的实质。
借助他人的观察与评价，可以获取更客观的反思思路与反思结果。
借鉴他人的听课评价，首先要求教师有在他人面前暴露缺点的勇气与虚心进取的态度，其次也要求评课人态度严谨，并能清晰的表达自己的观点和建议。
（六）行动研究
教学反思的最高境界是行动研究，即教师为了解决教学中出现的问题，或探索提高教学效果的行动方案，而进行的有目的的调查和实验研究。
行动研究是一种实验性反思，是教师以某一实验课题为依托，在实验过程中进行的反思。
它使教学反思不再停留于简单地解释教育现象上，而更多的关注教育现象发生发展的深层原因。
在行动研究中，教师经常会感觉到自身的知识不够用，从而自发地进行学习。
经过多次的循环往复，个体教师必将从中学会学习和教学，进而实现由“教书型”教师向“研究型”教师的转变。
教学设计技能
1、制订课程授课计划的技能
①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；
②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；
③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能
①掌握撰写教案的基本程序和方法；
②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；
③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；
④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；
⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能
①掌握常规教学媒体及其教学特征；
②掌握现代教学媒体及其教学特征；
③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能
①掌握了解学生的一般方法；
②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；
③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
课堂教学技能
l、组织教学和导入新课的技能
①建立和维持正常课堂教学秩序；
②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；
③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；
④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能
①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；
②语调高低和语速快慢适中；
③语言简练，逻辑性强；
④语言生动、形象、优美，通俗易懂；
⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能
①设问要有针对性，富有启发性；
②设问措词精当，选择适当的设问时机；
③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；
④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能
①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；
②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；
③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；
④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；
5、讲授的技能
①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；
②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；
③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
6、总结结束课程的技能
①归纳总结要简练、概括、突出重点；
②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；
③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。
作业批改和课后辅导技能
l、布置作业的技能
①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；
②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；
③在学生完成作业过程中，及时予以指导。
2、批改作业的技能
①选择合理的作业批改方式；
②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题；
③批与改、批与评相结合。
3、课后辅导的技能
①能够及时回答解决学生提出的质疑；
②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。
教学评价技能
l、命题技能
①能够准确分析、确定教学内容的目标要求；
②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；
③掌握试题编制的一般原则。
2、评卷及分析试卷的技能
①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分主观误差
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