教师职业道德修养Word下载.docx

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2教师的自我定位观的分析，其一是教师是一个宽容而工整的人，其二是教师应是一个热情关注学生的人，教师年长于学生，又在知识能力上丰富、强于学生，学生对教师含有畏惧感。

其三是教师应当是努力使学生进步的人。

3优化师生关系的协调方式的分析：

一、教师在管理、知道、劝告、教育学生时应目力让学生提出自己的意见、看法，当学生意见不统一时，可引导学生充分探讨，以民主集中的形式确定管理、知道、劝告、教育的内容层次及达到的目标。

二、教师在帮助、关怀学生时应采用有趣、富有人情味的表达方式。

4师生关系建立中的难题的分析：

（1）学生视与教师形成良好关系为讨好老师。

（2）教师视师生关系为纯纪律关系，运用经济处罚管理学生的现象

（3）教师在协调师生关系中的忌语。

二．教师间关系的教师职业道德修养的实践1教师与同事关系的类型及特点分析：

自重型，这类教师往往有较强的个性特征，对问题有较强的自主认识，并能作出相应的决定。

亲和型，这类教师对人一团和气，对于同时的要求往一是忠诚于人民教育事业；

二是全面育人；

三是为人师表。

培养：

3．教师职业道德规范的构成因素：

职业理想、职业态度、职

业纪律、职业技能、职业作风、职业责任、职业荣誉、职

业良心。

4．教师职业理想应包括：

一是要明确教师应承担的社会义务。

二是明确教师发展个性的理想的内容。

三是关于维持生活

的愿望。

5．职业纪律：

教师在职业纪律方面的xx是：

第一，教师狭义的：

一、

业活动领域的xx，家庭活动领域的xx。

4.社会主义道德建设要以为人民服务为核心，以集体主

义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义

为基本要求，开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，在全

社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系。

5.职业道德就是指人们在从事某种正当的社会职业过三、教师要有自己对教育活动的主体实践能力。

xx的：

一、教师应当具有良好的知识结构。

程中，思想和行为应当遵循的道德规范和准则。

职业道德的特

点：

第一，内容的稳定性；

第二，形式和行为尺度的多样性；

第三，适用对象的限定性。

6.马克思主义伦理学认为，道德是调整人和人之间关系的一

种特殊的行为规范的总和。

道德现象就是指人类现实生活中由

经济关系所决定，用善恶标准去评价，依靠社会舆论、内心信

念和传统习惯来维持的一类社会现象。

道德现象一般分为三个

方面：

道德活动现象、道德意识现象、道德规范现象。

道德关

系就是在一定经济基础上，按照一定的道德价值观，或者说按

照一定的道德原则和规范而形成的社会关系。

马克思主义伦理

学将道德现象和道德关系作为其研究对象，并把握两者的辩证

统一。

7.作为伦理学分支的教师职业道德的研究对象应当是指向教

育领域的道德现象和道德关系。

教育是一种培育人的社会实践

活动。

这种实践活动包括教育者、受教育者和教育媒体三要素。

它具有目的性、实践性、双边性、多功能性等一般特点。

8.教师职业道德：

揭示教师职业道德关系中的个人利益应当自觉遵守职业纪律。

第二，教师应当充分地运用纪律。

二、教师必须具有高超的教育能力。

第三，教师应当坚决维护纪律的xx。

6．教师在职业良心方面的规范要求表现在：

第一，教师应当

对教育行为的过程进行自我检查，自我约束。

第二，教师

应当对教育行为的后果和影响做出评价。

第三，教师应当

对教育行为不断进行xx。

7．教师职业作风：

首先，教师职业作风应当是教师对教育事三、教师还应当具有审美的素养。

1道德素质，是人们在长期的道德时间中形成的稳定的道德心

理特征，又是人们道德认识、的情感、道德一直、道德新年、

xx理想、xx行为和xx品质的统一。

2教师的职业道德修养是对教师职业道德规范的过程。

教师职

业道德修养的根本途径是理论联系实际，知与行相统一。

业、教育工作有执著的热爱之情，视教育教学为一种享受，教师职业道德修养的原则：

1素质导向原则的公平性，2素质

投入全部的精力。

其次，教师职业作风应当是讲求教育教

学的效率，思维敏锐，逻辑严密，决不是拖泥带水、故做

深奥。

使教师的教学活动具有启发性，趣味性。

再次，教

师职业作风应当是以宽容、公正、友爱、自主的态度处理

教育人际关系，真诚地对待他人，决不做作、虚伪。

使人

感到与教师的交往是富有感染力的。

最后，教师职业作风

应当是积极进取的，才华横溢的。

教师应始终把握着时代

的脉搏，用知识的甘露滋润年轻一代健康成长。

8．高等、中等专业学校教师职业道德规范：

一、热爱教育，

献身教育。

二、教书育人，遵循规律。

三、热爱学生，诲

人不倦。

四、热爱科学，坚持真理。

五、以身作则，为人

师表。

六、关心集体，团结协作。

七、学而不厌，开拓进

取。

1．人类认识中所运用的全部范畴，若从主体和客体的关系来划

分，可以归纳为三大类：

一类是反映客体本身的xx；

一类是

反映主体和客体关系的范畴；

一类是反映主体和主体之间关系

或主体本身的范畴。

道德范畴属于第三类范畴，主要是指那些

概括和反映道德的主要本质，体现一定社会整体的道德要求，

并成为人们的普遍信念而对人们行为发生影响的基本概念。

教

师职业道德范畴，从广义上讲，是指反映和概括教师职业道德

现象的特征、方面和关系的本质的基本概念，从狭义上讲，教

师职业道德范畴是指那些反映教师个人与社会、教师个人与他

人之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念。

如教师的导向原则的效率性3素质导向原则的创新性（认真看，论述性

题）

3教师职业道德规范的内化，是一个提高教师道德认识，培养

教师道德情感，坚定教师道德新年，锻炼教师道德意志的过程。

往能尽力去做，他们一般不在背后讲同时的坏话。

排斥型，这首先，职业道德认识是指教师在教育教学中对职业道德原则和

规范的理解，是产生职业道德情感，职业道德信念，职业道德

意识和支配职业道德行为的基础和起点，道德认识是整个道德

素质结构的基础。

其次，职业道德情感是指教师在职业活动中

对事物进行善恶判断所引起的内心体验。

再次，职业道德信念

是指教师对职业道德义务所具有的坚定的信心和强烈的责任

感。

再次，职业道德意志是指人们履行职业道德义务，克服困

难和障碍而做的行为选择的努力和持久性，将职业道德行为坚

持到底的一种精神力量。

教师职业道德规范内化需要通过社会

的职业道德教育、道德评价得以完成，关键在于个人的道德修

养。

4职业道德教育着重要抓三个方面的教育，即敬业教育、乐业

教育和勤业教育。

敬业教育，就是教育教师认识本职业在社会

生产总体系中的地位和作用，认识本职工作的社会意义和道德

价值。

乐业教育就是教育教师热爱本职工作，认识到作好本职

工作是光荣和幸福的。

勤业教育就是教育教师勤于事业，勤勤

恳恳地做好教育教学工作。

5道德教育过程常用有理论传授法（教育者向被教育者系统地

介绍理论和知识，促使其接受）和榜样示范法。

种类型的教师往往因为自己能力、知识或兴趣爱好与整个教师群体存在差异，被群体排斥。

2教师间人际交往应注意的问题：

尊重别人才能证明你是有真正自尊的人；

和蔼的态度——缩短人际关系距离；

直言相告，以陈述事实表明态度；

坚持原则，友谊才能长存。

三．教师处理与家长关系的一般原则：

指导教育原则，激发责任原则，尊重信任原则，运用舆论原则。

四．教师与家长关系中的典型矛盾的处理及处理办法：

1冲突，先仔细倾听了解意想及原因，分析家长意向与自己意向的差异点和趋同点；

阐述权威方面的意见和立场；

尽量避免与家长在细节纠缠，从关心的认可的大前提出发，探讨问题。

2推委，向学生全面了解其家庭情况，与家长交换看法，以总结家长具体的心理状态和个性特点；

与家长一起制定他们可以做到的小目标，协助实施；

老师加强自身工作的针对性和实效性以教育家长，树立其信心；

3感情投资，对此，教师应坚持既不因此而丧失教育原则，也不因此而弱化对家长子女的教育。

五．教师职业技术行为的特点：

1与主体关系的密切性2涉及领域的广泛性3教学对象的制约性

六．教师职业技术行为的意义：

1有利于促进教学教育质量的不断提高2有利于教师自身业务水平的不断提高3有利于培养和社会整体利益之间矛盾的种种表现，并根据不同矛盾的性质

和特点，总结出反映这些矛盾发展变化规律的理论，确定解决

这些矛盾的道德原则和规范体系，提出进行道德评价的标准，

以及进行道德教育，提高道德修养的途径和方法。

9.教师职业道德的本质：

马克思主义对教师职业道德的认识是，教师职业道德既不是人

自造的，也不是上天或神的意志，它的本质蕴藏于反映社会生

活的教育实践中。

（1）教师职业道德产生于教育实践，是反映教育中人

与人的关系的教育意识。

（2）

（3）

10.

（1）教师职业道德是特殊的规范调解方式。

教师职业道德具有实践精神。

教师职业道德的功能：

具有特殊认识的功能。

表现在：

a.教师职业道德在认

识的角度和范围上，对教师与社会、教师与他人之间的利益关

系提供了现实的信息；

b.教师职业道德关于行为准则、习惯、

情绪、信念、理想的界定表达了其对现实教育认识的成果，具

有评价性、征兆性和轮廓性；

c.教师职业道德认识的基础和确

证其认识成果的标准是教育实践；

d.教师职业道德的认识主体

是整个教育领域的各种教育组织，每个教育者，由于认识主体

的xx而最广泛的反映着教育现象。

（2）教师职业道德具有特殊的调节功能。

表现在能义务、教师的良心、教师的公正、教师的荣誉、教师的幸福等。

6道德修养，就是在道德时间过程中，提高自己道德品质的自阿

2．教师职业道德义务确立的重要性：

1）、教师职业道德义务确立可以减少教育活动中的冲突，有

利于教育任务的完成。

2）、有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”。

3）、教师职业道德义务确立有利于培养学生的义务意识。

4）、教师职业道德义务确立有益于培养高尚的“师格”。

3．显见义务和实际义务：

显见义务是指我们日常生活中能够看到的普遍的常识性的

（理所当然的）义务，例如忠诚、赔偿、感恩、公正、仁慈、

自我实现和勿作恶的义务等等。

实际义务则表现着我们义务的

全部现实，代表着实际趋向我们的义务。

实际义务是道德“综

合判断”的结果，显见义务虽然是理所当然的义务，但是在实

际生活中它可能仅仅是一种“义务假象”。

我锻炼和自我改造的活动。

道德修养一般有两个方面，一方面，高素质的人才运用正确的道德原则、道德观念，不断清晰、改正思想意识中

不正确的道德观念，这是内心的反省或斗争；

另一方面，在道

德实践中履行自己接受的道德原则，并通过实践检验对它们理

解得是否正确，不断进行总结、修正、提高。

7教师职业道德修养的根本途径主要有以下几个方面的含义：

第一，道德修养必须同高燥客观世界的实践相联系。

第二道德

修养要与具体的道德行为实践相联系。

第三，道德修养同终生

的革命实践过程和xx实践过程相联系。

8教师职业道德修养的方法：

一、加强理论学习，注意xx，

慎独；

（一）要加强理论学习：

1，教师要认真学习理论，树立

正确的世界观和人生观。

2，应在理论学习中去深刻理解教师职

业道德规范和要求。

3，应当学习教育科学理论和丰富的科学文

化知识，掌握教书育人的本领。

（二）道德修养应注意内省和慎七．教学技术行为的道德要求：

1掌握课前准备技术，认真履行教师义务，2钻研课堂教学技术，用教师良心鞭策自己3重视课后导评技术，追求动机与效果的统一4，加强第二课堂的组织指导技术，树立自我牺牲的精神八教师职业道德形象的涵义：

是由人格学识感情道德情趣能力语言仪表等多方面因素构成的，是教师的内在精神与外在形象的高度完美结合

九．教师职业道德形象的意义：

1对受教育者具有深远的影响2对课堂教学具有直接的影响3对社会的精神文明具有广泛的影响。

十．教师内在形象的塑造：

1强化教师意识，发掘修养动力2认真学习理论，明确修养方向3投身教育实践教师外在形象的塑造：

1语言的道德要求（1要文明纯洁，切够从教育现实利益的角度，特别是教育活动中个人对教育集体

和他人的态度角度去调节各种教育活动和教育关系。

（3）教师职业道德具有特殊的迁移功能。

通过教育

工作者将反映人类文明精华的道德意识、规范迁移到受教育者

身上，以潜移默化的形式塑造受教育者的心灵。

11.道德修养是教师道德活动的一种重要形式。

修养：

指人们在政治、道德、学术以至技艺等方面所进行的勤奋学习和

锻炼的功夫，以及经过长期努力所达到的一种能力和思想品质。

4．教师公正是教师职业道德的一个重要范畴，是教师做好教书

xx：

指人们在道德品质、道德情感、道德意志、道德习

惯等方面进行的自觉的自我改造、自我陶冶、自我锻炼和自我

培养功夫。

12.教师职业道德修养的逻辑起点是：

教师职业道德中所育人工作必备的道德品质和道德情感。

所谓教师公正，是指教

师在教育教学过程中正直无私地处理人与人之间的关系，公平

合理地解决各种矛盾。

5．教师xx的作用：

1）

2）有助于树立教师在学生中的威信。

有助于培养学生优秀的道德品质和健康的心

理。

3）促进良好校风和社会风气的形成。

独；

二、勇于实践磨练，增强情感体验；

三、虚心向他人学习，忌粗鲁污秽2鲜明的教育性）2仪表的道德要求（1衣着整洁雅自觉与他人交流；

四、确立可行目标，坚持不懈努力。

9教师职业道德评价的作用：

首先，职业道德评价具有维护教

师职业道德原则和规范的作用；

其次，职业道德评价具有教育

教师的作用；

最后，职业道德评价具有调节作用。

10职业道德评价主要通过社会舆论、传统习惯以及个人内心信

念等三种形式来进行的。

传统习惯是在社会生活中逐渐成的，

从历史上沿袭下来的是有桅顶性的社会风俗和行为常规。

社会

舆论和传统习惯对于教师来说，是一种外在的，社会性的评价

力量，这种外在的力量对人的行为的影响是相当大的，社会舆

论对人的制约不仅在“言”上，而且在随之而来的行上。

内心致2举止端庄大方）3态度要和蔼可亲心理学家奥尔波特对心理健康提出了六条标准：

力争自我的成长，能客观地看待自己，人生观的统一，有与别人建立和睦关系的能力，人生所需要的能力、知识和技能的获得，具有同情心和对一切有生命的爱。

教师心理健康的标准：

一、悦纳自我，在教育事业中创造辉煌人生；

二、释放潜能，推陈出新地开展教育工作；

三、营造快乐，让大家拥有好心情；

四、参与社会，利用、创造条件开展教育工作；

五、超越挫折，不断地完善自我；

六、开阔胸怀，积极评价社会事物；

七、陶冶情趣，让生活充满七彩阳光。

面临的基本矛盾，即教师素质中所包含的政治、思想、道德素

质的现实水平与现代教育发展的客观要求之间的矛盾。

正是教

师职业道德的现实水平与社会发展的要求之间的差距促使我们

去加强教师职业道德修养，以便把教师的素质提高到教育发展

所要求的水平上，从而促进教育事业的发展。

13.价值就是客体的某些属性对主体的生存与发展所具有

的积极意义。

14.加强教师职业道德修养的价值：

（1）

（2）可使教师人格不断发展完善；

可使教师做好教育工作。

6．教师xx的培养：

2）

3）平等待人，在教育教学实践中树立正气，。

坚持正义，敢于向社会不正之风作斗争。

坚持真理，修正错误，做到自身公正。

信念即良心则是促使人们自觉选择道德行为，纠正不道德动机，教师人格障碍：

偏执倾向，强迫倾向，爆发倾向。

教师心理健遵守道德规范，比之社会舆论和传统习惯来说是更为重要的道

xx评价的力量。

良心：

由人的知识和全部生活方式决定的，是在耻辱心的基础康的自我维护：

一、树立人生总目标——健康人格的内驱力（确定自己的生活目的，创造有助于达到生活目的的生活方式）；

二、追求优越——塑造自我人格和命运的过程。

7．教师的幸福：

人们往往很容易地用享乐取代幸福。

两点原因是：

一、人

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