部编本三年级上册语文第十七课《古诗三首》教案Word文档下载推荐.docx

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　　望天门山

　　唐•李白

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　2.大家喜爱这首诗吗？

那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿教师检查，看谁读得好。

　　3.你们方才的表现也激起了教师的表现欲，我也要读一读。

（师范读）现在你们是否也想读？

你觉得我哪里读得不错，观赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。

指名点评。

　　（课件出示4：

生字）

　　duà

nchǔzhì

ɡūfān

　　断楚至孤帆

（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。

（2）识记生字：

　　你是如何识记这些生字的？

　　换一换：

“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；

“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；

“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。

　　减一减、：

到—至，变成“至”。

　　加一加：

“巾+凡=帆”。

　　5.男生来读读。

*来读读。

全班一起读。

　　6.有人说：

一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？

再去读读、找找、画画。

　　7.学生发言，老师小结。

　　（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　三、小组合作，再读学习。

　　1.为了把课文读得更好，教师建议大家再来读课文。

可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。

理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更杰出。

　　2.（课件出示⑹7）

（1）天门山：

位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。

两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。

《江南通志》记云：

“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。

俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。

”

（2）中断：

江水从中间隔断两山。

　　（3）楚江：

即长江。

因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

　　（4）开：

劈开，断开。

　　（5）至此：

意为东流的江水在这转向北流。

一作“直北”。

回：

回漩，回转。

指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

　　（6）两岸青山：

分别指东梁山和西梁山。

　　（7）出：

突出，出现。

　　（8）日边：

天边。

　　（9）日边来：

指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，好像来自日边。

　　3.个人自学开始。

　　4.小组交流学习收获。

　　四、合作探究，品读诗句。

（一）学习前两句诗。

　　1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（有关图片）

　　2.指名读一读前两句。

　　3.引导想象：

楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。

　　4.

（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起盘旋，形成汹涌的波涛的情景。

“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。

（2）指名自己的语言描述一下这种情景。

　　（3）从这两句我们可以领会出江水怎么样？

（水势湍急、激荡盘旋）

　　5.我们应该用什么样的语气来读？

（1）指名读，生点评优点或缺点

（2）老师范读，学生听教师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。

　　（3）学生练习，再指名读。

　　（4）*读、男生读、齐读。

（二）学习后两句诗。

　　1.谈话过渡：

这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？

你是怎么知道的？

（诗人是在船上看到的：

两岸青山------相对出）

　　2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（相关图片）

　　3.学生观察，畅谈感受。

（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。

）

　　4.全班交流，老师小结：

诗人用词如许精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

　　5.这青山好像是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

（快乐、激动、骄傲）

　　6.指导朗诵：

李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是如许豪迈呀！

让我们齐读后两句。

　　（三）再读悟情。

　　1.请同学们带着自己的领会和感受再把诗读一读，看看诗中都描画了哪些色彩鲜明的景物？

（课件出示10）（青山碧水白帆红日）

　　（板书：

青山碧水白帆红日）

　　2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅如许精巧的图画呀！

真是诗中有画，画中有诗。

　　3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描画了天门山一带的雄奇阔远。

同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？

（断、开、流、回、出、来）（板书：

断开流回出来）

　　4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

（热爱祖国大好河山）

　　5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗读。

　　五、合作朗诵，升华情感。

　　1.谈话引读：

浩浩的长江水啊，怒吼着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的盘旋。

（男生齐诵：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　2.谈话接读：

一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样矗立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。

（*齐诵：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的大志壮志。

他满怀希望，满怀*地吟诵着——（指名读诗）

　　4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也不由自主地吟诵着——（生齐诵：

　　六、感情朗诵，指导背诵。

　　1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？

试试看。

（学生配乐感情朗读。

　　2.谁愿意上前面背给大家听？

（指名配乐朗读。

　　3.我相信同学们都能背下来。

请同学们站起来，面向听课的教师，让我们用*的朗读表达出诗中的情。

　　4.全班一起朗读。

（配乐）

　　七、学习生字，指导书写

　　（课件出示11）断楚至孤帆

　　1.链接前置性学习，反应学生自主学习情况，小组内评价书写。

　　2.小组长报告本组内写的错别字或不标准的字。

　　3.依据小组长的报告，重点对以下几个字进行范写指导。

　　“楚”——上下构造，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。

下面是横勾，不是秃宝盖。

　　“孤”——左右构造，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。

　　“帆”——左右构造，第五笔是横折弯钩。

　　4.学生针对易错的生字再次练写。

　　5.展示学生作品。

　　6.过关评价。

　　八、总结归纳拓展，积攒运用。

　　李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描画祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？

（《望庐山瀑布》）

　　这首诗通过描画庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

　　同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之沉醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续收集背诵，看谁背得多！

　　【设计用意：

运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。

】

培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。

为养成良好的书写习惯打下基础。

饮湖上初晴后雨

　　1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。

了解诗句的大概内容。

　　2.有感情地朗诵古诗，并能背诵。

训练学生自我心得诗句意思的能力。

　　3.通过朗诵心得，感受诗中描写的景物，领会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

　　多媒体课件；

课前收集有关古诗内容及诗人的资料，收集描写祖国大好河山的古诗。

　　一、观赏美景，提醒诗习题。

　　1.同学们去过西湖吗？

（如果有去过的，请学生做简略介绍。

）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。

　　2.鼓舞学生用自己积攒的词语说说观赏西湖十景给自己留下的印象。

（美景如画、风景柔美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……）

　　3.谈话揭习题：

同学们，俗话说：

“上有天堂，下有苏杭。

”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景柔美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。

今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。

板习题：

（课件出示13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课习题。

《饮湖上初晴后雨》）

　　4.（课件出示14）简介作者：

苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。

其诗习题材广阔，清新豪健，善用夸大比喻，独具格调。

与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。

又工书画。

有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。

　　苏轼特别喜爱西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别相熟，几乎成为了他的第二故土，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问习题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

　　二、鼓舞交流，理解诗习题。

　　1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。

　　2.小组交流：

通过读标题，你读懂了什么呢？

　　3.代表发言，师生评议，老师小结：

（1）知道了天气：

先是晴天，后来下雨了。

（2）知道了地点：

西湖的小舟上。

　　（3）知道了诗人在做什么：

饮酒聊天，观赏美景。

　　4.谈话激趣：

诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜爱西湖，经常到西湖来欣赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边观赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来突然下起了雨。

看到这巧妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美好诗篇——《饮湖上初晴后雨》。

。

　　三、学习字词，明确节奏。

　　（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。

　　1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？

请同学们打开课本把朗读诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。

　　2.生自由朗诵。

　　3.检查学生朗诵情况。

（1）课件出示诗句。

　　①指名多个学生朗诵，师生评议。

　　②指导生字：

　　yǐnchūyì

mǒyí

　　饮初亦抹宜

　　指名读，老师领读，提示读音：

　　“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。

“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；

还有一个读音是mā，组词“抹布”。

　　③识记生字

　　熟字加偏旁：

饮=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀

　　减一减：

迹-辶=亦

　　4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。

　　老师巡视，个别指导。

（课件出示17）

　　饮湖上初晴后雨

　　宋（苏轼）

　　水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

　　欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

　　（板书:

《饮湖上初晴后雨》古诗）

　　5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。

老师范读，学生齐读。

　　四、品读诗句，理解大意。

　　1.小组交流积攒的学习古诗的方法。

　　2.代表发言，老师小结：

看课本注释、看课本插图、读古诗标题、读古诗诗句、查字词典、联络上下文、收集资料……

　　3.引导理解：

（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？

（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？

　　（3）观赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？

　　4.学生选择自己喜爱的方法浏览理解古诗。

　　五、细读诗句，交流探究。

（一）赏读“水光潋滟晴方好”。

　　1.“潋滟”是什么意思？

（潋滟：

波光闪动的样子。

）你是怎么知道的？

（看课本注释知道的。

　　2.“潋滟”让你想到了哪些词语？

（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）

　　3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？

（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。

）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？

（晴天。

　　4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞赏。

（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？

（方好。

　　5.“方”在这里是什么意思？

（正当，恰好。

（查字典。

）“晴方好”又是什么意思？

（方好：

正好，正显得美。

　　6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？

（西湖晴天的水光，在璀璨的阳光照射下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。

　　8.鼓舞学生感情朗诵，读出自己心中的感受。

（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。

”1.正当诗人和朋友沉醉在这阳光明媚娇艳中水光山色的西湖美景中时，突然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？

（雨）

　　2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？

（山色空蒙。

　　2.“空蒙”是什么意思？

（空蒙：

雾气迷蒙，景物若隐若现。

　　3.“空蒙”让你想到了哪些词语？

（朦朦胧胧、云雾迷漫、模摸糊糊、若隐若现……）

（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？

（亦奇。

　　5.“亦”在这里是什么意思？

（也。

）“亦奇”又是什么意思？

（亦奇：

也显得非常巧妙。

（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖四周的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常巧妙。

　　7.鼓舞学生感情朗诵，读出自己心中的感受。

　　（三）个性赏读——晴雨西湖。

　　1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。

我们怎样才能通过朗诵表现出晴雨时西湖不同的美呢？

（注意停顿、重音、有感情……）

　　2.生自由练读

　　3.指名朗诵，师生评议。

（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。

（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。

　　（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。

　　4.指名朗诵，师生评议，老师范读，学生自由读，学生齐读。

　　（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

晴天的西湖，阳光照射下，水波粼粼，波光艳丽；

雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。

面对这么巧妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？

（美丽的画卷、人间仙境等。

　　2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？

（西子）你从怎么知道的？

（读诗：

欲把西湖比西子。

　　3.课件出示图片和文字资料，了解西子：

西子指西施，它是春秋时期越过的美女。

与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。

其中西施居首，是美的化身和代名词。

传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。

　　4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？

（淡妆浓抹总相宜。

　　5.“淡妆”是什么意思？

（素净的妆容。

）“浓抹”是什么意思？

（浓厚富丽的打扮。

）“相宜”什么意思？

（适宜）“”总相宜（都非常适宜。

　　6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？

（不是，是在借西施来赞美西湖。

意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不论晴天雨天的西湖景色都很美。

　　7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。

（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜，美好多娇。

　　8.指导朗诵：

读出作者对西湖的的赞赏之情。

　　六、指导写字，标准书写

　　（课件出示18：

生字田字格课件）饮初

　　1.读准字音，指导写字。

　　师范写指导：

　　“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇要注意避让，捺可舒展。

　　“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。

　　2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。

　　学生描红书中生字，仿影、临写。

　　3.老师巡视并进行写字提示：

人要正，心要静，一笔一画写端正。

　　4.投影展评，进行写字修正。

　　七、总结归纳延伸，背诵积攒

　　1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？

（激动、兴奋、快乐……）

　　2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。

　　3.学生自由朗诵，练习背诵。

　　4.我国历代诗人都喜爱以大自然为习题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间收集浏览，并和同学一起分享。

　　【课堂作业新设计】

　　1.默写古诗《饮湖上初晴后雨》。

篇三

　　1.认识本课“庭、未”等4个生字，会写“镜、未”等6个生字，认识多音字“磨”，继续进行自主识字练习。

　　2.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，提高学生随文理解词意的能力，学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。

　　3.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描画的景色。

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1.背诵比赛：

同学们已经读过很多古诗，现在教师想请大家来背一背自己最喜爱的古诗。

　　2.学生自愿背诵自己喜爱的古诗，师生评议。

　　3.老师小结：

方才同学们背诵了很多古诗。

同学们背诵的古诗中有写人的，有写事的，有写物的，我发现大多数同学喜爱写景的古诗。

一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。

这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的的诗人刘禹锡。

望洞庭）

　　4.简略介绍作者：

　　（课件出示20）刘禹锡（772～842），唐代文学家、哲学家、诗人。

字梦得，洛阳（今属河南）人。

其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。

《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富裕民歌特色，为唐诗中别出心裁之作。

有《刘梦得文集》。

　　二、朗诵古诗，生字指导

　　1.学生自读全诗。

要求是：

读准字音，读通诗句，对准节奏。

　　2.指名朗诵，师生评议，交流节奏。

（课件出示21）

　　望洞庭

　　湖光/秋月/两相和，

　　潭面/无风/镜未磨。

　　遥望/洞庭/山水翠，

　　白银/盘里/一青螺。

　　3.课件出示本诗的生字。

（课件出示22）

　　jì

nɡwè

imó

yá

oyí

npá

ntí

nɡ

　　镜未磨遥银盘庭

（1）指名读。

（2）重点强调:

前鼻音“银盘”，后鼻音“镜庭”。

　　（3）指名小组齐读生字。

　　（4）识记生字

　　形近字辨析：

境一镜末一未摇一遥很一银挺一庭

　　组词扩展：

磨面磨坊盘子玉盘

　　（4）全班齐读。

　　4.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（课件出示2⑶24）

（1）望：

从远处看。

（2）洞庭：

湖名，在今湖南省北部。

　　（3）湖光：

湖面的波光。

　　（4）两：

指湖光和秋月。

　　（5）和：

融洽，柔美。

　　（6）潭面：

指湖面。

　　（7）镜未磨：

古人的镜子用铜制作、磨成。

这里一说是湖面无风，水平如镜。

　　（8）山：

指洞庭湖中的君山。

　　（9）白银盘：

形容平静而又清的洞庭湖面。

　　（10）青螺：

这里用来形容洞庭湖中的君山。

　　5.再读古诗，小组交流：

用自己的话说说这首诗的意思。

（课件出示25）

　　（秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分安详、融洽；

湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。

在皓月银辉下，翠绿的君山，清澈的湖水，天衣无缝，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜欢。

　　三、再读古诗，深入探究。

（一）探究交流：

湖光秋月两相和。

　　1.学生齐读，思考：

从这句诗中读出了什么？

（1）读出时间：

秋天的夜晚。

（2）读出了当时作者眼前见到的景物：

洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分安详、融洽。

　　（3）读出了“两相和”中的“两”是指：

湖光和秋月。

“和”是指水月澄洁，一片安详的气氛，一派融洽的美。

　　2.相互交流用自己的话说说这句诗的意思：

秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分安详、融洽。

3.学生自由朗诵，读出安详与融洽的气氛。

（二）探究交流：

潭面无风镜未磨。

（1）读出湖面的样子：

风平浪静。

（2）读出了月光下作者眼前见到的景物：

一是月光下不真切；

二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。

　　（3）读出了准确的比喻：

把“潭面”比作“铜镜”。

湖上无风，迷