泸州教师招聘教育心理学练习题及答案Word格式文档下载.docx
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B、提出假设
C、发现问题
D、检验假设
6：
男女学生智力发展速度存在着年龄倾向年龄差异。
因此，从总体上讲男女学生的智力发展水平的差异是很大的。
（）
判断题
对
错
7：
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生（）。
A、极大的影响
B、不大的影响
C、积极的影响
D、消极的影响
8：
__________把人的需要分为七个层次，认为基本需要得以满足，更高层次的需要才能出现。
A、弗洛伊德
B、奥尔德弗
C、马斯洛
D、冯特
9：
某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班处于课堂纪律发展的哪个阶段?
A、自我服务行为
B、人际纪律
C、自我约束
D、反抗行为
10：
当学生做出我们所期待的行为时，用一些小红花或盖章的卡片作为强化物，可以兑换实际的奖励物。
这种行为改变的方法属于（）
A、强化法
B、行为塑造法
C、代币奖励法
D、示范法
11：
标准化成就测验与___________之间的关系很不协调。
A、国家课程
B、地方课程
C、学校课程
D、教学计划
12：
一般来说，模象直观的效果比实物直观好。
13：
以下属于元认知计划策略的是（）
A、设置学习目标
B、对材料进行自我提问
C、测验先做简单题目
D、考试时监视自己的速度和时间
14：
在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）。
A、较低
B、中等
C、较高
D、不变
15：
新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
这是反映二者在（）方面的差异。
A、课时计划
B、教学过程
C、课后评价
D、教学策略
16：
学习“北京是中国的首都”，这属于（）
A、符号学习
B、概念学习
C、命题学习
D、词汇学习
17：
归因总是与下列哪项联系在一起（）
A、干什么
B、谁
C、怎么样
D、为什么
18：
归因理论产生的标志是（）
A、《教育心理学》
B、《归因论》
C、《人际关系心理学》
D、《社会心理学》
19：
教学过程是教育心理学研究的核心内容。
20：
个人能用语言进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于（）。
A、陈述性知识
B、程序性知识
C、操作性知识
D、策略性知识
21：
布鲁纳用“认知结构”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在这里提出的“认知结构”与“完形”是根本对立的。
22：
个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）。
A、认知内驱力
B、附属内驱力
C、欲望内驱力
D、自我提高内驱力
23：
以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于（）。
A、概念学习
B、命题学习
C、符号学习
D、并列结合学习
24：
学习者利用原有经验进行新的学习、理解新信息是（）。
A、发现学习
B、意义学习
C、接受学习
D、机械学习
25：
态度的哪个成分是其核心成分（）
A、认知成分
B、情感成分
C、行为成分
D、意志成分
26：
奥苏伯尔认为，对于若干概念之间的关系进行的学习是（）。
A、公式学习
C、原理学习
D、推理学习
27：
教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。
28：
学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（）
A、词汇学习
B、符号学习
C、概念学习
D、命题学习
29：
道德判断处于寻求认可取向阶段表明其道德认识的发展水平是（）。
A、前习俗水平
B、习俗水平
C、后习俗水平
D、超习俗水平
30：
总体而言，有机体学习动机越强，其学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。
31：
使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。
A、生理自我
B、社会自我
C、心理自我
D、自我意识
32：
根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。
A、普遍伦理取向阶段
B、社会契约取向阶段
C、相对功利取向阶段
D、寻求认可取向阶段
33：
学习双机制理论的提出者是【】
A、冯忠良
B、林传鼎
C、黄希庭
D、莫雷
34：
廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。
A、1903
B、1908
C、1913
D、1924
35：
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习的动机是由于某种高级需要没有得到充分满足。
36：
过度焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等属于哪类儿童的心理行为特征?
A、禀赋优异儿童
B、智能不足儿童
C、学习困难儿童
D、情绪困扰儿童
37：
研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。
A、有影响
B、没有影响
C、几乎没有影响
D、有实质性影响
38：
有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于（）。
A、理性概括
B、感性概括
C、形象直观
D、言语直观
39：
奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）。
A、痕迹衰退说
B、干扰说
C、同化说
D、动机说
40：
能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者是（）
A、一般性组织者
B、比较性组织者
C、陈述性组织者
D、概括性组织者
41：
（）是让你把不熟悉的问题与你总能解决的熟悉问题相比较，用熟悉的解题方法来解决新问题。
A、试误法
B、类推法
C、手段——目的分析
D、简化
42：
在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。
这是指心理发展的（）
A、不平衡性
B、定向性和顺序性
C、差异性
D、连续性
43：
（）的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
A、教师领导风格
B、班级
C、学校
D、年级
44：
一般来说，不断探索新技能的练习方法能度过练习高原期。
45：
在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（）。
A、知识
B、领会
C、综合
D、评价
46：
在有效测验的必要条件中，测验题目对考生水平鉴别能力的指标是（）
A、效度
B、信度
C、难度
D、区分度
47：
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。
利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A、直接发生途径
B、直接转化途径
C、间接发生途径
D、间接转化途径
48：
感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的（）属性的反映。
A、个别
B、整体
C、外部
D、本质
49：
加涅认为复述不仅能有利于保持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。
50：
在教学没计工作中，中心是（）
A、分析教学内容
B、没计教学策略
C、分析教学对象
D、没计学习目标
知满天参考答案
答案A
【解析】此题考点是保护学生的创新精神应有好的心理环境。
教师对学生出现的问题不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。
这样才能避免学生出现“怕回答问题”、“不愿回答问题”等的现象，有利于学生充分发挥自己的想象力，提出自己的想法，从而促进其创造性个性的塑造。
答案B
移植是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。
投射是学生把自己的情感、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
选B。
答案D
提出假设就是提成解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
答案错误
群体规范对学生的心理和行为产生有极大的影响。
答案C
答案正确
研究发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。
在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；
当活动难度加大时，动机强度要降低。
新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接描述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识。
从实质来看，“认知结构”与“完形”是一致的，都是指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式。
奥苏伯尔认为，命题学习是一种有意义言语学习的形式，是对若干概念之间关系的学习。
教师作为教学的要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等，这是教师心理研究的主要内容。
自我意识是个体对自己的认识的态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
1924年，我国出版了第一本《教育心理学》教科书，作者是廖世承。
【参考答案】错在某种程度上学生缺乏学习的动机是由于某种低级需要没有得到充分满足。
有研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响，不同的座位对于不同要求的学生学习的影响不同。
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
组织者可分为两类。
一种为陈述性组织者，指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
另一类是比较性组织者，指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认识结构相似材料的组织者。
可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。
感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的个别属性的反映；
知觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的整体属性的反映。
复述有利于保持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。
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