语文获奖评课稿Word下载.docx
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古人云：
读书百遍，其义自见。
自有其意义所在。
我们的一切教学手段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。
我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：
自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。
当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵活可变的。
1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。
2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。
3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。
有能力同学能理解课文。
4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。
细节二：
适时才见效
阅读教学最重要的就是品读、品味。
从品字、词、句中入文，入味，出感受。
在品读小动物们说的话时，四位老师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。
其中两位老师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。
比如吴慧媛老师在这里安排了老师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜老师在这里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的积极性，但学生却没有读的很到位，有读的热情，却没读的感情。
我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。
所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。
细节三：
背出了实在
叶春红老师在课非常注重基础知识的积累，在教学生词新词时，她就教的很详细，并且用了多种方法，从不同角度进行学习，比如：
说说雨字头的字；
给“秆”字换偏旁等。
在课中还安排了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩固了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。
这一背背出了我们必须简简单单教语文，实实在在做学问的真谛。
细节四：
评出了精彩
在第二堂课中的写话训练中：
你有什么话想对小露珠说吗？
学生写道：
你是为人着想可爱美丽的小露珠。
你美丽高贵，真是一颗无比珍贵的小露珠。
这两个学生都说的很不错，但是老师没有及时的评价，只是小结了一下说：
“我们都爱小露珠。
”如果在此时作出评价，也许后面的学生会写的更好，而且教师设计这个环节的目的性就更强了，而另外一堂课的老师在说话练习时设计了这样一个问题，还有哪些小动物会来打招呼？
用课文或自己的话来说一说。
学生说：
“早哇，
像钻石那么晶莹剔透的小露珠。
”飞到花朵上的小蜻蜓说。
老师在此时评价：
晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的很恰当。
老师的评价恰如其分，有真针对性，特别提到了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来说的学生也就特别的注意起来，说得很精彩。
这份精彩就来源于教师对细节的捕捉及评价。
细节五：
abb惹的祸
在四位老师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法（阴平、本音、轻声）老师不论是自己在上课时还是听课中遇到这种abb形式的词语，都比较茫然，不清楚这种形式的词语应该怎么读，老是怀疑。
“笑盈盈”一般情况下都读阴平调，但单独使用的时候可以读本音。
这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢？
根据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。
既是习惯，就不是规律。
这里声调的变化，没有什么规律可循。
因为，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。
abb式的变调与不变调，分辨起来有些难度，我提供以下一些分辨办法供大家参考。
一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：
红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、
二是有些abb式后面的bb意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式。
如：
金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。
三是bb本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：
亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。
失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。
小学语文优秀评课稿
各位领导、专家、老师：
大家上午好！
实值冬寒赴横店深感暖意，节临圣诞品好课倍受启迪。
今天，我们有幸相聚在一起，参与本工作室的送课下乡、同课异构教研活动，收获了感动与幸福。
在此，我代表工作室全体成员衷心感谢横店教育总支和横店小学的领导对这次活动给予的大力支持，为我们提供了学习交流的平台。
其次，要感谢向晓鸣、胡建华两位老师为我们奉献了两节精彩的示范课，让我们如品名茶，清香沁人心脾；
如沐春风，倍觉神清气爽；
如临大海，心胸豁然开朗。
在精彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。
下面分别评一评两位老师的课。
让生命的激情在课堂上飞扬
——评胡建华老师执教的《小草的生命》
《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。
胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：
1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
篇二：
《我的舞台》获奖评课稿
这堂课为我们诠释了“本真语文”
——听王彧钊《我的舞台》录像课有感
《我的舞台》，作者以乐观的人生态度，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。
这是文本的一大特点。
王彧钊老师抓住这一语言现象，巧妙设计教学，扎实训练语言，评价导向引领都让我受益匪浅。
一、教学相长，设计导航
追寻“本真语文”，我们应该以“语文味”为逻辑起点，理顺“教什么”与“怎么教”的关系，让“学路”和“教路”在语文课堂融合。
而只有真正认识到这一点的老师才会将这样的理念贯穿自己的课堂设计、课堂教学，从而收到教学相长的实效。
请回顾一下王老师的课堂教学结构和版块：
（一）运用速读的方式，梳理文章内容。
1.带问题读课文。
2.再次速读，学做摘录。
（旨在提取课文主干）
（二）感受文章用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。
继续摘录（旨在品味语言特色）
（三）读3——8自然段，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。
（四）总结写法，拓展延伸。
上述设计是在语文意识指导下，以“语文味”为主线，恰到好处地融合了“学路”与“教路”。
这种设计是为提升学生的语文素养服务的。
正因为得益于这样的设计，师生才在《我的舞台》中沉浸到了充满生机的“语文状态”之中。
二、品读感悟，方法先行
“本真语文”的基本特征是学“语”习“文”，我们要牢牢抓住提高学生理解和运用祖国语言文字的能力这个核心。
可见，语言文字是语文教学的着力点，是提升学生语文素养的关键处。
因此，教师要重视语言文字训练，紧扣语言文字训练，教给学生学习的方法，使学生能在读中悟，悟中思，思后写。
师生的思维也才能互相碰撞中不断闪现智慧的火花。
王老师这样引领学生感悟文章用轻松的笔调描写艰辛生活的特点。
1
1、设计问题：
在作者成长的舞台中，哪部分内容的描写特别吸引你?
2、方法引路：
课件出示语段，抓住“大闹天空”写旁注：
在娘胎里就学大圣大闹天空，神！
3、小结课文的表现方法：
艰辛的经历，在作者的笔下去充满了轻松、快乐与风趣，板书艰辛——轻松。
4、学生默读课文，认真圈词，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。
5、交流反馈：
生1：
圈“过足了瘾”，写“一出世就过足了戏瘾，爽！
”
生2：
圈“咿咿呀呀”，写“在小床上就咿咿呀呀，趣！
生3：
划“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大手中的一块生面团，翻过来，周过去，立起来，横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”，写“抻、拉、压、拽苦练功，狠！
这真可谓是教师得法，闲庭信步，学生得法，学趣盎然。
阅读教学要做到策略导航，方法引路，才能突出实效。
三、准确评价，正确导向
新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。
诸如“你真聪明”、“真棒”、“真会读”、“真了不起”等等充斥着课堂。
这些评价适合于每一个学生、每一门学科、每一节课。
这种“放之四海而皆准”的评价，也使语文课堂失去了语文味。
我们来看王老师具有鲜明的语文学科特点、具有正确导向性的评价语：
在抓重点词感受“我”在舞台上怎样表演时，王老师是这样评价的：
“这位同学交流的内容有这样几点值得我们学习：
第一，她摘的词语非常形象；
第二，她在表达的时候，先?
?
再?
然后?
，你看，说得非常得有条理；
第三，她的字写得很整洁。
这位同学很厉害?
”
王老师的评价，既肯定了这个学生的优点，又对其他的学生起着极强的引领作用：
一是要抓住关键词，二应该做到有条理地表达，三是书写应该清楚整洁。
因此无论是后面的同学补充发言还是自我修改表格，每个同学都有了努力的方向2
和目标。
再如王老师在交流批注时是这样评价一个学生的：
“同学们，这位同学写的批注，有两点特别值得我们学习。
第一，她抓住了课文当中最有代表的动作，第二，更让我佩服的是，她最后那个概括的词来自课文当中。
用课文当中的词语来概括，既正确又形象。
总之，在这个过程中，王老师对学生的每一次评价都是那么中肯。
学生不仅能从中得到学习成功的满足，从而更积极主动地投入学习，还能领悟到读书的方法，体会到语言文字的独特魅力。
王老师那充满灵性、充满智慧、充满信任鼓励、导向性极强的评价在课堂上洋溢出了浓浓的语文味。
巧妙设计教学，扎实训练语言，评价准确导向?
王老师正是凭借这看似简单的教学智慧，为我们诠释了“本真语文”，诠释了什么才是真正的“语文味”。
行走在语文路上的我们，会且行且思，渐渐与名师贴近，渐渐与语文本真贴近。
3篇三：
优质课评比获奖评课稿
一份来自内心深处的思考
－－－－－－长兴县高中英语教师评课比赛评课稿
金陵高级中学文言
今早伴着久违的阳光，我来到了美丽的华盛中学参加本届高中英语课堂教学评比活动。
听课是一个很好的学习与提高的过程，可以取长补短，服务于以后的日常课堂教学活动。
这一天的教研活动我听了四节课，现在我选取徐亚平老师的这一节课谈一点个人看法，不当之处，望予以指正。
这节课是高中英语必修3的第四单元，本单元的中心话题是“天文学”内容涉及太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等。
本节阅读课（reading）讲述了地球上生命的起源，所使用的文体是说明文。
文章的中心集中在“生命起源”这一主题上。
自然界中的生命与我们每个人息息相关，徐亚平老师也非常巧妙的运用到了这一点，课前的一个热身运动图文并茂恰到好处。
“图”好在：
在不知不觉中将每一个学生（包括在场的每一个听课老师）的积极性立刻调动起来了，把我们带到了大自然孕育生命的神奇与美丽当中；
“文”好在：
徐亚平老师，利用主语从句的模式引导学生来输出语言，不知不觉中对本单元的一个语法学习进行了潜移默化的渗透。
一个小小的热身活动设计精妙至极，使学生发自内心的对这堂课感兴趣，这样就会很自然地把注意力投入在上课教室教师这里，预感到这会是一节非常具有吸引力气氛活跃的一节课。
好的课堂教学注意通过教师与学生之间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣与愉悦，而这一活动恰恰是轻而易举地达到了这一效果；
同时，成功地将本单元的话题“天文学”以及为即将展开的阅读课的主题“生命的起源”做好铺垫。
同样的主语从句的模式自然过渡到对文章结构的处理。
这一个环节设计有别于传统的结构处理而是通过回答问题自然过渡在文章结构上。
对文章结构的把握向来是学生英语阅读学习的难点，在此轻松解决了。
我想“水到渠成”用在此处最恰当不过了。
这一处理方法异常独特，思路独具创新，收效甚好。
写文章要有思路，上课同样要有思路，要有独特的教学
思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
先找出各个文章结构的主旨再分结构作为切入点的教学思路由易到难由现实到深入，符合教学内容实际，符合学生实际；
在思路的设计上具有一定的独创性，超凡脱俗的感觉给学生以新鲜感受；
教学思路的层次，脉络清晰，教师在课堂教学实际运用中效果明显，达到了很好的效率，激发了学生的求知欲，使得以下的教学活动得以轻松展开。
在接下来的文章细节处理上知识内容和语言训练非常到位，方法又具多样化。
分别运用了表格形式给出关键词信息，图片信息，时间信息，音频信息；
采用自由读，抽读，默读，跟读，齐读等多种形式，为学生创造阅读理解的机会，能够不断的鼓励学生用英语表达自己的见解，表达个人想法。
依次递进地引导学生说出要点，进而练成句子，最后形成学生对篇章的输出。
这样的设计首先是一个由易到难，由基础到提高的过程，扩大了学生参与的广度和深度，使得各个层次的学生均有所得。
学生积极主动参与，体验到了学习和成功的快乐，获得了积极的情感体验。
其次，在知识考查和语言训练上，是由个别学生传递给教师，教师抛给学生，最后由全体学生进行语言的一个输出。
这充分体现了以学生发展为主体的自主性，主动性和创造性的三个方面。
主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和社会实践能力。
再次，这一环节设计又是对学生在阅读理解中提取有用信息的一个训练和培养学生书面表达能力的一个渗透，从而在不经意间及其自然地达到了听、说、读、写的一个连续性地不间断地训练。
堂课中，徐亚平老师的教学策略和方法始终坚持引导学生自主性学习。
在课堂教学中真正做到了以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
徐亚平老师真的是一位非常出色的老师。
整堂课给人感觉结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
学生收益面大，不同程度的学生在原基础上都有进步，知识、能力、思想、情感目标达成。
教师课堂驾驭能力超群，同时我也被徐亚平老师的教态深深吸引，她在语言表达上富于感染力，态度热情，有很好的师生情感交流。
徐亚平老师在课堂上一直保持乐观热情态度，具有很强的亲和力。
教师在实实在在的导演这节课，而学生在真真切切的表演，他们始终处于主体地位。
所以整堂课下来，教学任务按时完成，知识、技能充分落实，学生注意力集中，参与面广，思维活跃。
我个人也非常喜欢这节课，它的方方面面点点滴滴都值得我细细地体会、学习与珍藏。
另外，我认为这一节课仍有商榷之处：
在makeaspeech（letlifecontinue）这一活动中我感觉处理上有些草率，makeaspeech的整个过程处理不够完善，对学生的指导性不强。
建议将学生每5,6个人分成一组，首先，集中小组力量howtoletlifecontinue；
然后，形成文字素材；
最后，每个小组选定一个volunteer来到讲台前makeaspeech。
最终由老师对这次活动作出评价与总结并和学生一起推选出thebestvolunteer。
这样可以充分调动学生的表达欲望和课堂气氛，从而将整堂课推向一个高潮。
最后将其顺利成章地作为一个书面表达任务留给学生，作为课下作业完成整理。
总之，四节课听下来，令我感受颇深。
每位上课教师独具特色的教学风格和精湛的教学能力都给我留下了深刻的印象。
我也深深体会到了课堂教学真的是一门值得用一生的精力去努力钻研、探索的学问。
我想这也恰恰是课堂教学的魅力所在吧。
我会用我的全部热情和智慧来不断地追求它。
此刻，我的眼前从未如此的光明，因为我们有这么多优秀的教师可以一起团结起来并肩同行！
篇四：
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。
今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统
一。
这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1。
情境教学法：
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2.诵读质疑法：
指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。
在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：
1.大声自读，读通课文；
2.分段朗读，检查自学；
3.快速览读，概括内容；
4.小声自读，画出最感动的语句。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。
马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？
他有什么心愿吗？
”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。
人们常说：
“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：
“你从军需处长身上想到了什么？
”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
让语文课充满情感和智慧的魅力
能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。
一节好的语文课应该是洒脱的！
自然的！
幽默的！
智慧的！
诗意的?
最终是有魅力的！
那么，语文课的魅力在哪里？
我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：
“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。
”情感是连通读者和作者关键点。
如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？
不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！
唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？
下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：
一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。
教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。
另外一层内涵是导入新课。
优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；
不是教师卖弄，就是故意做作。
因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：
1、要选择学生有话可说的话题；
2、要能和教学内容有机联系；
自然相关；
3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？
我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。
敢问，是心理问题，勇气问题。
教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。
从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。
善问，是方法问题，是能力问题。
学生掌握提问的方法、思考的方法
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