教育心理学知识框架结构图个人整理.docx

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教育心理学知识框架结构图个人整理

教育心理学知识框架结构图

第一编

第一章绪论

第一节教育心理学的研究对象与内容

〔1〕教育心理学的研究对象

〔2〕教育心理学研究的内容

〔3〕教育心理学与邻近学科的关系

教育心理学与教育学的关系

教育心理学与其他心理学分支的关系〔普通心理学、儿童心理学〕

第二节教育心理学的起源与开展

〔1〕早期的教育心理学思想

〔2〕教育心理学的创建

〔3〕教育心理学的开展

教育心理学开展的特点：

内容庞杂，没有独立的理论体系；

对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

〔4〕教育心理学的理论建设与开展趋势

内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小；注重学校教育实践。

第三节教育心理学的性质与意义

〔1〕教育心理学的性质

〔2〕教育心理学的意义

教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的开展；

教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。

有助于提高教育、教学工作的质量与效率；

有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。

第四节教育心理学研究的根本原如此与方法

〔1〕教育心理学研究的指导思想和根本原如此

客观性原如此；系统性原如此；理论联系实际的原如此；教育性原如此。

〔2〕教育心理学研究的主要方法

教育心理实验

观察法

调查法

问卷法、访谈法、教学经验总结法

〔3〕教育心理学研究方法的综合化趋势

注意采用多种方法研究和探讨课题；

强调并大量采用多变量设计；

注意将定性分析和定量分析方法相结合。

第二章教育与心理开展

第一节心理开展概述

〔1〕心理开展的概念

〔2〕心理开展的一般规律

心理开展是一个既有阶段性又有连续性的过程；

心理开展具有一定的方向性和顺序性；

心理开展具有不平衡性；

心理开展的个别差异性；

心理开展各个方面之间的相互联系和相互制约；

心理开展是逐渐分化和统一的过程。

〔3〕教育与心理开展的一般关系

第二节影响心理开展的根本因素

〔1〕遗传决定论

〔2〕环境决定论

〔3〕二因素论

〔4〕辩证唯物主义的观点

第三节几种主要的心理开展理论

〔1〕皮亚杰的心理开展观

〔2〕埃里克森的心理开展观

〔3〕维果茨基的开展观

第二编

第三章学习与学习理论概述

第一节学习概述

〔1〕什么是学习

〔2〕学习的类别

第二节学习理论与其根本派别

〔1〕学习理论研究的意义

〔2〕学习理论所要解决的根本问题与不同的规X

〔3〕学习机能获得理论的根本派别

〔4〕学习理论的根本派别

第四章联结派学习理论

第一节桑代克的“试误—联结〞学习理论

〔1〕桑代克关于学习实质的根本观点

〔2〕桑代克关于学习规律的观点

桑代克前期关于学习规律的根本观点

a.三条主要的学习律：

效果律

准备律

练习律

b.五条从属的学习律：

多重反响

心向与态度

优势元素

联结变化

类比反响

桑代克后期对学习律的修正

a.对主要的学习律的修正：

放弃练习律、修正效果律

b.对从属的学习律的修正：

增加了效果扩散与相属性

第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论

〔1〕经典性条件反射学习理论的建立过程与根本观点

〔2〕经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点

消退律

泛化与分化律

第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论

〔1〕操作性条件反射的提出与其根本观点

〔2〕操作性条件反射学习理论的根本观点

关于学习实质的看法

行为塑造技术与强化

a.连续接近技术；b.强化原理与技术〔强化的类型与安排〕

〔3〕操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论

第四节观察学习与班杜拉的社会学习理论

〔1〕班杜拉社会学习理论的根本观点

〔2〕社会学习理论关于学习影响因素的根本观点

三元交互作用

榜样因素对学习过程的影响

强化对学习过程的影响

〔3〕班杜拉的教学观与观察学习的教学设计

〔4〕对班杜拉社会学习理论的评价

第五节联结派学习理论小结

第五章认知派学习理论

第一节格式塔的完形学习理论

〔1〕格式塔学习理论的根本观点

〔2〕对格式塔学习理论的评价

第二节托尔曼的符号学习理论

〔1〕托尔曼关于学习问题的经典实验

位置学习实验

潜伏学习实验

〔2〕托尔曼关于学习问题的观点

〔3〕对托尔曼学习理论的评价

第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想

〔1〕布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源

〔2〕布鲁纳学习理论的主要观点

关于认知结构的观点

关于学习过程的观点

关于促进学习的条件

〔3〕布鲁纳的结构—发现教学理论

结构教学观

发现法教学模式

〔4〕对布鲁纳的学习与教学理论的评价

第四节奥苏贝尔的承受—同化学习理论与教学思想

〔1〕奥苏贝尔学习理论的主要观点

有意义承受学习的定义

有意义学习的过程与机制

有意义学习的结果

有意义学习的条件

有意义学习的类型

〔2〕奥苏贝尔的教学理论：

讲授教学法和“先行组织者〞策略

教学根本原如此

教学内容的安排

“先行组织者〞的教学策略

〔3〕对奥苏贝尔学习与教学理论的评价

第五节建构主义学习理论与教学思想

〔1〕建构主义学习理论产生的根源

哲学根源

心理学根源

技术根源

〔2〕建构主义学习理论的根本观点

关于学习过程

关于学习结果

〔3〕建构主义关于教学的根本观点

建构主义关于教学的根本思路

建构主义提倡的主要教学设计

〔4〕对建构主义的评价

第六节认知派学习理论小结

第六章其他派别学习理论

第一节加涅的积累学习理论

〔1〕加涅关于学习的根本观点

关于学习的实质

关于学习的过程

关于学习的结果

〔2〕学习的条件

不同类型学习的条件

学习的结果与条件

〔3〕对加涅学习理论的评价

第二节人本主义学习理论

〔1〕人本主义关于学习实质的看法

学习与教学的目的

学习的类型与过程

促进意义学习的条件

〔2〕人本主义的典型教学模式

以题目为中心的课堂讨论模式

自由学习的教学模式

开放课堂的教学模式

〔3〕对人本主义学习与教学理论的评价

第三节学习理论研究的新进展

〔1〕现代认知派关于知识分类于学习的研究

陈述性知识与其学习过程

程序性知识与其学习过程

〔2〕我国心理学工作者关于学习理论的研究

结构—定向教学理论

示例演练学习理论与教学模式

学习双机制理论

第三编

第七章知识的学习与教学

第一节知识与知识学习

〔1〕知识的概念

〔2〕知识的分类

〔3〕知识学习的一般心理过程

知识的理解

知识的巩固

知识的运用

第二节知识分类与学习的传统观点

〔1〕概念的学习

概念的界定

概念的心理构成

概念的分类

概念的功能

概念的获得

概念的运用水平

概念的教学

〔2〕原理的学习与教学

什么是原理

原理学习的意义

原理学习的过程

原理学习的方式

影响原理学习的因素

有效地进展原理教学的须知事项

〔3〕问题解决的学习与教学

问题解决的性质

问题解决学习的意义

问题解决的过程与模式

影响解决问题的因素

教学实际中解决问题能力的培养

第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点

〔1〕陈述性知识的学习

陈述性知识与其表征

陈述性知识的学习机制

促进陈述性知识学习的一般条件

促进陈述性知识学习的教学策略

〔2〕程序性知识的学习

程序性知识与其表征

程序性知识的学习

促进程序性知识学习的一般条件

促进程序性知识学习的教学策略

〔3〕学科知识结构的表征方式

学科知识结构的一般表征方式

学科知识结构的个别差异

第八章学习策略与培养

第一节学习策略概述

〔1〕学习策略的概念界定

学习策略是具体的学习活动或程序

学习策略是学习的调节和控制技能

学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体

〔2〕学习策略的特点

主动性与操作性的统一

外显性与内隐性的统一

变通性与通用性的统一

〔3〕学习策略的分类

二分法

三分法

a.一般策略、宏观策略和微观策略

b.复述策略、组织策略和精加工策略

c.认知策略、元认知策略与资源管理策略

多分法

〔4〕学习策略的开展

第二节认知策略与其培养

〔1〕陈述性知识的认知策略

复述策略

b.复述策略的培养〔时间、次数、方法〕

精加工策略

组织策略

〔2〕思维与解决问题策略

表征问题阶段的思维策略

解答问题阶段的策略

思路总结阶段的策略

〔3〕培养学生成为良好的学习策略使用者

学习策略是可以教会的

有效地进展学习策略教学的措施

d.注重元知识策略的训练，使学习策略的运用更加有效而灵活

第三节元认知策略与其培养

〔1〕元认知概述

元认知的定义

元认知的结构

〔2〕元认知策略

计划策略

目标策略

策略监控

注意监控

〔3〕元认知的培养和训练

元认知培养的可能性

国外元认知培养的主要方式

〔4〕培养学生元认知能力的具体途径

〔5〕元认知训练的典型实验研究

金的实验

德克勒斯的实验

第四节资源管理策略与其培养

〔1〕学习计划与学习时间的自我管理

〔2〕学习环境的自我管理

〔3〕学习资源的充分利用

第九章动作技能的获得

第一节动作技能概述

第二节动作技能的形成

第三节促进动作技能学习的条件

第十章学习的迁移

第一节学习迁移概述

〔1〕学习迁移的一般概念

〔2〕迁移的种类

正迁移与负迁移

横向迁移与纵向迁移

顺向迁移和逆向迁移

一般性迁移与特殊性迁移

近迁移与远迁移

〔3〕研究与测量学习迁移常用的方法

〔4〕研究学习迁移的意义

第二节关于学习迁移的传统理论与研究

〔1〕形式训练说

〔2〕共同要素说

〔3〕概括原理说

〔4〕格式塔关系转换理论

〔5〕奥斯古德的三维迁移模式

〔6〕学习定势说

第三节学习迁移研究的新进展

〔1〕当前关于学习迁移的重要理论与研究

认知结构的迁移理论

迁移的产生式理论

迁移的结构匹配学说

迁移的图式理论

关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究

〔2〕当代学习迁移研究的特点

迁移研究的系统分化

对共同因素研究的拓展

对迁移过程主体因素研究的不断深化

一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在

第四节促进学习迁移的教学策略

〔1〕影响学习迁移的因素

影响学习迁移的客体因素

影响学习迁移的主体因素

〔2〕促进学习迁移的方法

合理选择教学内容与编排教学程序

促进学生学习迁移的教学技巧

a.促进根本概念、原理和科学规律的教学，

提高学生对这些内容的理解水平

b.应用比拟的方法，有利于防止干扰

c.强调迁移的特征，引起学生的迁移心向

学习方法的传授与训练

帮助学生形成关于学习与学校的积极态度

第十一章智力与创造力的培养

第一节智力的开展与培养

〔1〕智力与其结构

智力的定义

智力的结构

〔2〕智力的测量

〔3〕智力培养的原如此

提高认识，积极促进个体智力的开展

通过教学活动开展个体的智力

创设智力开展的情境，组织学生多参加科技和课外活动

注意根据智力的个别差异，因材施教，促进开展

〔3〕国内外智力开发的主要模式

对智力整体的训练

针对思维能力的训练

对元认知进展的训练

第二节创造力的开展与培养

〔1〕创造力概述

创造力的定义

关于创造力的理论

创造力与知识的关系

创造力与智力的关系

创造力与个性的关系

〔2〕创造力的测量与鉴别

以发散性思维为指标的创造力测验

以创造性个性为指标的调查问卷