教育心理学知识框架结构图个人整理.docx

1、教育心理学知识框架结构图个人整理教育心理学知识框架结构图第一编第一章 绪论第一节 教育心理学的研究对象与内容1教育心理学的研究对象2教育心理学研究的内容3教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与教育学的关系教育心理学与其他心理学分支的关系普通心理学、儿童心理学第二节 教育心理学的起源与开展1早期的教育心理学思想2教育心理学的创建3教育心理学的开展 教育心理学开展的特点：内容庞杂，没有独立的理论体系；对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。4教育心理学的理论建设与开展趋势内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小；注重学校教育实践。第三节 教育心理学的性质与意义1教育心理学的性质2教育心理学的意义教育

2、心理学的研究有助于促进整个心理科学的开展；教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。 有助于提高教育、教学工作的质量与效率； 有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。第四节 教育心理学研究的根本原如此与方法1教育心理学研究的指导思想和根本原如此客观性原如此；系统性原如此；理论联系实际的原如此；教育性原如此。2教育心理学研究的主要方法教育心理实验观察法调查法 问卷法、访谈法、教学经验总结法3教育心理学研究方法的综合化趋势注意采用多种方法研究和探讨课题；强调并大量采用多变量设计；注意将定性分析和定量分析方法相结合。第二章 教育与心理开展第一节 心理开展概述1心理开展的概念2心理开展的一

3、般规律心理开展是一个既有阶段性又有连续性的过程；心理开展具有一定的方向性和顺序性；心理开展具有不平衡性；心理开展的个别差异性；心理开展各个方面之间的相互联系和相互制约；心理开展是逐渐分化和统一的过程。3教育与心理开展的一般关系第二节 影响心理开展的根本因素1遗传决定论2环境决定论3二因素论4辩证唯物主义的观点第三节 几种主要的心理开展理论1皮亚杰的心理开展观2埃里克森的心理开展观3维果茨基的开展观第二编第三章 学习与学习理论概述第一节 学习概述1什么是学习2学习的类别第二节 学习理论与其根本派别1学习理论研究的意义2学习理论所要解决的根本问题与不同的规X3学习机能获得理论的根本派别4学习理论的

4、根本派别第四章 联结派学习理论第一节 桑代克的“试误联结学习理论1桑代克关于学习实质的根本观点2桑代克关于学习规律的观点桑代克前期关于学习规律的根本观点 a.三条主要的学习律：效果律 准备律 练习律 b.五条从属的学习律：多重反响 心向与态度 优势元素 联结变化 类比反响桑代克后期对学习律的修正 a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律 b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论1经典性条件反射学习理论的建立过程与根本观点2经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点消退律泛化与分化律第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论1操作性条件反射

5、的提出与其根本观点2操作性条件反射学习理论的根本观点关于学习实质的看法行为塑造技术与强化 a.连续接近技术；b.强化原理与技术强化的类型与安排3操作性条件反射学习理论在教学中的应用程序教学理论第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论1班杜拉社会学习理论的根本观点2社会学习理论关于学习影响因素的根本观点三元交互作用榜样因素对学习过程的影响强化对学习过程的影响3班杜拉的教学观与观察学习的教学设计4对班杜拉社会学习理论的评价第五节 联结派学习理论小结第五章 认知派学习理论第一节 格式塔的完形学习理论1格式塔学习理论的根本观点2对格式塔学习理论的评价第二节 托尔曼的符号学习理论1托尔曼关于学习问题的经典

6、实验位置学习实验潜伏学习实验2托尔曼关于学习问题的观点3对托尔曼学习理论的评价第三节 布鲁纳的认知发现学习理论与教学思想1布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源2布鲁纳学习理论的主要观点关于认知结构的观点关于学习过程的观点关于促进学习的条件3布鲁纳的结构发现教学理论结构教学观发现法教学模式4对布鲁纳的学习与教学理论的评价第四节 奥苏贝尔的承受同化学习理论与教学思想1奥苏贝尔学习理论的主要观点有意义承受学习的定义有意义学习的过程与机制有意义学习的结果有意义学习的条件有意义学习的类型2奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者策略教学根本原如此教学内容的安排 “先行组织者的教学策略3对奥苏贝尔学习

7、与教学理论的评价第五节 建构主义学习理论与教学思想1建构主义学习理论产生的根源哲学根源心理学根源技术根源2建构主义学习理论的根本观点关于学习过程关于学习结果3建构主义关于教学的根本观点建构主义关于教学的根本思路建构主义提倡的主要教学设计4对建构主义的评价第六节 认知派学习理论小结第六章 其他派别学习理论第一节 加涅的积累学习理论1加涅关于学习的根本观点关于学习的实质关于学习的过程关于学习的结果2学习的条件不同类型学习的条件学习的结果与条件3对加涅学习理论的评价第二节 人本主义学习理论1人本主义关于学习实质的看法学习与教学的目的学习的类型与过程促进意义学习的条件2人本主义的典型教学模式以题目为中

8、心的课堂讨论模式自由学习的教学模式开放课堂的教学模式3对人本主义学习与教学理论的评价第三节 学习理论研究的新进展1现代认知派关于知识分类于学习的研究陈述性知识与其学习过程程序性知识与其学习过程2我国心理学工作者关于学习理论的研究结构定向教学理论示例演练学习理论与教学模式学习双机制理论第三编第七章 知识的学习与教学第一节 知识与知识学习1知识的概念2知识的分类3知识学习的一般心理过程知识的理解知识的巩固知识的运用第二节 知识分类与学习的传统观点1概念的学习概念的界定概念的心理构成概念的分类概念的功能概念的获得概念的运用水平概念的教学2原理的学习与教学什么是原理原理学习的意义原理学习的过程原理学习

9、的方式影响原理学习的因素有效地进展原理教学的须知事项3问题解决的学习与教学问题解决的性质问题解决学习的意义问题解决的过程与模式影响解决问题的因素教学实际中解决问题能力的培养第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点1陈述性知识的学习陈述性知识与其表征陈述性知识的学习机制促进陈述性知识学习的一般条件促进陈述性知识学习的教学策略2程序性知识的学习程序性知识与其表征程序性知识的学习促进程序性知识学习的一般条件促进程序性知识学习的教学策略3学科知识结构的表征方式学科知识结构的一般表征方式学科知识结构的个别差异第八章 学习策略与培养第一节 学习策略概述1学习策略的概念界定学习策略是具体的学习活动或程序学

10、习策略是学习的调节和控制技能学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体2学习策略的特点主动性与操作性的统一外显性与内隐性的统一变通性与通用性的统一3学习策略的分类二分法三分法 a.一般策略、宏观策略和微观策略 b.复述策略、组织策略和精加工策略 c.认知策略、元认知策略与资源管理策略多分法4学习策略的开展第二节 认知策略与其培养1陈述性知识的认知策略复述策略 b.复述策略的培养时间、次数、方法精加工策略组织策略2思维与解决问题策略表征问题阶段的思维策略解答问题阶段的策略思路总结阶段的策略3培养学生成为良好的学习策略使用者学习策略是可以教会的有效地进展学习策略教学的措施 d.注重元知识策略

11、的训练，使学习策略的运用更加有效而灵活第三节 元认知策略与其培养1元认知概述元认知的定义元认知的结构2元认知策略计划策略目标策略策略监控注意监控3元认知的培养和训练元认知培养的可能性国外元认知培养的主要方式4培养学生元认知能力的具体途径5元认知训练的典型实验研究金的实验德克勒斯的实验第四节 资源管理策略与其培养1学习计划与学习时间的自我管理2学习环境的自我管理3学习资源的充分利用第九章 动作技能的获得第一节 动作技能概述第二节 动作技能的形成第三节 促进动作技能学习的条件第十章 学习的迁移第一节 学习迁移概述1学习迁移的一般概念2迁移的种类正迁移与负迁移横向迁移与纵向迁移顺向迁移和逆向迁移一般

12、性迁移与特殊性迁移近迁移与远迁移3研究与测量学习迁移常用的方法4研究学习迁移的意义第二节 关于学习迁移的传统理论与研究1形式训练说2共同要素说3概括原理说4格式塔关系转换理论5奥斯古德的三维迁移模式6学习定势说第三节 学习迁移研究的新进展1当前关于学习迁移的重要理论与研究认知结构的迁移理论迁移的产生式理论迁移的结构匹配学说迁移的图式理论关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究2当代学习迁移研究的特点迁移研究的系统分化对共同因素研究的拓展对迁移过程主体因素研究的不断深化一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在第四节 促进学习迁移的教学策略1影响学习迁移的因素影响学习迁移的客体因素影响学习迁移的主体因素2促进

13、学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序促进学生学习迁移的教学技巧 a.促进根本概念、原理和科学规律的教学， 提高学生对这些内容的理解水平 b.应用比拟的方法，有利于防止干扰 c.强调迁移的特征，引起学生的迁移心向学习方法的传授与训练帮助学生形成关于学习与学校的积极态度第十一章 智力与创造力的培养第一节 智力的开展与培养1智力与其结构智力的定义智力的结构2智力的测量3智力培养的原如此提高认识，积极促进个体智力的开展通过教学活动开展个体的智力创设智力开展的情境，组织学生多参加科技和课外活动注意根据智力的个别差异，因材施教，促进开展3国内外智力开发的主要模式对智力整体的训练针对思维能力的训练对元认知进展的训练第二节 创造力的开展与培养1创造力概述创造力的定义关于创造力的理论创造力与知识的关系创造力与智力的关系创造力与个性的关系2创造力的测量与鉴别以发散性思维为指标的创造力测验以创造性个性为指标的调查问卷