最新大象版小学科学论文Word下载.docx

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二、思维导图在小学科学教学中的重要性

（一）明晰知识主线，辅助教学设计

教师利用思维导图作为工具进行教学设计，让学生在学习过程中主动探索并建构科学概念，细枝末节由学生自己拓展延伸；

教师还可利用思维导图帮助学生建立科学知识结构图式，引导学生在其中填写关键词或补充想法，达到对所学知识的内化吸收。

科学实证表明，比起仅依附于文本的学习方式，可视化的学习方式更有助于知识的重建和应用。

因此教师在教学设计时可以运用思维导图理清各知识点之间的关系，明晰知识主线，从而避免偏离主要教学内容。

（二）响应课改要求，改善教学现状

《义务教育小学科学课程标准》课程目标中指出：

“发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。

”当前仍有许多小学科学教师对新课程理念以及如何引领学生开展科学探究活动存在模糊认知，不能在教学中很好地培养学生的创造性思维和逻辑推理能力。

基于此，小学科学教师在教学中可以运用思维导图培养学生的理性思维。

与传统教学相比，教师先提出问题后公布答案，运用思维导图更有助于发展学生的创造性思维和逻辑推理能力，

在一定程度上改善小学科学教学中存在的问题。

（三）优化教学路径，提高课堂效率

小学科学是一门综合性学科，知识点间关联紧密，由此学生要运用发散性思维联想并深入整合知识要点。

运用思维导图对各级科学概念合理规划，使用不同颜色、符号表征主次概念，能让学生对所学内容加深理解、更易记忆。

思维导图作为一种教学策略能够帮助教师优化教学路径；

帮助学生梳理零散信息，强化知识内容间的联动关系，使其更为集中、简洁、条理分明，还能让学生利用符号、色彩和图像展示学习成果，提高课堂学习效率。

（四）培养逻辑思维，学会自主学习

儿童在7至11岁处于具体运算阶段，以形象思维为主，逻辑思维能力发展较为缓慢，运用思维导图创造媒介帮助学生思考，化“无型”为“有型”，通过色彩、符号、词汇等将文字信息转变为色彩丰富并有逻辑性的图式，将左脑的逻辑、词汇、分析功能和右脑的想象、色彩、情感功能全部调动起来，使其由形象思维转入逻辑思维运行的状态，培养学生逻辑思维能力，为下阶段形式运算做准备。

在教学中运用思维导图，能够调动学生主观能动性，为后续自主学习培养良好思维习惯。

三、思维导图在小学科学教学中的应用

（一）教师教学的得力助手

1.提高课堂效率的有效途径

思维导图作为一种可视化工具，具有使教材知识结构形象化的功能，激活学生整个大脑积极参与学习。

教师将教学内容以文字、图像、符号、色彩转化为合理的知识体系，能让学生快速抓住课堂核心，快速理解记忆各知识点之间的联系，避免出现文字性枯燥的板书使学生注意力不集中的现象。

2.促进教学评价的有效方式

思维导图作为一种有效评价方式，已经在教学中得到广泛运用。

通过学生制作的思维导图，教师可以检测出其对知识的理解情况和应用程度，针对薄弱之处加以引导。

当学生难以流畅表达出某一知识点时，就会随时调整自身学习状态。

教师可将不同学生制作的思维导图进行比较，得到全面教学反馈，了解学生存在的思维障碍。

教师还可运用思维导图进行自我评价，通过思维导图构建的过程，体验学生对知识的需求，及时反思教学不足之处，感知学生整体状况，随时调整教学策略。

（二）学生学习的省力工具

1.提升学习效率的实用工具

传统课堂中，学生为记全笔记，奋笔疾书的同时难以调动大脑思考。

课堂上如果只记相关的词可以节省50%到95%的时间。

着重记录关键词，部分知识通过简笔画图表示，解决记笔记速度跟不上教学节奏的问题，保持思维状态的一致性和连贯性。

复习时知识繁多，使用思维导图学习，学生可灵活运用色彩符号等标注关键词，构建知识框架，必要时加以图像，能在短时间内让学生集中精力记忆和不受限制思考。

2.培养理性思维的新型手段

传统灌输式教学使学习者思维能力得不到应有锻炼。

思维导图强烈的视觉符号能够激发大脑无限联想和创造的潜能。

学生以自身思维方式和行为习惯构建思维导图，运用科学的思维方式认识事物，解决问题，达到“学中思，思中学”的目的。

此外，思维导图末端开放式结构，能激发自身对知识的探究欲，便于对新知识的补充与结合。

2017年11月

思维导图在小学科学中的运用

一、定向诊断，找准思维起点

小学科学的教学内容涉及到许多重要的科学概念，这些科学概念与学生原有的知识之间具有更强的抽象性和专业性。

而思维导图是一种视觉组织工具,它对知识的表达方式使得科学知识的结构更简明,有利于加强学生对概念的理解，并对其逻辑思维能力也有一定的提高。

所以在教学过程中，教师可以利用思维导图引导学生对原有知识进行修改，获取新知概念重建，达成发展学生科学素养的目的。

而新概念的构建是在学生原有概念的基础之上发生的，所以为了帮助学生更准确地构建对新知识的概念认识，教师首先应对学生在这一教学内容中的原有概念做一个定向诊断，然后再根据诊断结果创设特定的探究性问题情境，引领学生自主探究。

所以在上《观察树叶》这一课之前，教师可以先给学生们布置一道家庭作业，让他们课前搜集不同植物的叶子，每种植物的叶子各一片，搜集的越多越好。

上课时让学生以小组合作的方式将各自搜集到的叶子进行汇总、分类，并阐述这样分的理由。

绝大部分学生会从颜色、形状两个角度进行分类，在分类的基础上引导学生用导图的方式对树叶的特征进行归类梳理，如树叶的形状一般有椭圆形、扇形、心形、圆形、带形、针形、掌形等几种。

树叶的颜色一般有绿色、黄色、红色等。

这个过程学生对树叶认识的思维经历了一个从感知广泛、杂乱的具体事物到分类梳理的归类整理事物，再进一步通过思维导图提升到对树叶的形状、颜色进行抽象概括的思维过程。

二、问题驱动，助力思维活跃 

如何让学生的思维活跃起来，真正投入到既熟悉又陌生的树叶怀抱中，“问题”是最好的助推器。

在建构主义学习理论中就有这样的强调：

“学生的学习活动要与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，在教学中创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有积极学习的主动权。

因为学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

”所以在《观察树叶》一课的教学过程中笔者设计一个逐级递进的任务，即以四人小组为单位，每个小组准备4片颜色、形状、大小几乎的完整树叶，人手一片。

第一步要求学生用1分钟的时间观察自己的树叶，然后小组内混合树叶，1分钟内从新找回自己的树叶。

第二步，难度加大要求学生用文字和图画等符号给自己那片树叶“画像”时间5分钟，然后小组间交换“画像”和树叶，小组合作根据别组的树叶“画像”找出相应的树叶。

刚开始要细致记录的意识还不是很强烈，当要完成依据“画像”找树叶时，由于别人的记录不够详细，特征描述不具体等导致无法找出树叶。

这时学生心中的问题油然而生“如何画像才能使别人根据画像找出自己的树叶？

”再次给学生时间完善自己的“画像”时，学生在记录单的提示下，综合应用看、摸、闻、量等方法的思维火花得以绽放，深入细致观察的状态顺应产生了。

活动结束后引导学生分享自己的观察发现，教师做适当的梳理和小结依次在黑板上写下看、摸、闻、叶柄、叶脉、叶肉等，作为导图的雏形，将学生的生活概念转变成科学概念。

这一过程是学生的原有概念向新的科学概念过渡的过程，是引导学生概念重建的关键环节，理清知识结构，向着预期要达到的概念目标前进，完成新概念的构建。

即：

不同植物的叶子在颜色、形状、形态等方面都有所不同，但一片完整的叶是由叶片、叶柄两部分构成的，叶片由叶脉和叶肉组成。

由此实现新旧知识的有效整合，初步完成本课的知识目标。

三、丰富导图，提升概念重建水平 

新构建的概念要想完全让学生掌握，还需要通过一定的时间和方法去巩固，才能真正实现教学的目的。

教师可以给每个小组标有1-16号的十六片叶子，他们分别是4种植物的不同生长阶段的叶子：

嫩叶、成熟叶、老叶、枯叶，组织小组竞赛，按照植物种类及树叶的成长阶段分别排列树叶。

引导学生分享分类的过程和结果，用文字和符号表达所应用的观察方法、观察顺序等，并把自己的方法补充完善在自己的观察记录单中。

这是对所获得的新概念的检验和应用，能有效强化新概念的记忆程度。

再引导各小组将之前所做的初步思维导图进行丰富和完善，探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，并发挥各自的想象力和创作力，制作出专属于自己小组的课程思维导图。

例如：

有的同学将导图画成了一棵树，主题是树干，每一个枝桠则代表一个次要概念，不仅很好地处理了主概念与次概念的关系，清晰地呈现了学生对观察方法的应用及所观察到树叶的特征认识。

当然，学生是有差异的，教师要及时鼓励和指导思维水平相对较弱的同学，如尽量把主题放在中央,并加上彩色图案或用加大加粗字体等方式来凸显主题；

用不同颜色的笔书写不同的次要概念，方便区分辨认；

每一个分支只写一个关键字，并将关键字写在支干线条上面；

使用线条联结不同分支的概念，合理运用箭头、括号等符号来强化导图的简洁性。

以此来不断提高学生画思维导图的质量，对今后的复习效果也有一定的积极影响。

二次绘图结束之后，再次组织学生交流分享展示自己的作品，在此过程中,激发同学对同伴的思维导图提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。

然后再根据同学和老师所给的建议对自己的导图做进一步的完善。

在这个共同构建完善导图的过程中，学生的思维达到了前所未有的活跃，而且在相互讨论中加强了团队合作的形成。

四、结语 

对于思维导图概念重建教学模式是通过概念的逐级修正和完善来构建新的科学概念的一种教学模式，使学生原有的认知结构经同化与顺应得到发展，实现了学生的新旧知识的相互作用和有效整合。

而且在思维导图的制作过程中充分发挥了学生的主观能动性，提高了他们参与课堂活动的积极性和主动性，是提升课堂教学效率的有效途径。

但思维导图如何与概念重建过程有机融合，取决于学生的前概念水平、取决于学生的思维水平等等。

对于不同的概念、不同层次的学生的认知水平，思维导图融入的时机，需要教师在科学探究教学过程中不断探索和总结。

只有这样才能不断提升科学探究与概念重建的有效融合。

2018年4月

思维导图融入小学科学课的教学理念与实践

【摘要】：

科学的学习过程并不像语文、数学和英语一样要花费大量的时间，更注重的是在较少的时间内学生能高效地学习，因此在科学课堂中引入思维导图对于提升同学们的学习效率与学习效果有着重要意义。

【关键词】：

思维导图；

小学科学；

学习效率

一、引言

随着新课改的不断推行，社会各界对现阶段小学科学有着更高的要求，要求老师在传统教学模式基础上做出改变。

虽然科学是小学众多学科中的一门较为简单的学科，但在应试教育的环境中，科学甚至成了一门“副课”。

想要学习好科学这门课，还是要讲究正确、高效的学习方法。

在学习科学的过程中要想尽可能增强学习的趣味性，调动学生学习热情，就需要教师在日常教学中使用思维导图，为新课堂增添时代的源泉与活力。

二、思维导图的内涵

图形是展示知识最直观的方法，图文结合是思维导图的精髓，思维导图就是要在课本原有知识的基础上加上自己对知识的理解，所画出的分级分层的知识结构图。

思维导图具有发散性和一体性的特点，利用一个大的知识点引申出其他的知识点，由各个细小的知识点又可以总结概括出主要的知识，这就是思维导图所体现出的价值。

每个人对知识的理解都是不一样的，利用自己的思维模式，画出自己的思维导图是学习过程中的一种重要的学习方法。

思维导图与传统的笔记不同，不是大篇幅的字迹抄写，而是更加地注重学生自己对知识点的理解，即需要更加精练的语言对知识点进行总结概括，又需要发散的思维将导图中精练的语言与所学知识联系到一起。

各种错综复杂的关系都可以用思维导图的形式描绘出来，思维导图无疑是科学学习过程中的重要工具。

三、思维导图的绘制与运用

1.先从白纸的中间或者是最左边开始绘制，绘制主题的要点和关键词等，因为中心和最左边都可以与各个方向连接，以便于之后与小知识点之间的串联。

2.在主题绘制之后，思考二级主题，二级主题应该是与一级主题紧密连接的，是一级主题向下的拓展延伸。

3.在二级主题之后可以连接三级主题，一级一级地向下延伸。

4.在最末级主题之后标明重要的细节知识点，不一定是要按照一定的顺序进行的标注，可以是学习过程中的重难点，或者是与其他知识点容易混淆的地方。

5.最后对所绘制的图进行检查和整理。

例如在植物的生长变化这一章节中学习花的结构时就可以用思维导图的方式来学习。

四、思维导图在小学科学教学中的作用

（一）在笔记中的作用小学科学本就是一门内容多而杂的学科，也是一门注重理解记忆的学科，如果上课没有理解透彻光顾着记笔记，那么在课后即使把笔记都背熟了也很难在考试时拿到高分。

而且课堂上的笔记很难做全，在课后复习时可能不知道自己当时记录的是什么。

因此将思维导图运用于课堂的笔记当中，适当地记上重难点不用将老师所讲的内容全部都记上，只要选取重要的和自己不懂的内容加以记录，注重知识点之间的连贯性。

这样在课后，自己可以根据思维导图回忆起老师上课所讲的相关内容，课堂上用在做笔记的时间少了，在上课时就能将老师所讲的内容理解消化，有助于减少课后的复习时间并且提高学习效率，学生不仅学会了知识，更学会了学习的方式。

（二）提高整体的学习效率小学阶段，老师及学生较为重视的都是语文、数学和英语这三门学科的学习，放在学习科学上的时间本就很少，如果学生在科学的学习上效率也不高的话，会在课后占用很多时间而导致学习语数外三门课程的时间减少，学生总体的学习效率也会降低。

运用思维导图的形式进行学习，可以将课堂上所做的思维导图拿起来看，进行联想记忆，看哪些知识点是自己所遗漏的或者是还不懂的，以此来进行查漏补缺，以检查自己对所学知识掌握的情况。

还可以对照书本做出一个完整的思维导图，以便以后的复习可以直接拿着思维导图复习，不用再对着书本来重复地提取出重难点，思维导图简单明了地突出了重难点。

利用思维导图的方式学习小学科学，相比于传统的学习方式具有节约时间提高效率的优点。

（三）形成知识网络在学习的过程中，不论是哪一个学科知识脉络体系的构建都非常的重要，科学作为一门在记忆上要求较高的学科更是如此。

科学本就是从一个大的主题之后展开无数个小的知识点的学科，在学习科学的过程中要注意各个主题知识之间的连贯性，对零碎的知识点要知道其主体是在哪一个章节。

俗话说“读书就是一个将书由厚读薄，再由薄读厚的过程”，没有思维体系的构建那么这本书永远都不可能被读薄，知识体系的构建就是将一本书由厚读薄的过程，而思维导图就很能反映学生知识体系构建的情况，思维导图能将逐个零散的知识点构成一个完整的网络使学生对科学的学习有一个立体的把握。

例如在学习三年级下册其他动物的生命周期时，由于动物的生命周期多种多样，因此可以将动物先进性分类，比如青蛙和蝴蝶都是经过变态发育的可以分成一类，而鸡和羊是不经过变态发育的可以归为另外一类，再由这些动物生命周期的特点总结出变态发育和不变态发育之间的区别，从而了解其他动物的生命周期，这就是形成一个知识网络的过程。

五、结语提升学生的学习效率是小学科学教学中所要重点解决的问题

运用思维导图的学习方法对于小学科学的教学会起到事半功倍的作用，思维导图不仅是一种学习方法，更是一种思维方式，教师在课堂上要注重对学生思维导图学习方式的引导，让学生提高学习效率，从而真正领略学习科学的趣味。

2018年11月

小学科学思维导图的应用研究

一、思维导图与小学科学教学二者的融合应用

（一）思维导图顾名思义是对知识点汇总进行系统梳理的一种让人简洁明了地明白知识构架的系统图表，掌握思维导图法学习为学生能在课堂上熟练完成思维沟通做好准备。

在这个过程中，教师可以采取合作的形式让学生完成简单的思维导图，如植物的分类，学生尽量将自己能想到的植物归类并绘制出来。

为减轻学生的认知负担，教师可以在练习过程中逐渐将思维导图的技巧传授给学生。

常见的思维导图理念和技巧有:

主题放在整张图的中间，次要的概念放在“枝干”上;

每个分支只能写一个关键字，且字体要端正;

整张导图要遵循交叉联结不同分支的要求;

可以采用符号、色彩等方式让导图更为美观。

通过采用这些方法不仅可以提高学生的参与积极性也会激发学生们的动手参与做图的兴趣。

（二）本着简单明了省时省力的原则，在学生进行分组构图和讨论成功导入主题后，教师可让学生以小组为单位或者两两自主进行结合进行自主讨论，这样能减轻学生刚开始的绘图负担，同时还能充分发散学生的思维。

根据此前对主题分好的三个部分，教师可以在学生导图和谈论前提出相应的问题，如:

基本构造有哪些?

过程是怎样的?

等等。

让学生带着这些问题设计自己的思维导图，自主搜集材料、完成构图。

之后，让小组成员讨论自己的思维导图作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的导图上完好地体现出来。

这样通过让学生参与绘制思维导图的活动中可以更好得让学生们理解思维导图的意义，方便让学生们具体去使用思维导图。

（三）通过以上两种做法以后，紧接着就会由以学生为主体变成老师为主体，教师要合理引入课堂主题本课的教学主题，教师可以用合理有趣的方式将学生逐步引入教学主题。

借用多媒体向学生展示吊车的Flash动画，并配上有趣的旁白，这能激发学生的学习兴趣，让学生更好地进入学习过程。

然后，教师可以向学生简单地讲述一下基本知识，将这一课的主题分为性质、影响的因素、应用三个部分。

　　（四）最后一步无非流失构图成果展示各小组经过讨论和完善，将最终导图成品展示给其他小组，通过学生之间对比学习、讨论发现别人的长处，改进自己的短处。

教师在此过程中主要是总结并且引导学生充分掌握利用思维导图学习这一种方法，首先要肯定每位学生的成果，增强学生的自信心;

其次要指出需要改进的地方，帮助学生养成良好的思维习惯;

最后对整个思维导图的学习作总结，将学生的导图成果进行整合，形成一个完善的思维导图。

这样就是一个十分理想的学习过程。

　　二、思维导图在小学科学教学中的引申感想

　　虽然思维导图在小学科学教学中存在很强的应用性，但是仍然有一些不足之处。

首先是思维导图没有很好地对主题中各个分支概念进行分析和联系;

其次是课堂教学时间有限。

为了更好地将思维导图融入到小学科学教学中，需要采取一定的措施。

（一）思维导图与概念图相结合将思维导图与概念图结合起来是对两者优势互补的一种教学方法，能帮助学生在学习中理清学习思路，理解主题与概念、概念与概念之间的联系，也能帮助教师建立一套完整的教学体系。

同时，在结合思维导图与概念图教学时，教师要注意帮助学生分清概念的主次，根据实际情况调整教学策略。

还是不能一刀切，要具体情况具体分析，因材施教，未必每个学生都适合都喜欢这种比较新颖的学习方法。

所以要特别注重学生通过熟悉和理解各个概念充分理解主题，可以更好地学习思维导图。

（二）思维导图在具体实际操作中十分受时间限制，这就要求教师逐步将思维导图要熟练运动到其他学科中，如数学、语文等，这样不仅能合理分配资源，还能保障思维导图充分发挥其在教学中的作用。

同时，对学生而言，他们也可以将思维导图融入生活中，利用思维导图来记录自己每天的生活、展示自己的家庭和兴趣爱好等。

这样一举两得，教师在熟练掌握思维导图教学法之后不仅可以节省教学时间也可以更好地让学生理解知识点之间的逻辑关系，完善思维导图主要通过各种活动,结合学生自评作品、互评作品、教师点评学生作品、小组合作再构图、思维导图的演示汇报等活动,促使学生从反思自己不同阶段的构图和教师、其他同学的构图两个角度对自己的作品进行分析和比较,从而发现自己对知识点、知识块及它们之间内在联系理解的不足,进而延伸到对思维导图学习活动的总结、反思,最后到自身学习经历的反思.在反思中积累经验,在反思中不断成长,从而达到掌握知识发展思维的目的.具体步骤如下

1．课前展示

在上课之前,教师把知识结构图发还给小组学生.上课时,选出来几张构图思路各不相同的思维导图,由各小组组长代表小组上讲台展示并讲述自己小组的思维导图,陈述自己对知识梳理的过程和想法,接着,也可以再邀请其他学生提问,让他们进行解释.除此之外，还可以提出自己的见解,教师在这一过程中不参与讨论.这一环节,目的就是集思广益,实现知识的交流和共享.调动学生积极性。

2．师生合作

接下来在学生说图后,教师就要参与其中,引导学生从不同角度对知识认知的正确性、知识梳理的完整性、知识沟通的合理性等方面来对其进行评价.当发现仍然有不到位的地方,教师可以给予提示、启发和补充,作出适当的点评,引导学生去动手梳理知识点，在这一过程中,发给每个学习小组一张思维导图问题单,以记录学生和教师对于本组绘制的思维导图的意见和建议,以便为自己的思维导图做补充,优化自己的复习思维导图。

3．完善导图

通过学生说图、师生共同评图后,对照思维导图问题单,学生进一步补充、优化小组的思维导图,从而使学生的知识体系趋于严谨、完善.教师出示一张自己制作的思维导图,必须强调的一点是这张思维导图不能太完善,必须有错误、有空白,目的是通过让学生认真审视思维导图,找出错误和空白,激活学生的思维.上课时,教师把思维导图层层展开,让学生发现错误和空白,并修改完善.要注意的是：

改图必须用一种特定颜色的笔,便于学生分清改前与改后的区别,了解自己对于这个知识点的理解在改前与改后存在的差异,明白自己的缺点,明白自己与其他同学的差距,进一步完善自身的认知结构,从而更好地理清知识点,构建知识网络.这样,一张内容紧凑、图像丰富的单元知识思维导图在师生共同努力下就构建成了。

4．重说导图

这一步骤目的在于让学生回顾知识点的梳理过程以及知识点的内在联系，具体操作是请一两位组长讲解自己小组修改后的思维导图,讲解的重点在于讲清自己小组在课前对这一知识的理解和梳理及现在对这一知识的认识和构建,比较修改前与修改后的区别,说明为什么要这样修改.这样就能够让学生充分了解构架的作用,培养学生分析问题和比较问题的能力,同时也锻炼了学生的语言表达能力.通过师生的共同努力,最后就形成了以下思维导图,使学生轻松地掌握了本课的重要知识点。

总之,小学复习课中应用思维导图进行教学,在帮助学生分析问题、疏导思路,进行有意义的知识建构方面起到了积极的效用.相对于文字的说明,思维导图充分展示了其优越性：

可以使知识梳理和思维过程可视化。

虽然在应用思维导图初期,一定会存在少数学生使用的效果不明显,但随着这种方法