小学教师资格证考试《教育教学基础》小学版心理学基础历年常见考点和知识点梳理Word文件下载.docx
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（1）加强观察方向的引导。
（2）充分利用感官，勤与思考。
（3）观察时要细致耐心，学会运用比较。
4、要重视观察结果的处理和运用。
（二）记忆
1．小学生记忆的发展特点
第一种答案：
1、无意识记—>
有意识记
2、机械识记—>
意义识记
3、形象记忆—>
抽象记忆
第二种答案：
（一）有意识记逐渐占主导地位
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。
一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
（二）意义识记在逐步发展
从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。
一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。
到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
（三）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。
小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。
但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。
2．小学生记忆能力的培养
一、、增强儿童识记的目的性、积极性
二、教会儿童识记的方法
1、利用无意识记的规律组织记忆。
2、将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。
3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；
对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。
4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。
5、教给儿童一些记忆策略：
（1）把词和形象紧密结合起来识记。
（2）在识记前必须对材料作充分分析。
三、合理地组织复习
组织有效的复习。
（1）及时与经常复习。
（2）复习方式多样化。
（3）复习分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”。
（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。
四、掌握一些回忆的策略。
（三）想象
1．小学生想象的特点
一、想象的有意性迅速增长
二、想象中的创造成分日益增多
三、想象更富于现实性
2．小学生想象力的培养
一、、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。
二、结合学校的教学活动，进行想象的训练。
1、结合各科教学活动，训练学生的想象。
2、通过形式训练，提高想象和联想的能力。
（1）对静物做动态想象，变无声为有声想象。
（2）对抽象词做具体形象想象。
（3）对人物做拟人想象。
3、正确引导小学儿童的幻想。
（四）思维
1．小学生思维发展的基本特点
1、从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。
这一过渡，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级（约10岁~11岁）。
儿童思维发展有着巨大的潜力，正确的教育可极大的促进儿童思维的发展，并促使儿童的思维提前从具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。
2、小学儿童思维的基本过程日益完善。
小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合。
随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。
3、小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。
在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”，以检查和调节自己的思维。
2．小学生思维基本过程（分类、比较、概括）的发展
一、概括能力的发展
小学儿童的抽象和概括能力，在教学的影响下有了很快的发展。
但是，由于知识经验和智力水平的限制，他们的概括能力又具有自己的特点。
二、比较能力的发展
在教育影响下，儿童的比较能力逐渐发展起来，小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现，因此，在教学中，最好从相异点开始，然后过渡到相同点。
进行比较时，应从较为鲜明的特点入手，然后再比较细微的差异。
三、分类能力的发展
3．小学生思维品质及其培养
（五）言语
1．小学生口头言语的发展与培养
小学生的各科教学，尤其是语文课的教学要促进小学生口头言语的发展，教师一般要从字、词、句三方面严格训练和提高学生的口头言语水平。
总结广大小学教育工作者的经验，可通过下列途径对学生加以训练。
（一）训练小学生说完整的话
有的小学生在回答问题时，往往只说半句话，或者只说一个词，甚至用动作或表情来代替。
在这种情况下，教师必须让他们重新把话说完整，如果碰上学生说话有困难，可由教师示范，帮助他们说完整的句子。
例如，一个学生对教师说：
“老师，头断了。
”虽然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导该生说完整的话，启发问：
“什么头断了？
”学生答：
“铅笔。
”问：
“谁的铅笔头？
”答：
“我的。
”然后教师让学生说出“我的铅笔头断了”的完整句子。
（二）加强口头造句的练习
教师要善于用教过的词汇进行授课，指导学生用学过的词汇进行造句练习。
这样不仅丰富了他们的词汇，而且有助于提高他们的口语表达能力。
如学完“我们”这个词，让学生用“我们”说句话──“我们是学生。
”“我们爱国旗。
”“我们都喜欢唱歌、跳舞、做游戏。
”……
（三）加强朗读训练
朗读的质量标准是正确、流利、有感情。
正确，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并能用普通话朗读。
流利，即不读断句，快慢近乎平时讲话，但不等于快，不是越快越好。
应当允许低年级学生一字一顿地读，但要求连读。
要纠正有些学生的口吃、嗫嚅和乱加“口头语”等不良的口语习惯。
有感情，即在理解的基础上把言语方面的思想感情表达出来，主要凭借讲话的语调、节奏等。
（四）课堂提问和练习
在课堂教学中加强师生对话，这是有目的、有计划、有系统地培养小学生口头言语表达能力的极好形式。
教师在组织课堂师生对话时应注意启发学生的思想，把完整的文句表达出来。
同时要多照顾口头言语表达能力差的学生，鼓励他们多练习，多给他们练习的机会。
2．小学生书面言语的发展与培养
（六）注意
1．注意的类型及小学生注意的特点
一、注意的类型：
1、无意注意，又称不随意注意
无意注意是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力的注意。
2、有意注意，又称随意注意
有意注意是一种有预定目的，在必要时需要作出意志努力的注意。
3、有意后注意，又称继有意注意
有意后注意是在有意注意的基础上产生的一种与目的任务联系在一起、但又不需要意志努力的注意。
二、小学生注意的特点：
（1）无意注意占主导，有意注意有一定的发展
（2）注意不够稳定，常常带有情结色彩
（3）注意的品质较差
2．注意规律在小学教学中的运用
学习是一种紧张艰苦和持久性的活动，会遇到困难和干扰，只依靠无意注意就难以完成学习任务。
学生要搞好学习，必须学习那些没有兴趣，但又必须学习的知识，这就得靠有意注意来引起和维持。
因此，教师在教学中要遵循有意注意的规律去组织教学。
1、提高活动的目的性----提高学生学习的自觉性，培养间接兴趣。
（1）教学活动中要做到“教有方向”，“学有目标”。
（2）对于那些学生没有直接兴趣的学科和教材，或者学习中遇到的新问题、新任务、新要求，更要引导学生对学习结果的向往和追求，以引起学生的有意注意。
2、加强组织纪律教育，建立教学常规。
（1）建立正常的教学常规，使学生养成严肃认真的态度对待学习活动，这有利于增强学生有意注意的力量，从而减少注意的分散。
（2）培养学生在家庭、学校和社会生活中严格遵守纪律和作息制度，养成自觉组织和安排学习、休息和娱乐活动的习惯，具有深远的教育意义。
3、严密组织课堂教学。
这是维持学生有意注意的一个重要条件。
（1）教师讲授的内容和时间的安排必须严密紧骤，使教学一环扣一环，环环相扣。
（2）教师要善于面向全体学生，安排与提出富有启发性的问题，让所有学生都积极投入紧张的学习活动，减少注意分散的机会，从而保证有意注意长时间地处于稳定的状态。
二、
情
意
（一）情绪
与情感
1．小学生情感发展的基本特点
一、情感自控性的发展
二、情感稳定性的发展
三、情感的内容日益丰富和深化
2．小学生高级情感的发展特点
高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。
①小学生道德感发展特点小学生的评价标准由无原则向有原则发展。
例如，小学生一般不再按偶然的外部情况（书桌临近、居住地临近）选择朋友，而是说明自己选择的理由。
小学生对道德感的体验程度从浅显、冲动到深刻。
稳定。
例如，同样对于善良的理解，小学低年级学生认为不打人、不骂人就行了，高年级学生则认为还应包括拾金不昧、团结友爱等等才行。
小学生对道德的体验范围由小及大、由近及远。
以低年级学生来说，他们爱的感情首先是爱父母、爱兄弟姐妹、同学，然后逐渐扩展到爱家乡、爱祖国。
②小学生美感发展特点小学低年级的学生，美感仍带有幼儿期的特点：
以外在美为主，以真实性为主；
中高年级的小学生开始学会从现实生活中理解和感受美与丑、善与恶等。
③小学生理智感发展特点小学生的理智感较多地与具体、直观的事物相联系，他们兴趣的重点还是事实本身。
3．小学生积极情感的培养
一、提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。
二、创造良好的情境，陶冶小学儿童的情感。
三、在教育教学中正确运用移情。
（二）意志
1．意志的品质
意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。
2．小学生的意志特点
意志的三个特征：
明确的目的性、以随意运动为基础、与克服困难相联系。
随意动作掌握的水平越高，越容易实现意志行动。
人的意志水平主要表现在克服困难的水平中。
3．在日常生活与学习中培养小学生的意志
一、提高形儿童行动的自觉性，开展理想教育
二、培养自制力，加强养成教育。
要求：
小事入手；
反复训练；
以身作则。
三、正确对待挫折
四、在困难中锻炼意志。
循序渐进；
鼓励指导；
照顾差异。
三、
人
格
（一）自我
意识
1．自我意识的涵义与基本心理成份
自我意识：
是自己对所有属于自己身心状况的意识。
自我意识是心理成分：
由自我认识、自我体验和自我监控等三种心理成分构成。
（1）自我认识是自我意识的首要成分。
它包括自我观察、自我分析和自我评价。
（2）自我体验包括自尊感（自尊心）、自信感、成功感和失败感。
（3）自我监控包括自我检查、自我监督和自我控制。
2．小学生自我意识发展的特点（自我评价、自我体验、自我控制）
（一）自我认识的发展特点
自我认识是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。
根据儿童自我认识形成水平，可以把儿童分成三类。
自我认识相对适当而稳定的学生属于第一类。
这类儿童的特点是善于分析自己的行动、剖析动机。
在活动中，这些儿童更多地依据对自己的认识而不是成人的评价，并且能迅速地获得自我检查的熟练。
第二类学生的特点是，该组成员关于自我的观念不适当和不稳定。
他们没有足够的能力去区分自己的重要品质、分析自己的行动。
他们对自己的品质认识得很少。
只是在某些情境下，这类儿童才能恰当地评价自己。
除此之外，他们在形成自我检查的熟练方面要求有特别的指导。
第三类学生的特点是，他们的自我观念包含着其他人特别是成人对他的评定。
他们缺乏设法了解自己内心世界的意向，他们的自我观念不稳定，自我评价不适当，就是说这些儿童自我观念的发展水平是低的。
对自身的知识不丰富，从而造成这些儿童在实践活动中不会依靠自己的客观可能性和力量。
在学龄初期，关于自我的认识是在儿童自身的评定活动和与其他人交往的过程中形成起来的。
小学儿童比学前儿童更能辨别品质。
心理方面的词汇在不断丰富，评价和自我评价也分化了。
在小学儿童的自我描述中可以看到用社会性术语来描绘自己的倾向，出现了强调自己从属于一定群体、性别、剖析个人品质、自己与他人不同之处的意向。
（二）自我体验的发展特点
自我体验发生于学前期四周岁左右，在小学阶段有了较大的发展。
小学儿童自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致，在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。
随着儿童理性认识的增加和提高，他们的情绪体验逐步深刻。
自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。
一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
（三）自我监控的发展特点
自我意识发展的另一个重要标志是个体不仅能认识自己，正确评价自己，而且在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为。
自我监控的发展趋势表现为低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高。
造成这种现象的原因是低年级儿童比较容易接受权威人物的控制。
他们的自我控制分数较高是由外部因素造成的，是外部控制的结果。
小学高年级儿童的独立性增强了，因而表现为自我控制分数下降，究其实质，这是自我意识发展的表现。
儿童最初的自制力是由于成人的要求而产生的。
约在三年级末，才逐渐养成在学习时的自我控制的习惯。
同时，在学习过程中，儿童自制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己学习中的缺点，而且能用自己的力量去改正这些缺点。
3．小学生良好自我意识的培养
1．培养孩子的自我认识。
通常来讲，小学生要清楚准确地认识自我是比较困难的。
尽管如此，也要逐渐引导孩子认识自己，因为童年时期的自我认识是成年后自我认识的雏形。
家长引导孩子进行正确的自我认识，主要是要引导孩子解决两个矛盾：
孩子自己心目中的“我”与实际的“我”的矛盾；
自己心目中的“我”与他人心目中的“我”的矛盾。
引导孩子认识实际的“我”，可以通过一些比较，使孩子逐渐对自己有准确的认识。
家长可
以让孩子同过去的“我”比较，用笔记、摄影、录音记下孩子的成长过程，过一段时间拿出来让孩子看看、听听，让孩子由此知道“我”的进步、退步或停滞。
让孩子与同龄的孩子比较，认识自己的发展状况和能力水平，了解自己的长处和短处。
让孩子与成人和优秀人物比较，认识自己的差距，提高孩子努力和进取的意识。
让孩子同进行活动前后的“我”比较，给孩子布置一些孩子做起来吃力，但经过努力可以完成的任务，使孩子了解自己潜在的能力。
引导孩子认识他人心目中的“我”，主要靠家长及时把听到、看到的别人对自己孩子的评价和印象，以适当的方式告诉孩子，让孩子知道他人对自己的看法。
这些看法，孩子一般不易了解到，家长要做有心人，当好孩子的“耳目”。
2．培养孩子的自我评价能力。
实验研究表明：
我国儿童形成自我评价能力的年龄为3至4岁之间。
4岁的孩子开始有一定的自我评价能力，能够根据一定的行为规则来评价自己。
5、6岁的儿童绝大多数已经能够进行自我评价。
自我评价是自我意识的核心，它对于儿童道德品质的形成、道德行为的培养是极为重要的。
家长应当为孩子创设自我评价的情境，促进孩子自我评价能力的发展。
孩子的自我评价能力最初是根据成人对他的评价而形成的。
因此，家长对孩子的评价应当比孩子的实际情况略高一点，使孩子经过努力可以达到，这样有利于培养孩子的自尊心和自信心，使孩子能够用积极的、向上的要求来评价自己。
另外，家长要努力安排一些孩子经过努力能够取得成功的活动。
成功的次数越多，孩子对自己成功方面的评价越高；
成功的范围越广，孩子对自己的全面评价也就越高。
这样有利于培养孩子自信、自我接受、勤奋、乐观的个性，使自我意识中积极的成分占主导地位，从而促使孩子获得更多、更大的成功。
3．培养孩子的自我观念。
也就是要帮助孩子建立积极的自我形象。
自我观念是孩子对自身能力和自我价值的认识和体验。
具有积极的自我观念的孩子，自信心和独立性强，认为自己有能力办好各种事情，自己的行为对社会对个人都有价值，也容易受到家长和他人的欢迎和好评。
孩子的自我观念，实际上反映了他对自己过去的总结和对将来的预见。
另一种说法培自尊。
自信。
和培养孩子的自我评价能力
（二）学习动机
1．学习动机的作用与类型
作用：
启动功能、导向功能、维持和监督功能
类型：
（1）根据学习动机的内容指向可分为直接学习动机和间接学习动机。
直接学习动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的；
间接学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。
（2）根据学习动机在学习活动中所起作用的不同，可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机；
辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机。
辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机，因而会与主导性学习动机同时并存；
有的则不能促进主导性学习动机，因而会被抑制甚至完全克服掉。
（3）根据学习动机的来源，又可将之划分为内部动机和外部动机。
学习的内部动机来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。
学习的外部动机则是由外界的诱因所决定的，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态。
2．小学生学习动机的特点
小学生的学习动机是有一个发展过程的。
一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；
从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；
从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。
这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。
主要表现在：
（一）小学低年级儿童的学习动机，是与其学习活动本身直接相联系的，是一种比较简单、短暂的动机。
其主导动机是对学生地位的向导、遵循家长的要求和希望、希望得到老师和家长的表扬和肯定；
还很容易受教师如在学校可以唱歌、游戏、讲故事等，他们感到十分新鲜有趣。
但他们对学习的社会意义不理解，或者说理解得很少，因此，他们对学习结果不大关心。
（二）小学高年级儿童的学习动机，一方面由于学习内容的丰富和日益深化，兴趣也更为多样化，对学习的推动作用更大、更强；
另一方面，这个时期许多儿童参加了少先队组织，队员的责任感和集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。
他们的学习动机提高了一大步，更富有社会意义。
3．小学生学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
（1）培养学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其特点是在进行学习活动时伴随愉快的情绪体验，进而产生学习的需要。
为了培养学生的学习兴趣，教师应注意做到：
①满足学生的需要。
②组织学生参加实践活动。
③教师有效地教学。
（2）设置有效的目标，掌握达到目标的方法。
有效的目标设置有五方面的要求：
①确定表现的目标，而不是结果的目标。
②确定挑战性的目标，而非轻而易举的目标。
③设置现实的目标而非非现实的目标。
④设定具体的目标而非笼统的目标。
⑤重在设置短期目标而非长期目标。
（3）成就动机训练。
成就动机是在一定条件下形成和发展的，可以通过训练加以培养。
很多研究表明，对成就动机进行训练是有效果的。
直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。
间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。
这些效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。
（4）注意学生的归因倾向。
归因作为比较稳定的认知方式，能够诱发不同的情绪状态，从而影响学生的学习行为。
要避免不期望的归因，形成期望的归因。
（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
使学生把喜欢的活动的学习动机迁移到他们不喜欢的学习活动上来。
二、学习动机的激发
（1）从外在动机转化为内在动机；
（2）基本需要提高到成长需要；
（3）从需要满足发展到价值追求；
（4）使每个学生都获得成功的经验；
（5）善于利用教师的反馈激发学生士气。
（三）人际关系
1．小学生亲子关系发展的特点
亲子关系指的是儿童与父母之间的关系。
虽然小学生的人际交往逐渐丰富起来，与同伴的交往也明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，父母、家庭仍是他们的“避风港”，小学生对父母怀有浓厚的感情。
家长的待人处世态度对孩子形成正确的人际交往观有着重要影响。
因此小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。
我们的研究表明，小学儿童亲子关系的状态呈波浪式发展趋势。
分析原因是：
儿童在三年级时，由于年龄小，有较强的依恋性、依赖性，父母也对孩子关爱倍增，亲子间的关系特别好。
随着年龄的增大，到了四年级，儿童的独立性强起来了，反抗情绪也增强，总希望能独立处理一些事情。
而在父母眼里，孩子始终是不懂事的，需给他们掌舵，因此亲子间关系有下降趋势。
到了五年级，亲子间关系又有所好转。
因孩子逐渐懂事，又面临升初中的考验，父母也非常关心孩子的学业。
彼此间的关爱，密切的交往，会促进亲子关系向良好状态发展。
到了六年级，孩子将进入少年阶段。
他们随着自我意识的发展，独立性的增强，第二次“诞生期”的来临，在心理上出现了“断乳”现象，表现为由对父母的依恋转向与父母疏远，由顺从转向倔强。
不少父母在心理上缺乏准备，在相关知识上很少了解，他们把子女远离父母并要求成为一个完全独立的自我，误认为不仁、不义、不孝，因此感到伤心，继而责怪孩子。
这样就会造成子女的逆向情绪，从而扩大了亲子之间的矛盾。
研究表明：
年龄差异非常显著，而女生的亲子关系要好于男生，这可能是因为性别的作用，女孩比男孩成熟早。
4．小学生同伴关系发展的特点
进入小学以后，儿童相互交往的
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