人教版英语八年级上册教案Unit2 SectionB2a2e精选教学文档文档格式.docx
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可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
【单元名称】Unit2Howoftendoyouexercise?
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；
《论语》中的“有酒食，先生馔”；
《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
【课时】SectionB2a-2e（第四课时）
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
【课型】Reading（阅读课型）
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教
材
分
析
本单元话题是Freetimeactivities，功能是Talkabouthowoftenyoudothings。
围绕课余活动的话题涉及不同层次的语言实践活动，教会学生谈论从事不同活动的频率。
学习用howoften引导的特殊疑问句，并能用表示频率的副词如always,usually,sometimes,hardly,never等对某人从事某一活动的频率进行询问和回答。
本课时是八年级上Unit2SectionB的阅读材料。
SectionB2a-2e属于阅读版块的教学，其内容是关于“一所中学业余活动频率的调查报告”。
课型定位为阅读课。
本教学设计在深度解读文本材料的基础上，以课程标准（2019版）和英语学科核心素养为指导思想，英语阅读教学既要关注内容、结构和语言，还要关注思维和方法的综合教学视野。
本课SectionB2a为读前活动，2b呈现了一份有关“学生课余活动的频率”的调查报告。
2c-2d通过回答问题和专属数字信息的方式引导学生继续深入理解语篇，侧重对文章的细节和深层信息的理解，并关注了相关的语言表达。
2e是一个读后拓展活动，让学生调查同学的课余活动方式及活动频率，并仿照2b中提供的示范做一个饼图。
因此，在阅读策略上，引导学生关注和了解统计类文章的语篇特征，并培养学生学习观察和利用统计图。
在学习策略上，培养学生善于利用图画等非语言信息理解主题并积极思考和主动探究，善于发现语言规律并能运用规律举一反三。
在情感态度上，关注学生的终身发展和给学生树立学好英语的信心，敢于用英语进行表达。
学
目
标
语言知识目标：
通过图片展示和活动任务的设计，学生能熟读本课生词和正确表达文中有关百分数的语句。
词汇：
result,percent,online,television,although,mind,body,such,together,die,suchas
句型：
Wefoundthatonlyfifteenpercentofourstudentsexerciseeveryday.
Weallknowthatmanystudentsoftengoonline,butweweresurprisedthatninetypercentofthemusetheInterneteveryday.
Theanswerstoourquestionsaboutwatchingtelevisionwerealsointeresting.
OnlytwopercentofthestudentswatchTVonetothreetimesaweek.
学习能力：
1.通过预测、扫读、分段细读，能够梳理出文本结构（Topics研究内容,Results研究结果,Comments研究结论），理解文本表层信息，理解信息间的相互关系，能够反思并优化自己的业余活动频率，在完成微型调查中综合运用目标语言和思维。
2.通过对文本背后信息的分析，推断出文本背后的思路与方法，形成初步的科学研究态度、了解基本的科学研究方法。
情感态度价值观目标：
通过对调查数据解读、分析、评价，能够在理解的基础上批判质疑作者的观点，体验作者的情感。
文化意识：
了解学生平时主要的日常娱乐和课余活动。
教学重难
点
教学重点：
1.能够梳理出文体结构和信息（Topic研究内容,Results研究结果,Comments研究结论），将结构与语言信息连接。
2.有关百分比的句型表达。
教学难点：
1.能够进行文本与饼图、饼图与文本的相互转化。
2.能够综合运用思维、方法、结构和语言，小组合作完成微型调查并独立撰写调查。
建
议
法
任务型教学法，情景教学法，阅读课型的P-W-P教学原则
P-读前：
教师趣味性的教学活动设计激活学生对本阅读话题背景知识。
W-读中：
教师通过任务的层层设计，将核心语言点有效地挂靠到文本结构的学习，让学生能理解文本内容并获取文本有效信息。
P-读后：
创设真实情景，让学生将所学知识运用到新的情景中去，逐步体现语言的输出，为后面的写作做铺垫。
教学活动设计
步骤
过程
措施（教师活动与学生活动）
目的
持续性评价
1
预备与激活先期知识
Step1
Greetingand
Pre-reading
（3mins）
1.T:
TasksSstowatchashortvideoabout“Howoftendoyouexercise”.
S:
Sswatchthevideoandtrytopayattentiontothetopicaboutthattheyaregoingtolearnandsomefrequencywords.
2.T:
TletsSslookthroughthetitleandpredictthemainideaofthispassage.
Sstrytoguessthemainideaofthispassagefromthetitle.
利用学生调查报告视频来与本堂课的话题词汇建立起记忆连接。
简单有效地激活学生与此话题相关的背景知识，激活学生的前期知识。
通过让学生浏览题目，培养学生预测的阅读策略。
是否能激起学生对本话题的学习兴趣和求知欲望。
学生是否能通过题目说出与本话题相关词汇或句型。
2
获取
新知识
2
新知识
3
深度加工知识
Step2
While-reading
（14mins）
Step3
Step4
Post-reading
（18mins）
Fastreading
T:
TasksSstoreadthearticleandmatcheachparagraphwiththefollowingpartsandsumupthemainideasofeachpart.
Ssskimthepassageanddivideitintothreeparts.
Careful-reading
TasksSstoreadPara.1andfindoutthe3activitiesfromit.
Ss:
Ssthinkitoverabout“Whatquestionsdidthewriterask?
”.
2.Finish2b
TguidesSstoscanPara.2andcompletethefirstpie.ThenreadPara.3or4,completethepieandexchangetheinformation.
Ssreadthethreeparagraphsandfinishthepie.
3.T:
TasksSstolookatthepie,andanswerthequestions.
Sstrytolookatthepieandthearticletoanswerthequestions.
Whatpercentofthestudentsdonotexerciseatall?
WhatpercentofthestudentsusetheInterneteveryday?
HowoftendomoststudentswatchTV?
Whatdotheyusuallywatch?
4.T:
TasksSstoreadPara.5andleadsSstothinkmoretoanswerthefollowingquestions.
Sslookattheresultsandmakecomments.
DoyouthinkthestudentsatNo.5arehealthy?
Whyorwhynot?
Whatdoesthewriterthinkisthebestwaytorelax?
Why?
TasksSstotellthewholepassagetogether.
Ssfilltheblanksandreadittogether.
Likethis:
Lastmonthweaskedourstudentsabouttheir__________________.Ourquestionswereabout______,useoftheInternetand____________.Herearetheresults.
Wefoundthat20%ofthestudentsdon’texercise____________.MoststudentsgoonlineandwatchTVeveryday.ButtheyusetheInternet___________andnotfor_________.Andmanystudentsliketowatchsports,but____________arethemostpopular.
Thebestwaytorelaxis_____________.It’shealthyforthe______andthebody.Exercise____________playingsportsisfun,andyoucan________withyourfriendsandfamily.Oldhabitsdiehard.Startexercisingbeforeit’stoo______.
2.Deepthinking:
TleadsSstothinkmoreandasksSsthisquestion:
Doyouthinkthebestwaytorelaxisonlythroughexercise?
What’syourhabittorelax?
Sstrytodiscussingroupsandexpresstheirownopinionsorideas.
3.T:
TmakesSsdoasurveyingroups.
Ssmakeasurveyingroupsandshowitinclass.
A:
Askquestions（interviewer采访者）
B:
Answerquestions（B:
C:
D:
E）
F:
Makenotes（记录）
Doitlikethis:
Question
Howoftendoyou...?
采访对象
1-3timesaweek
4-6timesaweek
Everyday
Never
Person1:
T/S
Person2:
Percent小组汇总
成果展示1：
对话形式（层次中等或以下的学生）
Hi,I’mareporterfrom…MayIaskyousomequestions?
Sure!
Whatdoyoudoinyourfreetime?
Iexercise.
Howoftendoyouexercise?
I…
Howaboutyou?
DoyouliketousetheInternetinyourfreetime?
No,Idon’tlikeusingtheInternetatall.IreadEnglishstoriesthreetimesaweek.
IsometimesusetheInternetonweekendsforaboutonehour…
Thanksforyouranswering.
You’rewelcome.
成果展示2：
Report
Topic
Hello!
I’m______.Iasked________about______.
Result
①Ifoundthat…（可选择自己会表达的）
②Iknowthat…,butIwassurprisedthat…
③Theanswerstothequestionsabout…werealsointeresting.
④Although…,…arethemostpopular.
Comments
It’sgoodtorelaxby…,butIthink…Pleaseremember,…So…
整体扫读验证预测，把握文本结构。
初步判断段落大意。
训练学生阅读获取具体信息和提问能力，为后面的阅读教学活动做铺垫。
训练学生理解并解释图表提供的信息，将文本的语言知识有效的挂靠到文本结构下的学习。
让学生学习观察和利用统计图，培养科研探究素养中必备的数据分析能力。
逐步引导学生对数据做出评价，推断作者情感态度和观点。
将文本核心语言点挖空，学生进行全文的整体回顾，逐步体现语言的输出，同时也培养学生合作互助的团队合作学习。
与作者对话，质疑作者观点，结合实际表达学生自己的观点，培养学生思辨的批判性思维和自信的情感态度。
通过真实语境的情景创设，体现对文本的深度加工和再构，培养学生的创造性思维，让学生逐步形成将所学语言迁移运用到新的情景中去解决问题并形成能力，为后面的写作做铺垫。
通过将文本整体分部分的任务设计，学生是否能有留意文体特征和了解文本结构的语篇意识。
通过分段细读Para.1，学生是否能找出调查话题和调查内容。
通过分段细读Para.2,3&
4
学生是否能进行文本与饼图、饼图与文本的相互转化。
通过图表和对文章的理解，学生是否能对图表中的信息进行分析和数据处理，比较快速准确地提取文本有效信息进行回答。
通过问题设置，学生是否能在教师的引导下从文中提取有关作者情感态度和表达观点的句子，来进行回答。
通过对整篇文本核心语言点的挖空任务设计，一半的学生是否能不看书回顾全文，一部分学生是否能通过看书快速地获取信息进行对原文的复述。
学生的思维是否能被教师所设置的问题而打开，是否有大部分学生能发挥想象敢于质疑作者的观点，并勇于表达自己的观点。
通过调查采访并汇报的形式，检测学生是否能用所学的语言做事，是否能轻松地进行调查，并根据调查情况大部分学生是否能用作文形式进行汇报，少部分学生能用对话形式进行现场的采访展示。
评价学生学习
Step5
Groupwork
（5mins）
Step6
Conclusion
and
Exercise
倡议书：
TletsSswritesomethingaboutgivingcommentsoftheirfreetimeactivities.
Ssworkingroupstowriteit.
Whatdoyoudoinyourfreetime?
Goodlivinghabitsarehealthyforthemindandthebody.
Weshouldexercise______________
Wecan’twatchorusetheInternet___________.
Andweshouldreadbooks__________________.
Andremember,“oldhabitsdiehard”.Somakeagoodplan（计划）beforeit’stoolate.
Summary:
Tusesasimplemind-maptoletSsreviewwhatthey
havelearnedthisclassandcheckwhethertheycansay
thetopicwordsornot.
S:
Ssrememberwhattheyhavelearnedandsaythekeywordsbythinkingover.
Tshowssomepicturesaboutthehealthylifestylesinforeigncountriesnowadays.
Ssenjoythesepicturesandknowsomepopularhealthylifestylesinforeigncountries.
Exercise:
登录“优教•同步学习网”授课端，课堂上可直接调用当堂检测试卷，全班学
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