小学英语教研学习记录Word文件下载.docx
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其实，这里包含有两个方面的内容，一是怎样的课才算是一堂好课；
二是怎么样教才算上好了一节课。
怎样的课才能算一堂好课呢？
实际上，这是教学评价的问题。
一般认为，作为一堂好课，必须是：
1.完成了教学任务。
我们上课，每一节课肯定都有应完成的内容、任务。
那么，我们在上课的时侯，就必须做到。
否则，就不能算是好课——当然，有时，因某种情况，在上课时，会对某节课的教学任务稍加调整或增减，这也是可以的、允许的。
但我们认为，这种情况，不宜过多。
如过多，那说明老师对每节课应完成的教学内容、任务的分配、计划欠妥，不够贴切。
2.学生掌握了老师当节课授课的内容。
老师教了，学生是否掌握了呢？
学生掌握了，那老师就上好了，落实了。
如果老师上课后，大多数学生仍昏昏然，弄不懂，那么我们的目的没有达到。
没有达到目的的教学，就不能算是好的教学。
正因为这样，我们老师应想方设法让95%以上乃至100%的学生掌握、落实当堂课所学的知识、内容。
3.双边活动较好，课堂气氛活跃。
教学工作，是教师的教与学生的学的双边活动。
作为一节好课，是必须要老师、学生双边都动起来的。
只一味的教师的教或一味的学生的学，那都是欠妥的。
那样的教学，不仅会导致课堂气氛沉闷，更重要的是，会导致教学效果不好。
因此，要上好一节课，必须教师、学生双方都积极配合，产生良好的互动，这样，才对实现教学目标、完成教学任务有所帮助。
4.条理清晰。
我们每上一节课，肯定要讲授一定的内容。
那么，我们老师所讲授的内容，必须一环紧扣一环，并且，过渡自然。
这样，学生及听课的老师听起来，才不至于感到突兀或不连贯。
如讲授的内容自然连贯，条理清晰，学生学起来、接受起来就容易些。
5.重点突出。
一节课，仅仅是那么几十分钟，我们应怎样充分利用好这几十分钟来完成教学任务呢？
我们认为，一节课，重点能解决，或者说能让学生把握一两个方面的重要内容，就可以了，重点讲授的内容，我们老师应多讲，详讲，有的也可以适当的反复讲一两次，从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习。
其它的地方，我们则稍作引导、提示就可以了。
第二个方面，我们老师怎样上课，才算是上好了一节课呢？
这其实也是一个较大的话题。
一般认为，真正要上好一节课，应从课前、课时、课后等几个时段说起，或者说，必须这样做。
一，上课前。
1.我们老师要掌握一定的专业知识。
你是学什么专业的，就着重掌握那一专业的知识。
如，是语文、数学、外语或政治、历史等什么的，你就着重要学习和掌握你所任教那一科的专业知识。
2.掌握一定的教育学、心理学方面的知识。
如，教育在人的发展中所起的作用，教育学生的目的、方法，教育的主要任务是什么，怎样理解和应用启发式原则，人的心理有什么特点，什么叫记忆，记忆有那些种类，能力的形成和发展受那些因素的制约等，我们必须了解和理解。
3.掌握一定的教学教法知识。
如，一般的教学原则，基本的教学方法，怎样开展课外活动，怎样考查和考试，怎样编写教案等。
掌握这些知识，也是我们教师应该会的。
当然，以上3点的知识，我们的老师多在大学里就已经学过了。
不过，这里再一提的是，时代在发展，知识在进步，所以，作为一个老师，尤其的年轻老师，是必须要继续不懈的再努力学习和增补以上知识的，不要以为自己已经学过了，过了套了，就以为万事大吉了，可以不闻不问了。
4.努力研究教材。
教材，是老师新接触的东西，是老师给学生传授知识的载体。
老师应根据大纲的要求及学生的实际研究教材的内容，那些该重点讲，那些该怎么讲等，并作出具体的安排，也即备好课等。
5.努力研究学生。
哪些学生的基础怎么样，性格怎样，怎样诱发学生学习、思考，什么样的问题适合于问哪个学生，什么样的问题适合于群答等。
这些，老师备课时要研究、确定好。
这样，我们上课才能有的放矢，才会更卓有成效。
6.老师上课声音要洪亮，吐字要清楚，要用普通话。
老师上课的声音要尽可能的大些——只要自己能喊得出，如喊不出，就可以降低一点——老师上课声音大，就底气足，学生才听得到，尤其是坐在教室后面的学生。
要吐字清楚，不能含糊不清。
声带有问题的老师，要先治好再上课，否则，最好请求转岗。
再就是老师一定要用普通话上课。
普通话要尽可能准确。
不会讲普通话的，就要学要练；
讲不标准的，也要学要练。
要尽自己最大的努力用普通话上课——你用方言上课，如老师不是本地人，有的学生自然就听不懂；
再说，用普通话上课，这也是上级对我们教师从事教学工作的最基本的要求。
7.备课，最好备详案。
写详案，最好应包含如下一些方面：
①教学目的与要求；
②教学重点与难点；
③教学方法；
④教学过程（应有巩固复习、讲授新课、课堂小结、练习——课堂练习及课后练习等）；
⑤所用教具；
⑥板书设计。
当然，以上几个方面最重要的，是教学过程，也就是说“教学过程”更要写详细一些。
8.熟记教学过程及本节课教案的部分或全部内容。
当然，如做到这一点，这是需要花费一定的时间和精力的。
但话又说回来，如果我们真正用心钻研了教材，用心备课了；
如果我们钻研教材、备课时养成了边钻边想边记的习惯，我们想，要把教学过程或一节课的部分或全部备课内容记下来，也不是很困难的事情。
二，上课时。
具体上课时，我们该怎么办呢？
我们认为：
1.要有良好的心态。
或者说，要有把课上得最好的信心，即使上课期间出现这样或那样的小插曲，也不能动摇，也一样。
从某种意义上来说，心态决定效果。
所以，我们每上一节课，必须要使自己保持良好的心态，树立能把课上好的信心。
2.按教案上备的内容上课。
教案是先计划好了的，如果不按教案所备内容上课的话，就难免出差错——当然，在执行教案时，也可以有那么一点点灵活处理教案内容的地方，但我们认为，这灵活的一点点不能过多。
否则，就会出现其他的，如无法紧接原备课内容，或课时不够等等情况。
3.加强双边活动，充分调动学生学习的积极性。
教学，其实就是老师的教与学生的学的双边活动。
在执行教学任务时，只有教师的教或只有学生的学，那是不够的，不行的。
只有教师的教与学生的学有机的结合起来，双方都动起来，教学才能取得很好的效果。
正因为这，所以，我们在上课时，老师一定要充分调动学生学习的积极性，使教师的教与学生的学都达到最饱和、最佳的状态。
这才是教师的教与学生的学有机结合的最正确的方法。
4.板书美观、精要。
板书，其实有两种情况；
一是重要内容的板书。
这种板书，一般要保存一节课，也就是说，一节课上完后，这里的板书，要能让人看起来赏心悦目，又能使学生更好的加强记忆，也即是一节课的最重要的内容。
如能这样，那么，我们可以说，这个板书的设计就可以算很美观、精要了。
反之，则不行。
还有一种板书，即是临时性的板书。
如，对某个字的拼音或写法，某个公式、定理、单位等，学生弄不懂或一下子记不起来，老师就可以写在黑板的某一处，给学生看一下后，老师即可擦掉，以免影响整节课的板书，这即是临时性的板书。
5.多媒体运用正确，熟练。
随着现代教育技术的发展，老师上课的工具也日益发展、先进起来。
作为老师，尤其是年轻老师，我们应紧随时代的步伐，掌握好现代教育教学的新工具。
如，幻灯片、投影仪、收录机、电脑等的操作和应用，首先要做到会操作，也即操作正确，然后，在操作正确的基础上，日臻熟练。
6.知道并会应运几种特殊情况下的灵活处理。
①有时上课讲错了或者讲不下去时怎么办？
老师不是万能的。
老师上课也不是总不出差错。
当我们老师讲课有时突然讲错了或者讲不下去时我们该怎么办？
我们可以这样处理。
一旦出现讲错了时，老师就可以说：
“我是有意考考你们的。
”或者还可以对学生进行一些鼓励。
而如果讲着讲着，老师偶然间解决不了，即讲不下去时，我们又怎么办？
那我们就可以留给学生做“课外作业”等——老师自己课后再研究。
如果这样处理，我们老师就不会出现尴尬、下不了台等情况。
②授课时间突然不够怎么办？
有时，按教案的计划，由于这样或那样的原因，会有造成教学时间不够的情况。
这时，我们应该怎么样处理？
正确的作法是：
砍掉部分教学过程或内容。
如，本来一节课结束后应当作课堂小结的，但如果时间不够的话，那么，课堂小结则可省掉。
又如，本来你计划既做课堂练习，又做课后练习的，但由于时间不够，那课堂练习就可以省掉了，甚至课后练习，也可以只布置其中的一部分。
③上课时，有时课时有剩怎么办？
这个问题是很简单的，方法有三：
一是可以再对本节课的重点、难点再做强调；
二是可以对当节课的内容做多种形式的课堂或课后练习，尤其是对重难点内容作练习；
三是可以布置预习下一课的内容——我们教师备课应超前备课，不能上一节课备一节课。
我们备课至少要超前一节或两节课。
三，课后。
老师上完课后，是否就算完成了教学任务，就万事大吉了呢？
我们的回答的否定的。
上完课后，老师还应对当节课的教案内容、上课时的情况等作积极的反思。
如，本节课有那些优点，还存在那些不足，那些地方还应改进，怎么改进等等。
同时，我们还应将这些内容摘要的记下来，这就成了“课后记”。
有了“课后记”，当我们下一轮再备课时，我们就可以再考虑这一些问题。
这样做，我想，对我们今后的教学是很有利、极有作用的。
我们认为，只有我们将“课后记”记下来了，我们的一节课，才能算大功告成，才能算真正的完成了这一节课的教学任务，才算上好了一节课。
白雀寺镇中坝子小学英语教研活动记录
2015.9.30
办公室
张丽李晓云
情境教学法在小学英语课堂中的运用
随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。
经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.
一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。
我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。
英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学pep教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点
英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Whosyourmathteacher?
Mr.Zhao.What’shelike?
He’sthinandshort.he’sverykind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.
总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。
二.如何在小学英语课堂中运用情境教学
在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。
1.运用直观教学手段创设情境
运用直观教学手段创设情境有三种方式：
实物和图片和肢体语言。
实物和图片主要用于单词教学中。
如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。
而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。
如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。
2.运用电教媒体创设情景
电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。
录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。
它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。
录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。
如我在教学pep四年级五单元怎样买食物时，就到快餐店去拍摄了一段买餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。
课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。
一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。
向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。
3.运用丰富的想象力创设情境
我想：
在培养学生运用语言实践的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情景，组成对话。
如我在教学日常礼貌用语：
Howoldareyou?
IamX.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。
有的创设在生日Party上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。
这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。
4.表演、游戏、故事创设情境
低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。
如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。
先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkeycatduck等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情Ilikemonkeys.Ilike…..。
最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。
5.利用讲故事创设情境
爱听故事低年级孩子的天性,若讲课前把今天所学的内容编成故事就抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容,
6.改变教学环境,创设更广阔的情境空间
对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师有时可大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境.这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实
践能力.
综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的.它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。
不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。
2015.10.07
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
本文就笔者在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
案例：
《Whereisthe…？
》（导入环节）
1．教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’sthepen？
”
2．学生从教师的动作中猜出句子“Where’sthepen？
”的意思。
反馈：
S1：
我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？
S2：
我怎么找不到钢笔了？
S3：
我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？
大部分学生困惑，茫然。
反思：
英语课程标准指出：
“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。
但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。
因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。
如果把这一情境改创为：
（课件或表演）冬冬：
Mum，Iwanttoplaybasketball．Mum：
OK，butyoumustcomebackearlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：
“Where’smybasketball？
”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。
故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
案例1：
《Whereareyougoing？
》的“Learning”中的一个环节。
1．学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left，right，go”的含义。
2．教师教授兔子舞的动作。
3．师生同跳兔子舞。
案例2：
《Shapes》
1．CAI课件出示square，triangle，circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：
拉拉、丁丁、皮皮。
2．师点击鼠标，出示一个正方形，问：
“Whatshapeisthis？
拉拉。
师又点击鼠标，出示一个圆形，问：
皮皮。
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。
教学就如平常生活，简单有效才是真。
案例1中采用“兔子舞”来学习“left，right，gostraighton”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗？
这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turnleft”“turnright”“gostraighton”来指路，我们完全可以用“listenanddo”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。
案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。
因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
《Iloveanimals！
》
T：
同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。
（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？
（教师开始演示课件，并指名回答。
）
这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。
但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessinggame，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
《Thereisa…》
（教师出示画面）
Canyouusethesentencepattern“Thereiaa…”tosayasentence？
反思：
创设情境应能促进学生思考。
上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。
创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；
二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
上述案例可将情境改创为：
在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；
同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。
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