初中语文《归园田居》其三教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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最后，以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。
根据学生特点，本课的主要教学方法是：
激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。
总之，不仅要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中，更要让课堂成为学生活动、思考、展示的天地
■课前准备：
学生：
①通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意。
②根据预习，提出学习中的疑问
教师：
①制作多媒体辅助教学，营造良好的学诗氛围。
②准备有关陶渊明的生平作品资料，以便引导学生深层次理解课文
③根据学生疑问，确立教学目标、教学内容及重难点
■教学时数：
1课时
■检测方式：
当堂检测与课下达标检测相结合
■教学目标：
1、诵读诗歌，感受诗韵之美
2、品读诗歌，感悟诗人之志
■教学重难点：
1、感悟诗人情感，读懂诗歌意
2、透过语言的表象，感悟诗人的隐逸情感
■教学过程：
一、导入新课：
讲述“不为五斗米折腰”的故事，导入新课
二、根据学生疑问确立学习目标
三、诵读诗歌：
1、学生读准字音、节奏。
自由朗读。
2、指名朗读（2名）
3、教师配乐朗读
4、学生齐读
四、感悟诗人之志
请同学结合注释，借助工具书，说说诗歌大意。
思考：
1、诗人一天的劳作生活是怎样的？
2、面对辛苦的田园生活诗人抱有怎样的态度？
诗中那句诗体现了诗人的情感？
3、“愿”指什么？
联系诗人的个人经历探讨。
（1）陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”。
又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
（2）不为五斗米折腰的故事
（3）性嗜酒，家贫不能常得。
生性喜爱喝酒，家里穷经常没有酒喝环堵萧然，不蔽风日；
简陋的居室里空空荡荡，遮挡不住严寒和烈日;
短褐穿结，箪瓢屡空。
粗布短衣上打满了补丁，盛饭的篮子和饮水的水瓢里经常是空的。
（五柳先生转中体现贫穷的诗句，证明五斗米的重要性，再次解释愿的含义）
明确：
不与世俗同流合污。
4、欣赏《归园田居》其一，加深对“愿”的理解。
5、思考讨论：
陶渊明选择了回归，因为在他看来，（屏显）
这里没有哈腰谄笑，阿谀奉承，没有钩心斗角，尔虞我诈，有的是
。
（结束时让学生有感情的朗读此句诗歌）
五、想象田园，再品诗人情志
1、让我们运用想象去感受这动人的画面。
（屏显）
例如：
我通过“带月荷锄归”这句诗，我仿佛看到了：
暮色四合，山野四周的景物渐渐模糊了。
诗人一身粗布麻衣，独自一人站立在田地中。
在静谧的月光下，在混着青草芳香的晚风中，诗人结束了一天的劳动，该是回家的时候了。
月下的诗人心满意足地肩扛着一副满沾泥土的锄头。
轻轻哼着小曲，迈着轻松的步伐，踏上了归家的小路。
路上洒满了银色的月光，索性就把月光带回家吧。
让这份明净永驻心头。
老师在描述画面时添加了那些描写？
2、选择一句或一句以上的诗，发挥想象，描述画面，可添加诗人的神态、动作以及相关环境的一些细节。
试着用这样的句式表达：
我通过_____________这句诗，仿佛看到了_____________________________________。
（在品味诗句画面时穿插朗读）
3、生想象、感受、写作。
4、师生交流评析作品，中间穿插朗读。
5、在同学描述想象的画面中，概括画面特点，感受诗人的内心世界。
五、朗读传情，再品诗人情志
1、感受古老的吟读方式，注重体会其中的情感流露。
2、丰富读诗方式，可以个人读、合作读；
可以诵读、演读、唱读。
还可创设自己喜欢的其他方式来读。
3、生自由朗读，小组交流，准备展示。
4、生展示各种形式的“读”。
六、课堂小结
在读中我们感受到了诗人那颗纯净逸世的诗心。
种豆也罢，早出晚归也罢，夕露沾衣也罢。
这一切都不重要，重要的是“但使愿无违”。
最后送同学一句话：
“选择自己所爱的，爱自己所选择的”!
板书设计
归园田居
归
官场→→→→→→→→田园
愿
不与世俗同流合污
《<
归园田居>
其三》
学情分析
在《桃花源记》中，学生已初步了解了陶渊明的社会理想，《爱莲说》中的“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”更加深了学生对陶渊明的了解，这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。
同时，我们面对的大都是来自农村的学生，他们熟悉农村的生活，一般能较好地把握诗中“豆苗”“夕露”等意象，但对诗人心中所“愿”难以理解到其特殊内涵，需要教师因势利导，突破难点。
因此学生通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助理解诗意。
《归园田居》其三学习效果分析
对于课文的教学，一是“选取一个诗句，展开想象，描绘诗中画面。
”这一教学环节一来为学生学诗提供一个角度-----通过想象丰富诗之简洁背后的意蕴，这样才能做到真正走进诗歌；
二是为后面的“探究诗人形象”做好铺垫和蓄势。
因此怎样才能保证这一环节学生学习的效果显得尤为重要。
我亲自“下水”，想象“种豆南山下”的画面，写了这样一段话：
让这份明净永驻心头”
亲自为学生做引领，精彩果然不期而至，后来学生的表现告诉我们：
教师的“下水”示范为学生打开了思维，为他们提供了可模仿的范本，他们的展示可谓“青出于蓝而胜于蓝”，异彩纷呈，博得了老师的赞赏。
通过比较阅读，《归园田居其一》、《五柳先生传》学生进一步明确体会到了陶渊明田园生活的悠闲自得。
取得了较好的效果。
《归园田居》其三教材分析
《语文课程标准》要求：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
教材的地位及作用
《归园田居其三》选自七年级上册第五单元三十课，这一单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶性情，同时领悟“一切景语皆情语”，学会从景物描写中读出作者的情感。
《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。
从教材的编排上讲，本册第五单元三十课是陶渊明的《桃花源记》，在第二十二课《爱莲说》中出现了“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”，而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》《归园田居?
其一》《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响甚大，特别是以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王孟二人的?
诗歌作品在初中教材中也屡次出现，因此帮助学生读懂《归园田居其三》，教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。
从《归园田居其三》这首诗本身来看，陶渊明诗风中的朴素自然、意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生兴趣并借机作进一步拓展。
教学目标
1、诵读诗歌，感受诗歌音韵之美。
2、品读诗歌，感悟诗人田园情志。
教学重难点
1、诵读诗歌，感受诗歌音韵之美。
2、品读诗歌，感悟诗人田园情志。
教学时数
一课时
《归园田居》其三评测练习
1.
下面赏析不准确的一项是（
）
A.这首诗描绘出劳动中淳朴真率的生活情态。
语言自然而平易近人，不加雕饰，是诗人乐于归田隐居、弃绝尘世的精神境界之流露。
B．“带月荷锄归”，为我们描绘了一幅美好的月夜归耕图，其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。
C．五六句看似平淡，但这种平淡正好映射了结尾这一句“但使愿无违”。
这里的“愿”更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。
D．“种豆南山下”与“采菊东篱下”有着同样的韵律，同样的韵味。
采菊是十分认真的，而种豆则是漫不经心的。
2.下面赏析不准确的一项是（
A.这首诗写的是田园劳作之乐，表现的是归隐田园的遁世思想。
作者陶渊明，又名陶潜，字元亮，西晋著名诗人。
“世外桃源”就出自其作品《桃花源记》。
B.“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”幽美之句。
前句实，后句虚。
全诗在平淡与幽美，实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。
C.“带月荷锄归”，劳作归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一把锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊！
其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。
D.“但使愿无违”中的“愿”蕴含着诗人不想在那污浊的现实世界里失去自我，要隐居归耕，不与世俗同流合污的志愿。
3.下面是对陶渊明《归园田居》的理解，选出不恰当的一句（
Ａ、“种豆南山下，草盛豆苗稀”二句，交代了劳动的地点、劳动的内容和豆苗的生长情况“种豆南山下”是平淡之语，“带月荷锄归”是幽美的，两者相互衬托，完美而又和谐。
B、“晨兴理荒秽，带月荷锄归”二句，写早出晚归，辛勤劳动荒秽，指各种野草。
C、“道狭草木长，夕露沾我衣”承“荷锄归”，写回家途中穿草而行，露沾衣湿“种豆南山下”和“夕露沾我衣”，用语虽平淡自然，却将归隐的艰难写得极为具体。
D、“衣沾不足惜，但使原无违”二句，抒发感情表明避开官场的志趣，抒发作者不愿与统治者同流合污的高尚情操。
4.下面对这首诗的赏析有误的一项是（
A．这首五言律诗，语言朴素，意境恬淡，体现了作者悠然的心境。
B．颔联描写的是作者自己的躬耕生活，这种生活虽然辛苦，但却充实愉快。
C．带月荷锄、夕露沾衣的农耕生活，实情实景，生动感人，表现了作者对理想生活的追求。
D．作者沉溺于美好的田园生活中，乐于做一个隐士而忘却一切的世俗的烦恼。
诗的最后两句表现了作者无欲无愿的心境。
5.下列对诗句的解说不正确的一项是（
A．开头两句交代劳动的地点、内容和豆苗的生长情况。
B．三、四两句写早出晚归，辛勤劳动。
“荒秽”，各种杂草。
C．五、六两句承“荷锄归”，写回家穿草而行，露沾衣湿。
《归园田居》课后反思
这节课的预设教学目标主要有两个：
一是通过诵读，感受诗歌音韵之美；
二是感悟诗人的田园情致。
《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，所以在理解诗歌的内容上，我没有设计太多的时间，在教学时，我先是通过老师的范读，让学生初步感悟诗歌的节奏韵味，明确几个重点的字词，然后让学生自由朗读，小组合作试着理解诗歌的内容，通过教学实际情况来看，学生能够理解诗歌的内容，也能够有节奏有感情地朗读诗歌，所以这一教学目标可以说是达到了。
接下来，在进入诗歌的深入理解品悟阶段，我预设了四读文本，以求通过品读达到对诗歌不同层次的理解。
在这一教学环节中，我对学生的学情把握没有到位，可以看出在鉴赏诗歌方面，学生存在一定的问题。
在课后老师的点评时，他们对我的这个教学环节的设计表示很赞同，只是应该把品读的心得要让学生自己表达出来，而不是如我设计的那样，先得出结论，再让学生去寻找原由。
老师的指点我觉得是非常可取的，这样更能培养出学生的自主思考和鉴赏诗歌的能力，关键的是这与新教育的发展方向是一致的，所以在以后的教学中，尤其是诗歌教学中，我会接受这个建议，将其运用到实际的教学中。
在对第二个教学目标的达成方面，由于在教学时间的安排上欠缺合理，所留的时间不够充裕，所以在最后进行对比学习时候的效果达成的不够好，也就导致了学生对陶渊明的思想精神的理解不够深入和全面，这一点在以后的教学中我会试着去反思改正。
总体上反思，在教学设计上能够达到对诗歌全面深入地理解，各个环节设计比较合理，也得到了专家的肯定。
当然在具体地部分环节也存在一定的问题，导入部分还需要精简和创新，在四读品悟诗歌时，应该让学生自己读出感悟。
在以后的教学中我会汲取这次教研活动中的经验，弥补改进自己教学的不足之处，以求提升自己的教学能力。
《归园田居》其三课标分析
全日制义务教育《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：
①欣赏诗歌,有自己的情感体验；
②领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；
③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
⑤能品味诗歌中富于表现力的语言
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