苏教版小学数学二年级上册《五 厘米和米 我们身体上的尺》公开课导学案0Word下载.docx
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(当场试一下)知道老师是用什么方式测量的吗?
是的,我们人身体上都携带着很多把“尺子”,用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便,你们想不想知道是哪几把尺子啊?
今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的‘尺’”。
(板书课题:
我们身体上的“尺”)
设计意图:
新课伊始,设置悬念,一是引发学生强烈的好奇心和注意力,让学生集中精力投入到课堂学习中去;
二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用,激发他们的学习兴趣。
二、实践操作,探究新知
1.猜一猜,认一认——初步感知“身体尺”
师:
看了老师板书的课题,你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢?
你们说的没错,这不是真正的尺子,但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。
你们身体有这样的尺子吗?
分别在哪里呢?
找找看。
生:
庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。
(板书:
一拃、一庹、一步、一脚)
是啊,这样的尺子我们叫“身体尺”。
今天我们就来先来研究这四种“尺子”,你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗?
一拃:
手指用力张开后,大拇指指尖到中指指尖间的距离。
(大家伸出一拃,看看什么样子的,同桌学生再来比一比谁的一拃大一些)
一庹:
两臂左右平伸,两个中指指尖间的距离。
(大家也伸出一庹,同桌学生再来比一比谁的一庹长一些)
一步:
步行时,两个脚尖之间的距离。
(教师示范:
这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子,步幅不能故意加大或减小。
)
一脚:
脚尖到脚跟之间的长度。
(同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长)
学生在前面的学习中,已经接触到了一些“身体尺”,但那只是一个初步的了解,有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的,比如一步行,有同学认为就是前脚跟到后脚尖的距离。
通过课件让学生看直观图的演示说明,再让他们亲自比划一下,有利于他们形成正确、深刻的记忆。
2.比一比,量一量——体验“身体尺”的长度
刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度,你们想知道自己的这几把“身体尺”究竟是多长吗?
请同学们拿出一号作业题,让我们来测一测吧。
作业一:
量一量我的“身体尺”有多长
一拃长
一脚长
一步长
一庹长
我的身体尺
(
)厘米
(
1米(
合作说明:
请同学们拿出作业纸,同桌2人一组,合作进行,每人记录下自己的“身体尺”的长度。
合作时要发挥团队的力量,比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。
教师巡视,给予指导、纠正、示范。
教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。
交流:
①请你汇报一下你的测量结果。
②观察后你有什么发现?
提问:
为什么有些同学测量的会不一样呢?
通过比较,咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。
那么假如再过5年、10年、20年,你的“身体尺”还是这么长吗?
不一样了,“身体尺”会变长。
是啊,“身体尺”不是一成不变的,我们小朋友还在长身体,随着时间的推移,咱们的“身体尺”也会变化的。
3.估一估,测一测——构建“身体尺”与“米尺”的关系
同学们,我们刚才动手测量了自己的身体尺,同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢?
估一估大约几拃是1米?
几步是1米呢?
我们估计的准确不准确呢,下面师就请大家拿出备学题的作业二,咱们一起来测量一下吧。
作业二:
用你的“身体尺”量一量1米
1米
大约有(
)拃
)脚长
)步
)庹
合作要求:
仍然是同桌2人一组合作,合作时尽量观察周围测量场地的合理安排,每人记录下用自己的“身体尺”量出的1米。
教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。
全班讨论交流:
为什么同样是1米,有同学量的是7拃,有同学量的是6拃,有同学量的是8拃?
每个人的手不一样,有的人手大,有的人手小。
说得很对,因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。
这部分教学有两个目的,一是通过测量,让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识;
第二是通过这样的思考、测量,学生认识到了不同的人,有不同长度的“身体尺”,而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推移发生变化。
三、实践应用,内化新知
1.想一想,连一连。
课桌长
脚
黑板长
步
数学书长
庹
操场长
拃
地砖长
(先选几名同学的作业进行展示,然后在比较中引导:
同一物体可以用多身体尺去测量,哪一种方法比较合适)
小结:
同一物体可以用多身体尺去测量,通常比较长的物体,我们会庹去测量,而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量;
比较长的地面长度,我们会选择步测,比较短的地面长度,我们通常会选择脚测;
总之,一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。
通过讨论选择什么样的“身体尺”比较合适,让学生进一步感受“身体尺”应用,知晓每种“身体尺”主要作用;
同时让学生明白方法选择亦可多元,需要联系实际应用来合理选择。
2.估一估,填一填。
(过渡语:
通过刚才的练习,我们知道了去选择合适的身体尺,小亮学了这一课也学会了测量,我们一起来看看吧)
①
小亮步长大约是50厘米,他量得家里客厅门宽大约有2步,大约是多长呢?
你是怎样算的呢?
②小明一拃长大约是15厘米,一庹长大约1米。
他沿窗台宽量1庹带2拃,估计窗台宽大约是多长?
3.量一量,算一算。
⑴接下来我们就请同学们拿出自己的数学书,测一测,估一估,算一算数学书的长大约是多少厘米。
(指导学生估测)
⑵黑板的长又怎样算呢,找一名同学用身体尺来测一测。
学生上台测量。
(选择个子高矮不等的2名学生分别测量)
刚才大家看到了,一位同学是3庹多一些,那我们怎么估算黑板的长度呢?
能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢?
可以再用“拃”量。
3庹带5拃是多少呢?
怎样算?
指名说一说算法。
大家在草稿纸上算一算,指名板演。
刚才同学们认识了不同的身体尺,也学会了计算方法,那么那么现在想不想亲自去测一测,算一算呢?
⑶下面请同学们拿出备学题的作业四,小组合作,大家自选一项去测量,也可以选择自己喜欢的物体去测量。
作业四:
用“身体尺”实际测量(每人自选一项)
我选择的物体
课桌的宽
我测量所得到的结果
计算长度
约(
)厘米
我们可以测量课桌的宽,也可以测量黑板的长,还可以测哪些物体的长度呢?
学生活动后汇报后测量结果。
指出:
“身体尺量”出的只是的长度,而要得到准确的结果,还要用尺量。
学习离不开实践,先通过练习中别人测量的数据,指导学生学会计算;
再引导学生大胆的选择自己喜欢的物体去实践测量并计算出结果,学生在测量过程中必然要考虑到方法的选择,估算的应用,还有正确的计算,因此实践是培养学生解决实践问题能力的必要途径。
只有在不断的实践与交流中才能让学生恰当运用的估测策略,获得更多的估测经验,逐渐形成一定的估测能力。
四、总结全课
强化提升
这节课我们学习了哪些知识?
你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的?
其实,除了我们刚才认识的4把身体尺外,在我们每个人身上还有其他的身体尺,如:
(电脑出示)我的食指宽1厘米,这就是1把1厘米身体尺;
我的手掌宽是6厘米,用我的手掌去量是一把6厘米的身体尺;
我的身高是130厘米,用我的身高去量就相当于是一把130厘米长的尺子。
在引导学生梳理、总结这一课的内容和收获时,通过多媒体向学生介绍展示更多的“身体尺”,为学生今后在生活中的广泛应用奠定了基础。
五、课外实践,延伸拓展
1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少;
2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步,一周的长大约有多少米。
作业五:
课外探索
估测的能力并不是靠教师的教就能培养出来的,需要学生不断去实践。
尤其是这样的实践活动课,更有必要将课内学到的知识、技能延伸到课外,应用于生活,让学生到更广阔的空间去探索、去实践,去感受到数学知识在生活中广泛运用。
【板书设计】
我们身体上的“尺”
拃、
步
脚长
庹
我们的“身体尺”有多长
1米大约有?
?
一拃
一脚
一步
一庹
()厘米
)
厘米
1米()厘米
1米大约有?