苏教版小学数学二年级上册《五 厘米和米 我们身体上的尺》公开课导学案0Word下载.docx

苏教版小学数学二年级上册《五 厘米和米 我们身体上的尺》公开课导学案0Word下载.docx

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（当场试一下）知道老师是用什么方式测量的吗？

是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？

今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的‘尺’”。

（板书课题：

我们身体上的“尺”）

设计意图：

新课伊始，设置悬念，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；

二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。

二、实践操作，探究新知

1．猜一猜，认一认——初步感知“身体尺”

师：

看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？

你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。

你们身体有这样的尺子吗？

分别在哪里呢？

找找看。

生：

庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。

（板书：

一拃、一庹、一步、一脚）

是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。

今天我们就来先来研究这四种“尺子”，你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗？

一拃：

手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。

（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）

一庹：

两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。

（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）

一步：

步行时，两个脚尖之间的距离。

（教师示范：

这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅不能故意加大或减小。

）

一脚：

脚尖到脚跟之间的长度。

（同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长）

学生在前面的学习中，已经接触到了一些“身体尺”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的，比如一步行，有同学认为就是前脚跟到后脚尖的距离。

通过课件让学生看直观图的演示说明，再让他们亲自比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。

2.比一比，量一量——体验“身体尺”的长度

刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把“身体尺”究竟是多长吗？

请同学们拿出一号作业题，让我们来测一测吧。

作业一：

量一量我的“身体尺”有多长

一拃长

一脚长

一步长

一庹长

我的身体尺

（ 

）厘米

（ 

1米（ 

合作说明：

请同学们拿出作业纸，同桌2人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。

合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。

教师巡视，给予指导、纠正、示范。

教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。

交流：

①请你汇报一下你的测量结果。

②观察后你有什么发现？

提问：

为什么有些同学测量的会不一样呢？

通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。

那么假如再过5年、10年、20年，你的“身体尺”还是这么长吗？

不一样了，“身体尺”会变长。

是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。

3.估一估，测一测——构建“身体尺”与“米尺”的关系

同学们，我们刚才动手测量了自己的身体尺，同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢？

估一估大约几拃是1米？

几步是1米呢？

我们估计的准确不准确呢，下面师就请大家拿出备学题的作业二，咱们一起来测量一下吧。

作业二：

用你的“身体尺”量一量1米

1米

大约有（ 

）拃

）脚长

）步

）庹

合作要求：

仍然是同桌2人一组合作，合作时尽量观察周围测量场地的合理安排，每人记录下用自己的“身体尺”量出的1米。

教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。

全班讨论交流：

为什么同样是1米，有同学量的是7拃，有同学量的是6拃，有同学量的是8拃？

每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。

说得很对，因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。

这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；

第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“身体尺”，而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推移发生变化。

三、实践应用，内化新知

1.想一想，连一连。

课桌长 

脚

黑板长 

步

数学书长 

庹

操场长 

拃

地砖长 

（先选几名同学的作业进行展示，然后在比较中引导：

同一物体可以用多身体尺去测量，哪一种方法比较合适）

小结：

同一物体可以用多身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；

比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；

总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。

通过讨论选择什么样的“身体尺”比较合适，让学生进一步感受“身体尺”应用，知晓每种“身体尺”主要作用；

同时让学生明白方法选择亦可多元，需要联系实际应用来合理选择。

2.估一估，填一填。

（过渡语：

通过刚才的练习，我们知道了去选择合适的身体尺，小亮学了这一课也学会了测量，我们一起来看看吧）

① 

小亮步长大约是50厘米，他量得家里客厅门宽大约有2步，大约是多长呢？

你是怎样算的呢？

②小明一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。

他沿窗台宽量1庹带2拃，估计窗台宽大约是多长？

3.量一量，算一算。

⑴接下来我们就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一估，算一算数学书的长大约是多少厘米。

（指导学生估测）

⑵黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。

学生上台测量。

（选择个子高矮不等的2名学生分别测量）

刚才大家看到了，一位同学是3庹多一些，那我们怎么估算黑板的长度呢？

能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢？

可以再用“拃”量。

3庹带5拃是多少呢？

怎样算？

指名说一说算法。

大家在草稿纸上算一算，指名板演。

刚才同学们认识了不同的身体尺，也学会了计算方法，那么那么现在想不想亲自去测一测，算一算呢？

⑶下面请同学们拿出备学题的作业四，小组合作，大家自选一项去测量，也可以选择自己喜欢的物体去测量。

作业四：

用“身体尺”实际测量（每人自选一项）

我选择的物体

课桌的宽

我测量所得到的结果

计算长度

约（ 

）厘米

我们可以测量课桌的宽，也可以测量黑板的长，还可以测哪些物体的长度呢？

学生活动后汇报后测量结果。

指出：

“身体尺量”出的只是的长度，而要得到准确的结果，还要用尺量。

学习离不开实践，先通过练习中别人测量的数据，指导学生学会计算；

再引导学生大胆的选择自己喜欢的物体去实践测量并计算出结果，学生在测量过程中必然要考虑到方法的选择，估算的应用，还有正确的计算，因此实践是培养学生解决实践问题能力的必要途径。

只有在不断的实践与交流中才能让学生恰当运用的估测策略，获得更多的估测经验，逐渐形成一定的估测能力。

四、总结全课 

强化提升

这节课我们学习了哪些知识？

你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？

其实，除了我们刚才认识的4把身体尺外，在我们每个人身上还有其他的身体尺，如：

（电脑出示）我的食指宽1厘米，这就是1把1厘米身体尺；

我的手掌宽是6厘米，用我的手掌去量是一把6厘米的身体尺；

我的身高是130厘米，用我的身高去量就相当于是一把130厘米长的尺子。

在引导学生梳理、总结这一课的内容和收获时，通过多媒体向学生介绍展示更多的“身体尺”，为学生今后在生活中的广泛应用奠定了基础。

五、课外实践，延伸拓展

1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少；

2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步，一周的长大约有多少米。

作业五：

课外探索

估测的能力并不是靠教师的教就能培养出来的，需要学生不断去实践。

尤其是这样的实践活动课，更有必要将课内学到的知识、技能延伸到课外，应用于生活，让学生到更广阔的空间去探索、去实践，去感受到数学知识在生活中广泛运用。

【板书设计】

我们身体上的“尺”

拃、 

步 

脚长 

庹

我们的“身体尺”有多长 

1米大约有？

？

一拃

一脚

一步

一庹

（）厘米

）

厘米

1米（）厘米

1米大约有？