第二章 认知发展与教育文档格式.docx
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感觉补偿作用是指某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象。
联觉
联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
联觉是感觉相互作用的表现，常见的有颜色与温度的联觉、色听联觉和视听联觉，由颜色与温度联觉可将颜色分为暖色和冷色。
知觉
概述
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的认识。
空间知觉
物体的空间特性在人脑中的反映
形状大小深度方位知觉
时间知觉
对客观事物时间关系（事物运动的速度、延续和顺序性）的反映
运动知觉
对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖与物体的运动速度
1.真动知觉是指运动按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移。
2.似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。
●动景运动：
当两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继出现时，我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动或者Phi运动。
●诱发运动：
由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。
●自主运动：
有时会发现一个细小而发亮的东西在游动，这就是自主运动。
●运动后效：
在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动，这就是运动后效。
错觉
含义
错觉的：
人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉
●大小错觉：
人们对几何图形大小或线段长短的知觉，由于某种原因而出现错误，叫大小错觉。
如，缪勒—莱耶错觉；
潘佐错觉；
垂直—水平错觉；
贾斯特罗错觉；
多尔波也夫错觉；
月亮错觉。
●形状和方向错觉：
如佐尔拉错觉；
冯特错觉；
爱因斯坦错觉；
波根多夫错觉。
基本特性
理解性
人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的组织加工的过程。
主要受个人的知识经验、言语指导实践活动以及个人兴趣爱好的多种因素的影响。
理解的作用：
帮助对象从背景中分出；
有助于知觉的整体性；
产生知觉期待和预测。
此外知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还能形成实物表象、为表象转化为科学提供重要条件
整体性
知觉整体性：
指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。
利弊：
知觉的整体性提高了人们知觉事物的能力；
由于知觉的整体性，人们有时会忽略部分或细节特征。
选择性
面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象有效地从背景中区分出来
影响因素
客观：
刺激物绝对强度
对象和背景的差异性
对象的活动性
刺激物的新颖、奇特性
主观：
知觉有无目的和任务
个体已有知识经验的丰富程度
个人的需要、动机、兴趣、爱好
定势与情绪状态
恒常性
当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人地知觉映像仍保持着相对不变。
知觉恒常性的种类：
形状恒常性；
大小恒常性；
明度（视亮度）恒常性；
颜色恒常性；
影响条件：
视觉线索是指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照明条件的信息
中小学生感知觉的发展
感知规律与直观教学
直观教学的基本形式161
✧实物直观在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式（观察标本、演示实验）。
有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。
局限：
不易突出事物的本质属性；
由于受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料（如原子结构，化学反应过程）。
✧模像直观：
观察与教材相关的模型与图像（图片，录像），形成感知表象
✧言语直观：
在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。
不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富；
由于表象具有概括性有利于向抽象概括过度，对培养学生的想象力也有独特的作用。
遵循感知规律，促进直观教学
1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点
3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
4.让学生充分参与直观过程
观察
人地一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式
品质
目的性
方向与选择性
客观性
实事求是
精细性
区分事物细微而重要特征的品质
敏锐性
迅速发现
观察力的培养
体现
观察类型特征的改变与优良的观察品质的养成
方法
1.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件
2.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法（引导）
3.在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯
4.引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文
5.引导学生开展讨论、交流并汇报观察，不断提高观察能力，培养良好的观察品质
此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征
第二节记忆
人脑对过去经验的保持和再现。
人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
记忆分类
信息保持时间的长短
感觉记忆
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这种记忆叫感觉记忆，存储时间大约为0.25秒—2秒。
短时记忆
短时记忆包括：
①直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工，容量为7±
2个单位；
②工作记忆，即输入信息经过再编码，使其容量扩大，短时记忆保持时间约为5秒—2分钟。
长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来，保存时间从1分钟以上到许多年，甚至终身；
容量没有限度，信息的来源大部分是对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻而一次获得的。
图尔文将长时记忆分为两类
情景记忆
情景记忆是指人们根据时空关系对某个时间的记忆，受一定时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此记忆不够稳固，也不够确定。
语义记忆
语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关，受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定。
是否有意识参与
外显记忆
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
内隐记忆
外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
记忆的内容和经验的对象
形象记忆
以感知过的事物形象为内容，以表象的形式在头脑中储存过去的经验。
如万里长城在头脑中的形象
逻辑记忆
个体以词语所概括的事物之间的关系、意义和性质为内容的记忆：
如对法则、定理或数学公式的记忆
情绪记忆
个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆
动作记忆
以做过的运动或动作为内容的记忆
信息加工与存储的内容不同
陈述性
是指对有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授而一次性获得。
提取需要意识的参与。
如知识和日常的生活常识
程序性
指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆，往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，利用这类记忆时往往不需要意识的参与。
不需意识的参与。
如打排球，规则和方法是陈述性记忆，擅长拦网的运动技巧是程序性记忆。
记忆品质
敏捷性
速度和效率
持久性
保持
准确性
精确——再认和回忆时
准备性
提取和应用特征
记忆的过程
识记
人体获得知识经验的过程，具有选择性特点
分类
有无目的性
无意识记
有意识记：
有明确目的的，并运用一定方法是识记，需要一定的意志努力
识记材料的性质和识记方法的不同
机械识记：
根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记
意义识记：
在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。
理解是关键
1.有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果
2.识记时的态度和情绪体验
3.活动任务的性质
4.材料的数量和性质
5.识记的方法
保持与遗忘
以获得的知识经验在人脑中的巩固过程
遗忘
识记过的内容不能或错误地恢复和提取就是遗忘。
1能再认不能回忆叫不完全遗忘②不能再认也不能回忆叫完全遗忘③一时不能再认或重现叫临时性遗忘④永久不能再认或回忆叫永久性遗忘
规律
遗忘曲线：
艾宾浩斯
遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。
影响遗忘进程的因素
1.识记材料的性质
2.识记材料的数量和学习程度
3.记忆任务的长久性与重要性
4.识记的方法
5.时间因素
6.情绪和动机
遗忘的原因
●衰退说：
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
●干扰说：
遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
干扰说可用倒摄抑制和前摄抑制来说明。
●压抑说：
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆就能恢复。
（情绪紧张引起的遗忘）
●提取失败：
存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。
舌尖现象
●通常用衰退说解释感觉记忆的遗忘，用干扰说解释短时记忆的遗忘，用提取失败解释长时记忆的遗忘。
防止遗忘的方法——复习
1.及时复习
2.合理分配复习时间
3.分散与集中复习相结合
4.复习方法多样化
5.运用多种感官参与复习
6.尝试回忆与反复识记相结合
回忆和再认
回忆
过去经历过的事情不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程
根据回忆是否有预订的目的、任务，分无意回忆和有意回忆
再认
人们对感知过、思考过或体验过的事物当他再度呈现时，仍能认识的心理过程。
1识记和2保持是3回忆和再认的前提，3是1和2的结果，并能进一步巩固和加强12.三者相互依存，密切联系
记忆系统
信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存储的信息经过加工再存储到尝试记忆中，而这些保存在尝试记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
贮存时间
容量
信息来源
信息处理
瞬时记忆
0.25-2秒
大
刺激
注意－短记；
未注意－消失
短时记忆
5秒－2分钟
7＋2
组块
感觉记忆（直接记忆）
长时记忆（工作记忆）
复述－长记；
不复述－消失
解决问题
长时记忆
1分钟一终生
无限度
短时记忆；
充分、深度加工，提取
特点
编码
存储
瞬时（感觉记忆或感觉登记）
当客观刺激停止作用后，感觉信息会在极短的识记内保持下来
斯伯林的局部报告法证明了感觉记忆的存在。
1时间非常短。
视觉信息约在1s内衰退，听觉信息4s。
2容量极大9~20bit
3感觉记忆的信息是鲜明、形象的，未经加工的。
感觉记忆是原封不动地按刺激的物理特征加以登记的，（若有加工则进入短时记忆）。
4信息原始易消退.感觉记忆的信息如果受到注意或加工就会进入短时记忆。
图像记忆和声像记忆
短时（工作记忆）
人脑中的信息在一分钟内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的一个中间环节。
短时记忆储存的是正在使用的信息。
中间环节，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的过渡阶段
1.时间很短（1分钟内）
2.容量有限5-9个项目（米勒组块）
3.意识清晰
4.操作性强
5.易受干扰
听觉编码和视觉编码
影响短时记忆编码的因素有：
觉醒状态：
大脑皮层的兴奋水平；
组块：
在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的过程；
加工深度：
对信息思维过程的种类和复杂程度
复述是短时记忆储存的有效方法。
复述又分为两种：
保持性（机械）复述和精细复述。
保持性（机械）复述就是对短时记忆中的信息进行简单机械的重复。
精细复述就是对短时记忆的信息进行深加工，与长时记忆中的信息建立联系。
长时（永久性记忆）
长时记忆：
是指信息在大脑中储存时间超过一分钟的记忆。
长时记忆的信息一般是经过一定加工的，它的容量没有限制。
1.容量无限
2.信息保持时间长久
以意义编码为主
意义编码分
（1）表象编码
（2）语义编码：
储存的条件与方法：
组织有效的复习：
复习要及时；
按照遗忘曲线先紧后松正确分配复习时间；
阅读与重现交替进行；
注意序列位置效应，中间部分加强复习利用外部记忆手段：
笔记、卡片、提纲等注意脑的健康和用脑卫生：
营养、蛋白质、吸毒、酒精、脑外伤
信息提取形式：
A再认：
人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍然能认识的心理过程B回忆：
人们过去经历的事物以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程;
回忆以联想为基础，联想有几个规律：
接近律、相似律、对比律、因果律。
影响提取的因素
（1）对信息的组织、
（2）时间间隔、（3）思维活动的积极性、（4）情绪、兴趣、（5）干扰、（6）人格差异
舌尖现象：
话到嘴边说不出来，一种多因紧张引起的提取失败
中小学记忆的发展
无意记忆和有意记忆
形象记忆和抽象记忆
提高记忆效果的方法
1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法，防止知识遗忘
第三节表象与想象
表象概述
人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
按感觉通道划分：
视觉表象、听觉表象、运动表象
按创造程度划分：
记忆表象、想象表象
按照表型形成的概括程度划分个别表象和一般表象
遗觉表象：
遗觉表象又称遗觉象，指看到的事物从视域中移开后仍能保持鲜明、生动逼真和清晰具体的形象。
特征
直观性
概括性
可操作性：
“心理旋转”
想象概述
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，形象性和新颖性是想象活动的基本特点。
●无意想象：
无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象，它是当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，
不由自主地想象某种事物的过程。
如白日梦
●有意（随意）想象：
有意想象是有预期目的、自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。
想象与现实的关系
●幻想：
指向未来并与个人愿望相联系的想象。
●理想：
如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。
●空想：
如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能就是空想。
内容是否新颖的角度
●再造想象：
是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。
●创造想象：
根据一定的目的、任务，在人脑中独立的创造出新形象的过程。
功能
1.预见的作用，能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向；
2.补充知识经验的作用；
3.代替作用；
对机体的生理活动过程也有调节作用。
想象的加工方式
●黏合
●夸张
●拟人化
●典型化
想象的品质
●主动性
●丰富性
●生动性
●现实性
●新颖性
●深刻性
中小学想象的发展
1.想象的有意性迅速增长
2.想象逐渐符合客观现实
3.想象中创造性成分日益增多
再造想象
根据词语或符号的描述，在头脑中形成相应的新形象
产生条件
1.具有丰富的表象储备
2.为再造想象提高的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
3.正确理解词语与实物标志的意义
在教学过程中的重要意义
1.学生感知和掌握未知事物的有效手段
2.理解和掌握事物客观规律与联系必不可少的心理条件
3.思想教育的重要形式之一
创造想象
根据一定目的、任务，在人脑中独立创造出新形象的过程
条件
1.强烈的创造愿望
2.丰富的表象储备
3.积累必要的知识经验
4.原型启发
5.积极地思维活动
6.灵感的作用
培养学生想象力的方法
1.引导学生学会观察，丰富是的表象储备
2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
5.引导学生进行积极地幻想
第四节言语与思维
言语
（一）言语概述
1）言语的含义
言语是人们利用语言来进行交流的活动过程；
2）言语的功能
交际功能；
调节功能；
创造性功能；
思维功能；
3）言语的种类
逻辑结构图：
/\
外部言语内部言语
口头言语书面言语
对话独白
对话言语的特点：
情境性；
简略性；
反应性；
合作性
独白言语的特点：
独白言语是一个人独自进行的言语活动；
开展性、有计划有准备的言语活动；
书面言语：
有计划的言语；
随意性；
展开、计划
内部言语的特点是：
隐蔽性；
言语的感知与理解
中小学言语的发展
口头言语
阅读能力
写作能力
内部言语
学生阅读能力的培养
思维
思维概述
思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系概括的和间接的反映，借助语言、表象或动作实现的。
概括性：
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
间接性：
思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
思维是对经验的改组：
思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
类型
发展水平
直觉动作思维
通过实际操作解决具体问题时的思维过程
它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作（3岁前的幼儿）。
具体形象思维
它是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。
（艺术家、作家、导演、设计师）。
特点：
形象、整体和可操作性
抽象逻辑思维
用语言符号教学的思维。
当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维成为逻辑思维（学生、科学工作者）。
抽象性、程序性
逻辑性
直觉思维
直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动，是一种直接的领悟性的思维活动，具有快速性、跳跃性等特点。
分析思维
分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律、逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论
指向性
辐合思维
辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。
发散思维
发散思维是人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。
创造程度
再造思维
常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。
创造思维
创造性思维是重新组织已有的只是经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
经验思维
凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
理论思维
理论思维是根据科学的概念和论断判断某一事物，解决某个问题
思维的过程
定义
人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程，或称之为思维操作。
分析与综合
是思维的基本过程
分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分和各个属性。
综合是在头脑中把事物的各个部分和各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。
比较与分类
比较：
比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的异同点及其关系。
分类：
思想上按照事物的异同，区分为不同种类的思维过程
抽象与概括：
抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同、本质的特征和属性，舍弃其个别的属性。
“有羽毛”是动物。
概括是人脑把事物共同、本质的特征和属性加以综合的过程。
有羽毛的动物统称为鸟
概括有初级概括与高级概括之分，初级概括是在感知觉、表象水平上的概括；
高级的高扩是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。
系统化与具体化
系统化：
把具有系统本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。
犬科猫科归为哺乳类
具体化：
把经过抽象概括后的一般特征和规律推
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