《桥》教学设计Word格式文档下载.docx

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正确、流利、有感情地朗读课文，学生尝试用不同方法概括文章内容。

第二课时

1.学生有感情的朗读课文，了解洪水的疯狂、肆虐，继而品悟老汉的高大形象

2.学生体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点

【教学重难点】 

教学重点：

通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

教学难点：

理解“桥”的深刻含义。

【教学具准备】

课件、背景音乐

【教学过程】

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

（一）、同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？

老师带大家一起去感受一下。

（二）、出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。

（三）、你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？

（学生交流）

（四）、师小结过渡：

如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？

（学生交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

今天，我们学习16课《桥》。

（设计意图：

“未成曲调先有情”，让学生一下子融入文中特定的时刻，感同身受。

）

二、初读课文，感知大意

（一）、提出要求，引导初读。

1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。

不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向伙伴请教，难读的句子多读几遍。

2、课文主要讲了什么事？

（二）、学生初读课文，教师巡视，适时指导。

（三）、课堂交流

1、检查字音、字形

（注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。

特别注意“肆”、“奠”的写法）

2、学生提出不理解的词语，共同帮助解决。

3、指名朗读课文，纠正读音。

4、说说课文主要讲了什么事？

（预设：

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

【设计意图：

整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。

】

师总结

四、布置作业

抄写词语

一、创设情景，引入新课。

1.通读全文，巧设字词。

咆哮放肆狂奔

狞笑势不可挡

2.加洪水二字再读体会意思

通过对词语的朗读感受洪水的凶猛】

二、思辨探知

（一）走近洪水，感悟洪水可怕

1.寻找描写洪水凶猛的语句，教师呈现在大屏幕上

2.课件出示指导朗读：

◆黎明的时侯，雨突然大了。

像泼。

像倒。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了

1.通过语句体会洪水来势凶猛，教学做准备2.本文写作特色之一：

语句简短，渲染紧张的气氛】

3.洪水来势凶猛，人们又有何反应？

分角色朗读

男女分角色朗读，男生读出洪水似猛兽，女生读出慌乱】

（二）聚焦老汉，体会老汉大山形象。

1、面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！

这是唯一的逃生之路。

村民惊慌失措！

预设：

此时的桥是（逃命桥）也是（救命桥）如果人们毫无秩序冲上桥去，这座桥就是（夺命桥）也是（死亡桥）

体现老支书的重要作用，伟大之处】

2.默读课文7-23自然段，找出描写老支书的句子，思考文中的老支书是个怎样的人？

学生回答，教师课件出示：

品读“像山一样站着”

◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

（预设：

镇定自若）

◆老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

这句话体会到什么？

（预设;

镇定自若心系村民）（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

通过重点句子的反复呈现与对比，以及对老汉言行的感悟，使老汉的形象不知不觉在学生心中树立，他既是乡亲们的好支书，也是一位爱儿子的好父亲】

1、老汉“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。

除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写（小伙子）

同学们认真默读书本14――22自然段，找出描写老汉与小伙子的句子，反复读划出动作的词语，用△标出来。

课件出示：

◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

◆小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

◆老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

3、老汉和小伙子的动作，好像自相矛盾，令人费解。

但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

（出示课件－句子和音乐，师生共读）五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

4、同学们，这是这篇课文的结尾。

现在，你懂了吗？

老汉与小伙子之间是什么关系？

――父亲跟儿子！

在这生死关头，他们到底会是怎样想的啊？

请同学们四人小组互相说说：

父亲与儿子当时的内心独白。

（1）父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊……

（2）儿子瞪了父亲一眼，父亲啊……

（3）但是，父亲还是用力把儿子推上木桥，儿子啊……

5、全班汇报

6、激发情感：

几天后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠，她来祭奠两个人（她丈夫和他儿子）

她来祭奠两个人（她丈夫和他儿子）

她来祭奠两个人（她丈夫和他儿子）

老人家跪在那里，早已哭的没有了泪水，他失去了这个世界上最亲的两个人，

（一）以诗结题，升华情感。

让我们一同送送这位老支书吧!

老支书，您是一座桥

一座镇定的桥

征服了放肆的洪水

一座刚毅的桥

抵挡了可怕的灾难

一座伟大的桥

您将永远留在我们心间

永远永远

《桥》教学反思

《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；

语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：

构思新颖别致，设置悬念，前后照应；

一、情感渲染 

这是一篇情感性较强的文章，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授。

要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。

记得赞可夫说过：

课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。

教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。

所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

二、以“读”为主线，引导学生自主感悟。

叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。

激起情感共鸣，真正有所感悟。

1、给学生默读的时间。

学生在默读的过程中，深层次的走进文本，形成自己对文本的感悟理解。

上课伊始，我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流，谈一谈让自己感动的原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。

学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。

2、引导学生个性化的读。

例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。

第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。

让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。

读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

3、读、写结合。

这是一篇情感性很强，表达方法很有特点的文章，如何在教学中将两者有机的融为一体，也就是达到工具性与人文性的统一是一个难点，在学生感悟理解的过程中我意识到方法的渗透，例如在洪水描写的作用上，在课题桥的含义上，都有对方法的渗透，但都是一带而过，并没有过多的讲解。

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。

文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。

让学生写出面对此情此景你想说什么？

学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，情感又一次得到了升华。

但本课当中回想其中，不足之处甚多 

：

备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；

比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透，也是遗憾之处。

通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、学生、教师三方面的有机统一，达到更好效果。

《桥》教学设计

姓名：

刘杨

《桥》教学反思