中班幼儿自我服务能力探究文档格式.docx
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sabilityofselfservicecanbeimprovedeffectively.
Keywords:
middleshift;
Selfservice;
Abilityofself-service
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1-3"
\h\uHYPERLINK\l_Toc30721摘要I
HYPERLINK\l_Toc27915AbstractII
HYPERLINK\l_Toc1502目录III
HYPERLINK\l_Toc2367前言1
HYPERLINK\l_Toc13436一、研究意义1
HYPERLINK\l_Toc30169
（一）理论意义1
HYPERLINK\l_Toc32505
（二）实践意义1
HYPERLINK\l_Toc30883二、研究内容及方法2
HYPERLINK\l_Toc5751
（一）研究内容2
HYPERLINK\l_Toc324341、进餐2
HYPERLINK\l_Toc67322、盥洗2
HYPERLINK\l_Toc159533、睡眠2
HYPERLINK\l_Toc211714、着装2
HYPERLINK\l_Toc95745、如厕3
HYPERLINK\l_Toc2614
（二）研究方法3
HYPERLINK\l_Toc245131、访谈法3
HYPERLINK\l_Toc171812、观察法3
HYPERLINK\l_Toc238703、文献分析法3
HYPERLINK\l_Toc12715三、概念界定3
HYPERLINK\l_Toc15779
（一）中班幼儿3
HYPERLINK\l_Toc26867
（二）自我服务能力3
HYPERLINK\l_Toc30865
四、中班幼儿自我服务能力培养中存在的问题3
HYPERLINK\l_Toc22397
（一）中班幼儿自我服务认知模糊3
HYPERLINK\l_Toc2581
（二）家长的育儿观念存在偏差4
HYPERLINK\l_Toc23079（三）幼儿园教育活动形式单一4
HYPERLINK\l_Toc28818（四）家园共育步调不一致4
HYPERLINK\l_Toc7898
五、中班幼儿自我服务能力培养的影响因素5
HYPERLINK\l_Toc28440
（一）中班幼儿自身因素5
HYPERLINK\l_Toc76881、幼儿身心发展特点5
HYPERLINK\l_Toc244282、性别、年龄的影响5
HYPERLINK\l_Toc26903
（二）家庭因素5
HYPERLINK\l_Toc310451、家庭环境5
HYPERLINK\l_Toc156472、家长的文化水平6
HYPERLINK\l_Toc247213、家长的教养观念及方式6
HYPERLINK\l_Toc1195（三）幼儿园因素7
HYPERLINK\l_Toc68441、幼儿园环境7
HYPERLINK\l_Toc21352、教师的教育观念7
HYPERLINK\l_Toc19278（四）家园共育的影响8
HYPERLINK\l_Toc19839六、中班幼儿自我服务能力培养的建议9
HYPERLINK\l_Toc23134
（一）提高自身活动参与的积极性9
HYPERLINK\l_Toc23394
（二）家庭方面9
HYPERLINK\l_Toc316521、营造良好的家庭环境9
HYPERLINK\l_Toc88052、更新育儿观念9
HYPERLINK\l_Toc828（三）幼儿园方面10
HYPERLINK\l_Toc241511、创设良好的幼儿园环境10
HYPERLINK\l_Toc75072、尊重个体差异，因材施教11
HYPERLINK\l_Toc214773、丰富教育活动形式11
HYPERLINK\l_Toc26702（四）密切家园联系13
HYPERLINK\l_Toc2720结语14
HYPERLINK\l_Toc11575注释15
HYPERLINK\l_Toc28736参考文献16
HYPERLINK\l_Toc4201附录18
HYPERLINK\l_Toc30483谢辞19
前言
《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：
鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做的慢而包办代替，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕的正确方法[1]。
但是随着人们生活水平的提高和生活教育方式的改变，家长对幼儿有了更高的学习标准和发展期望，“不能让幼儿输在起跑线上”毫无疑问成为家长们的共识。
因此幼儿的学习和健康倾注着家长大部分的精力，而能力的提升却极少被重视。
通过对中班幼儿自我服务能力的调查，发现生活中大部分幼儿虽然具备简单的自我服务能力，但主动性有待加强，尤其是在进餐，盥洗等活动中独立性较差，需要在家长，老师的提醒下去完成；
还有部分家长对于幼儿过于宠溺以及“怕麻烦”，剥夺幼儿的实践机会，实行“包办代办”，在大部分家庭中，家长为了干净方便，依旧让中班幼儿用勺子吃饭，大部分中班幼儿不会用筷子吃饭。
在幼儿园中，教师更注重对于安全的追求，对于实践活动的组织安排相对较少。
同时有不少教师认为幼儿园是“学习知识”的场所，关于幼儿生活自我服务理能力的应该交由家长去培养。
无论是家庭的教养方式，亦或是教师的教理育心理都深刻影响着幼儿自我服务意识的形成和自我服务能力提高。
一、研究意义
自我服务能力是个人成长生活必备的重要品质，4-5岁是幼儿基本自我服务意识和自我服务能力形成和强化的重要阶段。
本研究中的自我服务能力更倾向于中班幼儿的基本生活自理能力。
自我服务能力的培养有利于促进幼儿独立意识的形成，养成主动进行服务的习惯。
幼儿自我服务能力的培养有助于幼儿身体肌肉群发展的同时也有利于心理的发展，对幼儿的发展意义重大。
理论意义
幼儿自我服务是幼儿园领域活动的重要内容，通过研究分析中班幼儿自我服务能力及其相关行为发展情况，有利于丰富相关理论研究，从而更好为幼儿领域活动，特别是健康教育活动的开展提供教育指导。
实践意义
通过对中班幼儿自我服务能力的研究，发现幼儿在自我服务中存在的问题，了解幼儿自我服务能力培养的影响因素，进而寻求恰当的解决措施，从而更好地指导教师的教育活动设计；
改变家长的“包办”、“代办”的行为和“怕麻烦”的教育观念，有利于家长进行恰当的家庭教育活动；
促进了家园合作水平的提升，使得“5+2>
7”,使教育更具目的性，针对性。
二、研究内容及方法
（一）研究内容
幼儿园幼儿自我服务能力涉及的内容十分丰富，对于中班幼儿主要包含以下五个基本方面：
进餐、盥洗、着装、睡眠、如厕，除了必备的生活知识、技能和生活习惯外还包含对于情绪情感发展等心理方面的内容。
本次研究主要对基本生活技能的五个方面进行探究分析。
1、进餐
进餐是表现中班幼儿自我服务能力的一个重要方面，其中包含的内容十分丰富，并且进餐中的每一项内容对幼儿的发展都是至关重要，不可忽视的。
主要内容有：
知道基本食物的营养作用，掌握进餐技能。
例如，能够独立，比较正确地使用筷子，独立进餐，喜欢吃水果、蔬菜等新鲜食品；
吃饭时能够做到不讲话，不吞食，细嚼慢咽，不挑食，不偏食，不暴饮暴食；
喜欢喝白开水，做到少喝或者不喝饮料;
做到不边看电视边吃饭；
吃饭要适量，力求做到多餐少食，避免积食，从而加重肠胃消化负担。
2、盥洗
盥洗是幼儿一日常规的重要内容，也是幼儿自理能力的重要组成部分。
盥洗可以使幼儿皮肤的清洁，促进幼儿养成爱干净，勤洗漱的良好卫生和生活习惯。
中班幼儿盥洗的主要内容有：
知道洗手的顺序和正确的洗漱方法；
做到及时洗手，即饭前，便后，活动后积极主动去洗手，能够使用香皂或者洗手液洗手；
做到早晚独立主动刷牙，饭后及时漱口，保持口腔清洁，勤洗澡。
3、睡眠
睡眠是幼儿自我服务必要环节，重要保障。
良好的睡眠习惯既保证了睡眠质量，又促进幼儿身体各项机能良好发展。
中班幼儿要保证良好的睡眠应做到：
每天按时睡觉，按时起床，养成良好的午睡习惯；
要有正确的睡觉姿势，不趴睡，不蜷缩，不蒙头睡觉；
能够独自入睡，不用别人陪同入睡；
自己整理自己的床铺，衣服、袜子、鞋子整齐放入指定位置。
4、着装
中班幼儿能够自己独立穿、脱衣服鞋袜，扣纽扣；
在家长，老师的指导帮助下保持衣服的整洁，并根据气温加减衣物；
能够区分脏衣服和干净的衣服，并分开放置；
能够通过照镜子简单整理自己的仪容仪表；
掌握穿、脱、叠、放衣服和鞋袜的基本技能。
5、如厕
独立大小便是中班幼儿自我服务能力的重要体现，是重要的生活自理能力。
中班幼儿需要做到独立如厕，不用人陪；
掌握正确的排便方法，正确使用手纸，做到干净卫生排便；
做到及时排便，便后洗手。
（二）研究方法
1、访谈法
选择1-3所不同类别的幼儿园，对部分中班幼儿教师进行访谈。
了解中班幼儿的在园自我服务状况，并且对中班幼儿的家长进行访谈了解幼儿在家庭中的自我服务情况，从而探究家园教育对幼儿自我服务能力培养的影响。
2、观察法
在实习期间，通过对中班幼儿自我服务情况的观察记录，发现中班幼儿在自我服务中表现较好的方面和有待提高的方面，在此基础上，对中班幼儿自我服务能力发展情况进行分析，探究中班幼儿在自我服务中存在的主要问题并分析原因。
3、文献分析法
通过阅读查找文献，摘录核心信息，了解中班幼儿的自我服务能力的研究情况，发现研究中的共性问题，并提出有效的改进建议。
三、概念界定
（一）中班幼儿
儿童：
不同的社会历史时期，不同文化背景下对于儿童的定义也是各有所长。
窗体顶端
学龄前幼儿按年龄主要划分为三个阶段；
小班幼儿3-4岁，中班幼儿4-5岁，大班幼儿6-7岁。
本研究中的中班幼儿主要是4-5岁的学前幼儿。
中班幼儿身心发展不成熟，处于能力习得和巩固的过渡阶段。
4-5岁是幼儿身心发展，能力提升以及良好行为习惯养成的关键期。
（二）自我服务能力
幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，简单地说就是自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。
[2]本文中中班幼儿自我服务能力主要是指4-5岁幼儿的生活自理能力，主要是指幼儿对自己进餐，着装，盥洗，如厕，睡眠五个方面的自我照顾能力。
四、中班幼儿自我服务能力培养中存在的问题
（一）中班幼儿自我服务认知模糊
在中班阶段，幼儿身心发展不成熟，受自身认知理解能力的限制，幼儿的自我服务意识比较淡薄，急需进一步强化提升。
通过观察探究发现，大部分中班幼儿不明确自身应该具备自我服务能力。
例如，不少中班幼儿认为“我还小，应该用勺子吃饭，筷子使用起来太难了”，也有部分幼儿如厕需要其他人陪同，甚至是帮助。
幼儿自我服务的主动性不强，需要成人提醒监督。
同时，观察中的部分幼儿认为“很多事情不用我自己去做，有爸爸妈妈帮我做”。
这些错误的认知都影响着中班幼儿自我服务能力的提高。
（二）家长的育儿观念存在偏差
家长作为育儿主体，其理念和行为对幼儿影响深刻。
大部分家长在“不能让幼儿输在起跑线上”的观念影响下，在不知不觉中，把对幼儿的爱变成了“溺爱”，“重知识学习，轻能力培养”的表现愈加明显。
同时家长“包办代办”的行为和“怕麻烦的”的心理，都在不知不觉中使幼儿丧失了锻炼机会，尤其是培养自我服务能力的机会。
（三）幼儿园教育活动形式单一
安全是幼儿园各项工作的首要任务。
教师在教育教学设计中过度强调活动的平稳性，因此大部分活动都是以室内，尤其是桌面活动为主，而尽可能可减少了室外活动和实践动手活动，极大的削减了幼儿培养自我服务能力的机会。
在进餐中由于时间限制，幼儿进餐以勺子为主，关于筷子的使用一般是通过教师讲解，或者是观看相关教育视频。
活动的开展以讲解为主，伴随图片视频教学，形式单一，缺乏实践练习，不利于激发幼儿对活动的兴趣，也无法获得预期的教育效果
（四）家园共育步调不一致
通过观察访谈发现，幼儿园中班幼儿在幼儿园的自我服务水平高于在家的自我服务水平。
在幼儿园中，尤其是集体活动中依据相关要求，幼儿都能尽力去完成。
然而，在家庭中，相应的能力却没有获得及时的巩固和提升，这主要是由幼儿园家园沟通不及时，家园共育不统一所导致的。
在对幼儿的教育中，家庭和幼儿园各成一派，彼此间缺乏及时的信息互通。
幼儿教育双方缺乏面对面的信息共享，交流幼儿成长中的问题和家园之间的期望。
家园彼此缺乏沟通导致了幼儿园教育与家庭教育的割裂，没有形成一个循序渐进，逐步强化的促进格局，两方面的教育没能够体现很好的连续性。
例如：
幼儿园教师教幼儿洗手，要求幼儿饭前便后，游戏后要积极主动洗手，回到家中，家长为避免幼儿把水撒在地上，直接帮他们洗干净，幼儿失去了实践锻炼的体验机会，类似的事情比比皆是，这些行为都阻碍了幼儿自我服务能力的提高。
五、中班幼儿自我服务能力培养的影响因素
（一）中班幼儿自身因素
中班幼儿是能力培养的核心对象，因此幼儿自身的发展对其自我服务能力发展的影响不容忽视。
作为被培养的主体，该阶段幼儿的身心发展特点及年龄、性别都影响着其自我服务能力的发展。
1、幼儿身心发展特点
4-5岁的幼儿具有了最基本的责任感，基本能够接受成人的要求，动作发展，体力等方面相对小班阶段有了明显的提高，基本能够独立的完成一些力所能及的事情，但是灵活性欠佳，需要进一步去强化，独立性也有待提高，做事情缺乏主动性和持久性，尤其是在自我服务方面。
例如，该阶段幼儿知道饭前便后要洗手，但是幼儿会因为缺乏强制性而忽略。
2、性别、年龄的影响
自我服务能力受到性别的影响，一般该阶段的男孩的自我服务能力略低于比女孩。
女孩更愿意去整理自己的玩具，床铺，图书等，也愿意在成人的提示指导下相对独立地去完成自己的事情。
在自己的衣着方面，也基本能够保持整洁，在游戏中也会考虑到是否会弄脏衣服等问题。
中班幼儿的自我服务能力与年龄也有关联性，一般而言，年龄大的幼儿服务能力要高于比其小的幼儿。
虽然中班幼儿年龄相近，在观察探究中发现，5、6岁的幼儿自我服务能力略高于4岁的幼儿。
（二）家庭因素
1、家庭环境
环境对个人成长具有潜移默化的影响。
而家庭作为幼儿成长重要场所，对幼儿的各项能力的的发展意义重大。
（1）和谐的家庭关系
幼儿身心的健康发展离不开和谐的家庭关系。
通过探究发现父母相亲相爱，长幼互相关怀的家庭，幼儿会获得更多的发展空间。
和谐的家庭成员关系，为幼儿自我服务提供了平台，幼儿在初次尝试服务活动后得到家人的评价大多也是积极向上的，使其获得了再次尝试的勇气。
和谐的家庭环境也使家庭各成员对幼儿的教育有统一的方向，统一的步调，使幼儿在和谐的环境中获得更多尝试的机会，既提高了自我服务意识，也培养了幼儿为家人服务的意识。
反之，生活在家庭成员关系不和谐的家庭环境下的幼儿具有基本服务能力，但缺乏主动性、持久性以及服务热情，自我服务能力在活动中的体现也有待提高。
（2）适合中班幼儿的实践环境
幼儿自我服务能力的习得与提升离不开实践。
幼儿的一日生活，有一半是在家庭中度过的。
调查发现，家庭中经常让幼儿做一些力所能及的事情，如让幼儿参与到家庭的服务活动中，主要是幼儿自己的服务活动中，幼儿的服务意识明显高于被家长小心翼翼呵护的幼儿。
“在家里幼儿有自己的卧室，玩具都有固定的收纳箱，我经常要求我家宝贝自己睡觉，自己收拾玩具”。
通过家长提供的信息，对该幼儿进行了观察，发现该幼儿饭后主动收拾餐具送到洗碗池，能够准确找到床铺，独立的脱掉鞋袜，衣服并叠放整齐，安静入睡，醒后也能独立穿衣穿鞋，上厕所。
之后对类似家庭教育下的幼儿进行观察，发现在这类家庭环境中成长的有幼儿，自我服务能力普遍高于其他幼儿。
2、家长的文化水平
在家庭教育中，家长文化水平的高低，直接影响其对幼儿学习指导能力，家长的学习指导能力越强，幼儿的文化成绩，和学习表现就明显高于普通文化水平的子女。
本研究通过对家长和老师的访谈也证实了此观点。
“我自己是大学本科学历，目前在事业单位工作，我比较重视幼儿的兴趣，同时我对幼儿的自理能力也有一定的要求，他在自理方面表也确实不错”。
“我工作比较忙，很多时候幼儿都是他爷爷奶奶在一起，老人没什么文化，我儿子就是家里的宝贝，对于他对自己的照顾能力，我们都没什么什么要求，所以幼儿在这方面的认知不高”。
“我是初中学历，我觉得幼儿健健康康的长大就好了，现在对他不能要求太多，我儿子才4岁，等他上小学就会照顾自己了”。
通过对家长的访谈，以及对老师访谈发现，家长的学历程度不同，他们对于幼儿培养的重点也会有所差异。
学历较高的家长比较重视幼儿自我服务能力，社会交往能力以及身心的健康发展；
而学历相对低一点的家长，则比较重视幼儿身体健康，安全以及学习能力等方面的表现。
3、家长的教养观念及方式
家长的教养方式类型多种多样，本次在访谈中主要采用的教养方式类型有：
溺爱型、民主型、放任型，专制型和不一致型[3]。
不同类型的教养方式对幼儿自我服务能力的培养和提高也会产生不同的教育效果。
“我爸爸不爱我，他总是凶我，我害怕爸爸”
“我爷爷奶奶很爱我，我是他们大宝贝，我是司令员”
针对幼儿的不同回答，通过观察和对老师的采访了解到“害怕爸爸”的幼儿比较胆小，在自我服务中缺乏主动性，总是等在“指令”，听到“指令”便去行动，缺乏独立性。
民主性教养方式下的幼儿比较积极主动，有想法，并且主动性和自主能力都较高，自我服务意识和自我服务能力都比较强，综合表现比较优秀。
与民主性相近，却又有所偏差的是溺爱型教养方式下的幼儿主动性较好，有想法，但是在自我服务中略显吃力，依懒性较强，动手能力差，睡觉，如厕都需要人陪伴。
由此可见，教养方式对幼儿无论性格还是能力影响都比较明显，最直观的影响就体现在我服务活动中。
（三）幼儿园因素
1、幼儿园环境
幼儿园是幼儿成长的乐园，也是幼儿各种知识和技能习得与进一步发展的重要平台。
中班幼儿通过了小班对幼儿园和集体生活的适应阶段，中班阶段开始培养知识、技能以及情感的获得的能力。
（1）幼儿园外部环境
幼儿园不同于小学，初中，其园所环境具有明显的特点。
环境创设贴近幼儿的生活，并对其有一定的教育意义。
通过观察发现，幼儿园外部设施以及环境创设具有特色，如在中班教室、教室外的走廊或者是中班幼儿活动中心，创设布置简单的关于自我服务的语言，图画等内容，会激发幼儿的求知欲，通过对相关图画，语言的探索追问，使幼儿的自我服务意识得到强化。
在阅读到关于幼儿独立自主的进行自我服务的绘本，故事时，受自身心理发展的影响，表现出较强的模仿性，通过对书中内容的模仿,提高自我服务能力。
同时，中班幼儿同伴之间也会互相影响，在相处中，自我服务能力较强的幼儿会在教师的提示引导下对自我服务能力略低的幼儿产生积极的作用。
2、教师的教育观念
幼儿教师作为幼儿在幼儿园教育中的主导者，教师的教育指导直接影响着幼儿知识的获得和能力的提升。
在幼儿园中，若教师仅仅组织室内的桌面活动，久而久之，幼儿就会失去学习的兴趣以及参与的热情，由此可见，教师的教育方式及活动的安排设计与幼儿的发展有十分重要的关系。
同时，教师对自我服务能力培养的重视程度也影响幼儿自我服务能力的发展。
例如在中班幼儿的教育活动中，有不少教师有以下的认知和担忧：
“现在社会中对我们幼儿教师有很多偏激的看法，幼儿的自我服务能力培养，必定需要加强幼儿的实践练习机会，但是，中班幼儿毕竟只有4、5岁，如果让幼儿独自去上厕所，自己整理床铺，自己穿衣服，家长会认为我们对幼儿不够用心，我们的保育工作做得不到位。
所以在一般情况下，我们宁愿自己多做一些，与家长相处的和谐一点。
”
幼儿教师
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