高中语文荷塘月色教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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3、老师读第三段

这一段写的真好，这样的感受在生活和学习中是常见的，许多人都有同感。

好像我们每个人都有这样的一种愿望和感受，在这无边的荷香月色中，作者进入了一种什么样的状态？

自由，放松、超脱

在这种忘记了烦恼甚至忘记了自我的状态下，作者看到的荷塘又呈现出一番怎样的景色呢？

我们一起来看文章写得最美的4、5自然段。

4、生读四五自然段，看风景不如听风景，展开你的想象，融入都这种意境当中。

作者写得美，同学朗读的也美，光觉得美还不够，还得知道怎么才能写出如此之美的文章来，这也就是我们这节课的学习重点，学习作者的写作技巧，争取我们也能写美文。

那么我们下面就以第四段月色下的荷塘为例，来学习一下作者是怎么写的如此之美的。

迅速再浏览一遍第四段，看看作者从哪些方面描写了月下的荷塘？

荷叶，荷花，荷香，荷波

我们先来看荷叶，你自己读一读这一句，会发现这句话语言上有什么特点？

叠词，以亭亭为例，说一下叠词的好处？

明确：

音韵美，写出了荷花亭亭玉立舒展自然的样子。

荷花用了什么手法？

拟人，比喻（博喻）

博喻和比喻相比有什么好处，全面，你看他都写出了荷花的什么特点？

光彩夺目，晶莹剔透，纤尘不染

荷香，一看有仿佛这个词，应该是个比喻，这个比喻有点特殊，能不能说一说？

通感，感觉器官的相互转移，既然是比喻，就得有相似点，这个比喻才成立，荷香和歌声的相似点是什么？

淡淡的，似有若无，时隐时现

荷波，一看波这个词，你就该知道，这是什么写法，动静结合

作者用了这么多的手法，从不同的角度写出了月下荷塘的美。

第五段荷塘中的月色我就不领大家分析了，自己重读这一段，找出你觉得写得最好的一句，所说用了什么手法，写出了景物的什么特点？

炼字：

泻、浮——流动的，轻柔的

笼着轻纱的梦——比喻，朦胧的美

通感——视觉与听觉的转移，和谐，美妙

心里颇不宁静的作者沉浸在了如此素淡朦胧，又飘着淡淡荷香的月色中，这让他忘记了白天里的烦恼，寻找到了内心渴望的宁静。

但作者的心是不是就真的静了下来，真的走出了烦恼呢？

看第五自然段，迅速浏览，找出能体现作者心情变化的句子。

但热闹是他们的，我什么也没有。

这种宁静和超脱只是暂时的，随即作者又陷入了孤独和寂寞之中。

在孤独和寂寞里，他又想到了什么？

六朝是一个怎样的时代？

热闹，风流，崇尚自由的时代。

这令我到底惦着江南了，江南到底发生了什么？

这一年，国民党发动了骇人听闻的“四一二”反革命政变，国共两党的合作破裂，在南方，许多进步作家看清了国民党的反动面目，旗帜鲜明地站到了革命队伍里来，这其中就有朱自清的很多好朋友，像我们熟悉的作家叶圣陶等人，而朱自清独自一个人在北京，远离家乡和亲朋，同时，也有国民党人士登门拜访，劝他加入国民党，“国家政局动荡，对远方好友的惦念，看不清自己的前途和命运。

这一切都让他陷入的忧虑和彷徨之中，到这里我们也就明白了他为什么会心里颇不宁静，这就出现了一个问题，有人说作者的忧愁是淡淡的，就如同他笔下这素淡朦胧的荷塘月色，也有人说他的忧愁是深深的，深到自己无法排遣，你的观点是什么？

讨论之后，起来说说你的观点和理由。

是淡淡的忧愁也好，深深的忧虑也好，我们看到的作者笔下的荷塘月色，却是一幅素淡朦胧图画，这样写和那种直接抒发自己忧愁的作品相比，具有了一种什么样的美呢？

含蓄的，有节制的表达感情，“乐而不淫，哀而不伤”的传统美学观念。

快乐不是没有节制的，悲哀却不至于过于悲伤。

中华文化倡导“用中”“适中”，这就是孔子儒家一贯的“中庸”思想。

“乐而不淫，哀而不伤”的思想正是中庸学说在艺术中的体现。

（四）、小结

《荷塘月色》不仅仅是一篇写景状物的美文，更是作者独处时的心灵独语。

我们既学习掌握了作者写景状物的技巧，还挖掘出了文本背后的深层情感，理解了作者淡淡的忧伤的原因。

（五）、作业

模仿课文的四五自然段，写一段文字《灯影里的星湖》，注意写景状物手法的运用。

《荷塘月色》学情分析

本文学习主体为高一学生，《荷塘月色》是作者在特定年代、特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代久远，学生可读出景色美，但难以走进作者的心灵，理解作者的情感。

为了解决学生阅读时代感的问题，课前让同学们上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历，知人论世，真正走进作者。

文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这既是本课的难点也是本课的重点，文章语言优美、音节和谐，富有诗情画意。

这一特点会让学生对教学的过程充满了期待，有利教学。

效果分析

1、知识与技能方面的评价：

学生通过对《荷塘月色》的学习掌握了写景状物的基本手法，如博喻、拟人、通感等修辞手法，叠词的运用，写景状物的顺序等等。

2、过程与方法方面的评价：

学生在课堂上积极回答问题，有自己独立的思考和理解，朗读课文的能力和组织语言准确表达自己观点的能力得到了培养。

通过对课文的诵读，对散文优美的语言有直观的感受，对语言背后蕴含的作者的情感有深入的理解和探讨。

课堂气氛比较活跃，学生能积极参与到课堂中来。

3、情感态度与价值观：

在精讲细读中，学生对真、善、美的认识有了进一步的提高。

通过对《荷塘月色》文本的研读，把握文本所包含的思想感情。

让学生在反复的阅读中把握作者在文章中所流露出的那种淡淡的哀愁以及荷塘月色的宁静美。

在感受景物美自然美的同时，深刻的理解体悟文本体现出来的人文美、情怀美。

《荷塘月色》教材分析

《荷塘月色》是鲁人版高中语文教材必修一第三单元的一篇重点讲读篇目，本单元标题是：

走进自然。

这篇文章，朱自清先生通过细腻的描写，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人读之陶醉。

它是一篇独具特色的写景抒情散文。

这篇课文情景交融，意蕴深厚，作者通过对月下荷塘和塘上月色的精彩描写，表达了自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

文中比喻、通感修辞手法的运用使文章典雅秀丽，让人读后满口余香。

这一单元教学的任务是：

品味文章优美的语言、体验作者独特的情感。

根据单元教学要求，我确定

教学重点为：

1.理解作者独特的内心体验。

2.学习作者借景抒情的写作手法。

教学难点为：

“乐而不淫，哀而不伤”的中国传统美学原则

《荷塘月色》评测练习

一、基础部分

1．下列加粗字读音全对的一项是（）

A．载客（zǎi）遁辞（dù

n）陨星（yǔn）国殇（shāng）

B．辐射（fú

）贮存（chǔ）蚩尤（chī）鹢首（yì

）

C．膨胀（pé

ng）炫目（xuà

n）生吞活剥（bāo）惋惜（wǎn）

D．一瞥（piē）棒槌（chuí

）良莠不齐（yǒu）缱绻（quǎn）

2．选出没有错别字的一项（）

A．但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少。

B．迷迷糊糊地哼着氓歌。

C．树缝里漏着一两点路灯光，没精打彩的，是瞌睡人的眼。

D．这令我到底掂着江南了。

3．选出对下列加粗词语解说有误的一项（）

A．采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛。

B．荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。

“蓊蓊郁郁”是后置定语，突出了树的茂盛，也更加突出荷塘的幽僻。

C．忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。

“总”表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。

D．树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。

“大意”在这里是大概的轮廓的意思，可见当时的朦胧静谧。

4．下列四个句子都用了“像”字，其中不表示比喻的是（）

A．树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。

B．只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。

C．叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；

又像笼着轻纱的梦。

D．这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般的霎时传过荷塘的那边去了。

5．依次填入下列各横线处的词语，恰当的一组是（）

①当一个七岁的小孩倒在血泊中时，___________的巴勒斯坦人们向以色列军警投掷大量的石块。

②南陵制药厂推出的这个新药的药方，是综合了几个流传的民间秘方___________而来的。

③四十年后再回此地，他___________的记忆被激活了，许多的人和事又清晰地浮现在脑海中。

A．激愤衍化淡薄B．激愤演化淡泊

C．激奋衍化淡泊D．激奋演化淡薄

6．“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”对这一句理解不正确的一项是（）

A．“平常的自己”指被哀愁困苦的自己。

B．“另一世界”是指超脱了困苦的自由而美好的世界。

C．“超出了平常的自己”是指因美好的景象熏陶，自己也觉得超脱了许多。

D．整个句子流露出作者希望借对眼前幽雅淡静景色的欣赏，来摆脱心中苦闷的感情。

二、阅读部分

阅读下文，完成文后问题。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；

正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；

而叶子却更见风致了。

7．给这段文字加上一个标题。

（不超过6个字）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8．本文的语言准确生动而又充满诗情画意，让人产生遐想。

文中“有袅娜地开着的”“有羞涩地打着朵儿的”实际上写了两种不同姿态的荷花，一种是___________，另一种是___________。

9．文中划横线的句子运用了什么修辞手法？

它写出了本体的什么特点？

10．上面这段文字具体写了哪几种景物？

11．颜色一词的语义应如何理解（）

A．水给人视觉的色彩印象

B．水对人显示的一点利害

C．水的美的姿容

D．五光十色的色彩

参考答案

一、1D2A3C4B5A6C

二、7．月色下的荷塘

8．绽放的荷花含苞待放的荷花

9．通感。

写出了清香的若有若无、时断时续、捉摸不定的特点。

10．荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。

11．C

课后反思

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服！

今天我上了《荷塘月色》一课，细细想来，觉得有几点值得我好好反思。

第一,课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的积极性，要学生去探究合作。

在这一点上，本节课做的还不够，我还是有些急，给学生思考组织答案的时间过少。

第二,散文教学要突出朗读，要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。

如何读，要课前设计好，教师的范读要有指导意义、引导作用。

大胆让学生诵读。

有朗读声的语文课堂才是真正的语文课堂。

第三,抒情散文教学要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎样品味文章的景物描写，中学语文老师不是大学教授不必要那么深奥，要讲得通俗易懂，立足于高一学生的实际，让学生跳一跳能够到。

第四,教学要设计亮点和高潮，教学要有波澜，有余味。

教学要选好突破口，设计好有价值的提问。

比如这堂课引导学生讨论的问题“作者究竟是淡淡的忧伤，还是深深的忧愁”就是我在教学设计时一个有深度有难度的问题，在学生讨论的基础上需要老师的总结提高。

第五,散文教学不需面面俱到，要有所取舍。

本节课在时间的把握上有欠缺，前面对写景状物段落的分析节奏慢了，导致最后对中国传统美学中“乐而不淫，哀而不伤”的原则解释不到位，只能匆匆收尾。

课标分析

语文学科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。

基于学生未来发展及其学力基础，规划语文学科的教学目的，这构成语文学科核心素养。

语文学习的核心圈，即内核是语言层次。

这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。

任何语言的学习都要由此起步。

朱自清的散文语言自然朴素，力求至“真”，朱自清于《论逼真与如画》里写道“真就是自然”。

朱自清雕不用绮丽的、古奥的、生僻的词语琢描绘事物，而千情万态显于轻描淡写之中。

同时质朴又不是单纯的，往往依据充盈的思考，依据突然灵动的感受，闪现灵光物象，寓以灵机、灵秀、灵动、灵巧于朴素之中，以此，把读者引入到如诗如画的情境里。

散文《荷塘月色》为精选一例，朱自清依靠淡墨水彩地画，一点看不出浓墨重彩，修辞、联想和想像等表达技巧运用得淋漓尽致，从文章的语境来看，动词、叠词的妙用的特色突出之外，还有很多词语的妙用，此时此境、此景此物的特征生动准确地表现出来，让读者感受到极其特殊的艺术魅力。

《荷塘月色》的文章标题就告诉读者本文要书写“荷塘”和“月色”。

古今中外的诗文里描写“荷塘”的有很多，抒发“月色”之情的更为不少。

可是《荷塘月色》里描写的“荷塘”、“月色”更加高于所有别的“荷塘”、“月色”。

此文的“荷塘”不同于是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；

此文的月色更不是是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”。

此文的荷塘是“月下之荷塘”，此文的月色是“荷塘之月色”。

本文之所以所欲表达的真挚情感有可靠的寄托，是因为文章景物的特色鲜明地突出出来，特定环境下的特定景物被生动真实地得以再现，以此给读者倍感真实亲切。

语文学科的学习，把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。

文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。

语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。

在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。

语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。

这是具有较强人文性的。

《荷塘月色》历来就是备受人们推崇的大家名篇，不同层次的读者，带着不同的经历、不同的情感去品读《荷塘月色》，就出现了对其主题和情感的多样性解读。

归纳起来，大致有这样几种观点：

一种认为作者描写清冷的景物，表现凄凉的心境，突出的是愁闷和矛盾；

一种认为作者欣赏月下荷塘自然之美，拘守个人小天地，表现的是闲适；

一种认为作者反映的是对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

过去比较强调的是第三种观点，现在依然还有不少教师用这种非此即彼的简单主题去影响学生。

其理由是文章的开头部分突出了作者“心理颇不宁静”；

文章中间部分突出地表现了荷塘月色和月色荷塘的朦胧幽美；

文章结尾又想到了江南的采莲。

“文眼”告诉人们作者对现实不满，文中荷塘美景，文尾想到的江南采莲美景都反衬出对现实的不满，而对现实不满就是对美好生活的向往，因而突出了“不满”与“向往”的主题。

但是，把《荷塘月色》简单地理解为对现实的不满和对美好生活的向往，只是突出了作品的政治性，忽视了文学作品的人文性。

在《荷塘月色》里，作者表现了一定的政治愁苦与彷徨，但更多的还是一种人文情调上的郁闷，从人性的角度分析，是作者用美景对美人的梦幻置换。

从知识的角度看，朱先生是大家，正直清高；

从人文的角度看，朱先生也是一个很平常的人。

在种种不如意的情况下，去偷得浮生半日闲，寄情荷塘荷花，来一次美人梦幻般的精神畅想，这不仅没有损害先生的形象，反而使先生更真实更有魅力。