班级管理要与时俱进Word下载.docx

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随着经济全球化发展的步伐、社会信息化的日益提高，我国的新一轮基础教育课程改革已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，现已在全国范围内推进。

响应时代精神，响应新课程标准人才培养目标，班级管理应与时俱进。

班级是学校的细胞，班级管理工作质量的高低，部分地反映了整个学校管理的质量，也决定了学生能否健康、快乐地获得发展。

而班级管理不应该是老师的包办代替，而是学生民主化、自主化管理的具体表现。

随着网络出现，互联网的形成，班级管理与时俱进更显刻不容缓。

据统计，1997年，美国在互联网上的输入输出信息流量中，占全球流量的85％以上，他们正利用这种网络优势倾销他们的政治思想和文化。

而我国，据调查发现，学生的心理素质、动手能力，处理、评价和使用信息的能力均呈下降趋势，未成人学生犯罪率越年上升，封闭、落后、传统、单向的管理方案已不适应学生的发展。

学校是教育的主阵地，班级管理是基础，小学生是非辨别能力弱，更容易受不良思想的影响，因此班级管理更显重要。

二、更新观念，树立“以人为本”的管理思想

审视目前小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱班主任、教师为中心的管理方式。

具体表现为：

缺乏民主，班级的事情一切都有教师说了算，学生仅仅作为被管理者；

管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；

班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重忽视学生发展的需要。

因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，个性被扭曲。

小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段。

他们的个性一旦扭曲，缺乏主动精神，那么对其今后的发展、社会适应能力和成才等都可能带来极为不利的影响。

观念是行动的灵魂，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础。

目前公布的中国教育与人力资源问题报告《从人口大国迈向人力资源强国》中提出，在全面建设小康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最大学习型社会相一致的教育观念：

“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”、提升“教育品质”。

新课程标准也提出了新的教育观：

“我们的教育一定要以人的发展为本，要服从、服务于人的全面健康发展。

”它的核心理念是：

“一切为了每一位学生的发展”。

班集体自我管理创新，首先要在观念上有所创新。

作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提高自身信息素养，明确教育是手段、管理是方式、尊重和发展心灵的质量是教育的目的。

管理者要从管理“专制”走向民主平等，从封闭管理走向个性开放，树立“以人为本”的管理思想。

班主任应把学生放在主体地位上，关心学生、关爱学生。

在重建管理制度、依法治教、制订班级行为目标、班规以及对学生的个人管理教育上，要考虑学生的独立性、自主性、思想感情、心理特征、自身责权及身心发展等，真正做到让学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的种种尊严感和幸福感。

三、促进内化，建立和谐自主管理模式

有的班主任为学生筹划一切，包办代替，看是事事关心，实际上是忽视了学生的独立性、自主性。

学生只有受其支配而无权主动思维和行动，因此无法充分发现自己、无法意识到自己的存在价值，这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为，而班主任也会因此疲惫不堪，且吃力不讨好。

“教是为了不教”，“管是为了不管”，叶澜教授主持的“新基础教育”实验中，曾动情地呼唤：

“……把班级还给学生，让学校充满勃勃生机。

”把班级还给学生，让学生自主管理，正是班级管理与时俱进的一大体现。

学生是管理的对象，也是管理的主体。

“听话”、“循规蹈矩”、“白痴天才”已不是时代要求的人才观。

那么，如何让学生自主管理班级呢？

就本人在小学毕业班长期担任班主任的实践摸索经验来说，有如下几方面的内容与大家共同切磋交流。

首先，应加强道德建设，让学生内化自己。

在管理中，班主任要与时俱进以学生为本，强化管理措施，着力培养学生的社会主义道德，使学生获得一种道德判断，从而知道什么是好，什么是不好，逐步从他律走向自律，发展道德情感、道德意志、道德行为，强化道德习惯，认识自我，发展自我，体现个性，增强自信。

鲁道夫史代纳认为：

“教育的两个基本因素是人和社会，只有通过教育，进行个人改造和自我修炼，最终才能达到社会改革的目的。

”积极创设有利情景，如主题班会（多与时事相联系，如SARS与我、网络道德、台湾的认识……）、谜语竞猜、诗歌朗读等，让学生在特定的情景中受到潜移默化的道德教育。

杜威认为：

“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德实践水平，协助建立完全的主体概念，使学生成为劳作的、文化的道德主体。

”

其次，引导学生自主参与班级管理。

杜威曾说：

“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。

儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去，教师将发现，学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。

”故班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理班级的氛围，让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理，并做好自己主管的工作。

1、集思广智，制订“班规”

由班内学生自由讨论，确定大家一致接受的并对建设优秀班集体有利的班规。

包括生活纪律和学习纪律两方面，并制订自己改正、小组帮助、共同督促、老师教育等不同处理方法。

班规为学生自己制订，也就更易为他们所接受。

2、班干部民主选举

给每个孩子当“干部”的机会，让每个学生都有锻炼机会，得到健全发展。

每学期开学初，我向全班公布干部职数，由学生自主报名，写竞选材料，举行演讲会，学生投票、唱票，最后公布，任期1-2个月，到期重选。

班内其它干部，如小组长、红领巾值勤岗、课代表等轮流担任，一般一周一换。

这样人人都有当干部的机会，让学生体会到当干部就是为大家服务，同时对“双差”生也是一个有效的教育手段。

3、班级活动民主自主化

班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，使整个班集体充满活力、凝聚力。

在班级里，每项活动（如象棋大赛、跳棋大赛、跳蝇比赛、诗歌朗诵、篮球、排球、乒乓球赛等）事先都征求学生的意见，活动的时间、地点、内容、材料准备，以及邀请谁当评委都由学生决定。

培养学生自主解决问题的能力，让学生感到自己真正成了集体的主人。

在每一项活动中，他们都兴高采烈，而班主任则成了一名普通的参与者。

4、班级中民主评优选模

评优选模是班级管理中的一个重要环节，我摈弃了以往老师指定、一俊（成绩好）遮百丑的做法，采取人人推荐候选人，推选人要写（说）出被推荐人一、二个优点或先进的事例一两件。

然后，按照得票多少确定候选人名单，并将其事迹在班内公示。

最后，全班同学投票，从中选出优秀者。

这样，让被选者理直气壮，落选者心服口服。

大家自主推荐出的先进，其榜样的影响力、辐射力会更大。

5、营造民主的“批评与自我批评”氛围

“人无完人，金无足赤”，当老师的也有做得不对的地方，做错便做错了，要有勇气承认自己的过失、主动地接受学生提出的意见，真正做到为人师表，谨记民主的“批评与自我批评”应从我做起。

学生看在眼里学在心里，自然而然便营造了一个民主、和谐的氛围，学生批评与自我批评的“胆量”更大，在心理产生一种思维优势：

老师的不足，我都敢说，何况同班同学呢？

以后，当班级的其它同学出现了错误，他们也都能大胆地指出并批评；

学生自己也能大胆承认并改正。

这样宽松的、和谐的气氛培养了孩子们诚实守信的品质，敢于坚持想法的自信心。

6、开展班级形象工程建设

学生置身于班级之中，班级形象工程建设既是学生集体意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展起着潜移默化的作用。

在班级管理中，应重视班级形象和文化环境建设，可引导学生根据班级实际，自行设计，充分发挥，体现个性。

开展班级“小能人”展示区，“龙虎榜”学习竞争栏，“自我介绍毛遂自荐”栏，“班级吉尼斯”大全；

自行设计电脑打字、排版、绘画完成的描写班级学习生活的《我们这一班》；

“我们的班级”绘画作品展、优秀作文、名言名句宣传栏等。

所有这些班级文化建设，不仅给人以美的享受，让人感受到一种蓬勃向上的朝气，而且增强了集体的自豪感，强化了集体的自主意识。

四、创新评价体系，引入竞争合作机制

追求一个如毛泽东所说的“又有集中，又有民主，又有纪律，又有自由，又有统一意志，又有个人