匆匆的我们就要说再见了心中纵有万般不舍也怎奈天Word文档下载推荐.docx
《匆匆的我们就要说再见了心中纵有万般不舍也怎奈天Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《匆匆的我们就要说再见了心中纵有万般不舍也怎奈天Word文档下载推荐.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
发布时间：
2011-11-1522:
27:
24
当课堂出现异常情况时，别急着下结论
今天我们班的一位同学被我批评了。
说实话，我并不是一个爱批评学生的老师，但他的表现太让我生气了：
不但上课不注意听讲，而且还影响其他同学的学习，更让我无法接受的是他竟然无礼我一而再、再而三的暗示，依然我行我素。
忍无可忍，我便对他说：
“杨某某，如果你认为你可以不听课那就请你管好自己，别因为你影响大家的学习。
都多大的学生了，连这点自觉心都没有。
”
说完话，我没再搭理他，而是继续我的教学任务。
五分钟过去了，当进入到学生的做题的环节后，我在行间巡视，随时了解学生做题动态，以便及时进行指导。
到杨某某的桌子旁了，我本想绕过而行，但又放弃了这个打算，问他：
“你听懂了吗？
会做吗？
杨某某点了点头，又摇了摇头。
我被他的举动再次激怒了：
“到底是懂还是不懂？
杨某某没说话，他的同桌接上了话茬：
“老师，杨某某的肚子疼，他想请假上厕所又怕听不上课，不请又忍受不了——”
我愣住了，原来他上课时的举动只是这样的内情，而我却武断地对他进行批评，而且还不听他的解释。
我立马向他表示歉意并且示意他可以离开教室去厕所。
杨某某如释重负，他向我道了一声谢后便匆忙离开了教室——
通过这节课，我常常地反思：
我们老师不能对学生课堂上异于其他同学的表现武断地下结论，要搞清楚状况，否则，你的举动也许会无法预料的后果。
教数字的书写
杨谦
2011-11-1217:
11:
51
在教学1～5数字时，为了让学生熟练地掌握数字的书写，我要求学生天天坚持把每个数字写一行。
那天教完了数字3和4后，布置作业时，我听见有位学生在座位上低声说：
“唉！
又是些数字，真没劲！
什么时候老师能布置有趣一点的作业？
”当时我假装没听见，可心里疙疙瘩瘩的：
如果我们班的孩子都有你这么聪明，那我就不用教了。
等我再回头时，只见刚才叹气的同学已慢腾腾地拿出纸笔开始写了，再看其他的同学也是一脸的无可奈何。
到了课后我仔细想想。
学生的话引起了我的思索。
对于上过幼儿园的孩子来说，的确枯燥无味，那五个阿拉伯数字要天天练写，确实是一件很烦琐的事。
作为教师，是否可以把传统的教学方法改一改，适时调整写数的方法呢？
过了几天，认识数5之后，我把田字格写好后，进行了如下的作业设计：
“同学们，今天和老师来比一比看看谁的数字宝宝写得最漂亮，好吗？
”第二天的作业设计成：
“同学们写写自己最喜欢的数字宝宝，和同桌比比谁写得最规范。
还没等我把题目读完，学生就迫不及待地在作业本里写，兴致很高，有的学生端端正正写完后，用大拇指指着自己，迫不及待的让老师去欣赏他的作品。
韩娟已在2011-11-1412:
47:
25推荐!
提交者：
杨升
（提交时间：
2011-11-1117:
06:
38）
答题内容：
课题：
《认识万以内的数》
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）二年级下册第73--75页。
教学目标及重难点：
1.结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。
初步能用符号和词语描述万以内数的大小。
认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。
2.经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。
3、进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。
教学重点与难点：
“万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。
教具、学具准备：
多媒体课件、豆子、计数器
教学设计：
一、创设情境，激趣引问
〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉
师：
孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？
那你们来估一估今天会场上的有多少位老师？
刚才大家估的数都比一千怎么样呢？
那今天这节课我们就来学习比一千大的数。
[评析:
数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师巧妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。
]
二、合作探究，认识新知
（一）
估豆子活动，认识一万
1、
先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。
孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？
你是怎么知道的？
（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？
[师引导学生先观察后估]
你们想知道这里有多少粒吗？
告诉大家有一百粒。
刚才谁猜对了？
估得真准。
（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？
（很多学生举手）
有没不同意见？
（没人举手）看来大家都是这么认为的？
我们估得到底对不对呢？
下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。
看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？
（小组长继续倒）大家一起数，二百、三百……一千。
杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。
孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？
生：
一百一百地数
（板书：
一百一百地数
10个一百是一千）
千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。
2、感知一万粒豆子
（1）结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。
我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，如果每组都放进来会有多少呢？
我们一起数一数。
（师穿梭于各组之中,小组长陆续将袋子放入罐子里。
）
孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？
你们是怎么数的？
一千一千地数，大家都会数了吗？
看，这是什么？
我们一起来一千一千地数数到一万。
（电脑逐个出示数射线：
1000
0
一千二千
三千
四千五千六千七千八千九千一万
刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？
10个一千是多少？
一千一千地数
10个一千是一万）
让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。
（2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。
a、“一千一千”的顺数与倒数
看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？
（生数）你们都想数一数吗？
好，请同桌的两位同学互相数，从一千开始一千一千地数到一万，再从一万开始一千一千地倒数回一千。
（活动后生互评）
b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。
看来一千一千地数是难不倒大家了，如果老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？
一百一百地数你们会吗？
我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？
他数对了吗？
谁会从一千五百开始，一百一百地数到二千五百？
他数得怎么样？
我发现刚才大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？
看，我带来了什么？
在计数器上有哪些我们以前认识的新朋友呢？
我要在计数器上拨珠了，仔细看，这是什么数？
你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？
（师边演示生边数）
九千九百后会是多少呢？
看，九千九百再加一个百就怎样？
这个一该向哪一位进？
千位进一后又会有什么变化？
那这时该向哪一位进？
这个万就是我们今天认识的新朋友。
万以内数）
【评析:
从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，教师采用多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又必须的；
利用计数器的辅助手段既有利于学生对于“万”这一新的数位的认识，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程掌握了万以内相邻数位的进率。
】
（3）结合具体事物让学生参与拿指定数量豆子的活动，引导学生认识万以内数的组成与分解。
孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？
孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会认识它吗？
我
们试试，在讲台上，我准备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？
谁会？
四千三百二十一）
下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓励，有问题的请举手，明白了吗？
好，我们开始，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？
他拿对了吗？
（对了）我这还有一个数，它可特别了，它会是谁呢？
九千九百九十九）
你会拿吗？
你打算怎么拿？
她拿对了吗？
哦，你有什么好方法？
学生能否对于数进行正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中教师不是简单的采用问答式的抽象提问，而是设计让学生在具体的拿豆子活动中进行检验，既有利于让学生理解掌握万以内数的组成与分解，无疑将有效培养学生的数感。
（4）引导进行感知抽象活动，结合数轴让学生在初步认识万以内数的基础上，自主表达整千数的大小关系
现在我请大家观察屏幕上的数射线,你发现了什么?
我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？
它在六千的哪一边？
真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？
太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。
孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。
你还能看见它吗？
（电脑上的数射线消失）
现在你能想到什么数？
（生各抒己见）
数概念建立的另一个指标是能否理解掌握相应的数大小的关系与比较，教师设计让学生在数射线上认识万以内整千数，并让学生对整千数之间的方向、位置、大小及简单的关系进行表述认知，有助于学生从对万以内数的形象感知向抽象认识进行过渡。
（二）、体验感知“一万”
（1）感知“一万”字
在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字
想知道吗？
怎么办？
你想怎么分呢？
好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？
看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师慢慢张开报纸）多少？
这样的一面报纸大约有八千个字。
（2）感知“一万”粒
这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？
有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？
5个呢？
（五千）一万个小正方体可以拼成几个大正方体？
结合实际事物采用估测与比对的方法，既有利于丰富学生对万以内数的感知，而又适时渗透合理估算的数学活动经验。
三、联系实际，发展数感
（1）展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感。
孩子们，其实在生活中有很多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？
去过吗？
它有多高？
是吗？
（电脑出示）四百六十八米，他的知识面挺丰富的。
四百六十八米有多高呢？
我们的教学楼有多高？
（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。
（生“哇”声一片）
这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？
太著名了，它有多长？
你总算举手，你说说
你去过吗？
有什么感受？
他用了两个很字来形容，如果我把南浦大桥立起来有多高？
有这么高的地方吗？
（电脑出示）你知道它有多长吗？
刚才那个同学说有多长？
看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？
你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。
结合学生身边熟悉的事物进行比对想象活动，有利于培养与发展学生的数感]
（2）回归课堂升华认识
今天同学们上完这节课你学到了什么？
最后，请大家回过头来看一下，我们今天的会场大约有多少人？
今天这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？
这就是我们今天认识的万以内的数。
认识）
四、深化拓展
数字游戏（作业）
以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培养学生学习数学的情感。
【教后反思】：
在学习《认识的万以内数》之前，学生已经认识了千以内的数，因此在认识万以内的数时有了一定的基础，学生接受起来比较快。
在课的开始，估会场的人数，再利用黄豆，让学生进行数数。
把对数值的理解形象直观地呈现给学生看，从而让学生理解10个10地数，10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。
再者，让学生认识计数器万的数位是哪个地方，表示的是什么，来感受万的大小。
这个环节，我觉得计数器可以由课件改成真的计数器，通过拨一拨进行直观形象地感受。
通过同桌数一数，师生数一数等活动，让学生学会数数，加深万以内数的认识。
联系生活，截取生活中用到的数字素材，让学生去感知数的大小，在培养数感的过程中一些生活中的数字能够正确估计。
在这个环节中，我发现学生数数的能力比较薄弱，因此在数数的地方花了比较长的时间，以后的学习中还得加强。
数学来源于生活，培养数感要把数学教学同实际生活相联系。
良好的数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数建立起联系。
在教学中教师创设了许多同实际生活相联系的情景素材，如现场的人数、数豆子、东方明珠以及南浦大桥等都将有利于学生的想象比较思维活动的展开，有效的促进学生对于新知的认识；
体现了生活的数学化与数学生活化。
截止今日（11月20日），我班共注册100人，成绩合格100人，但还有一些老师因为成绩合格就不再上线学习，不再提交作业，请改正，并尽快提交未完成的作业。
升级会员 