《郑和下西与戚继光抗倭》教学案例Word文档下载推荐.docx
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学情分析
初一年级的学生喜欢参与历史活动，探究欲望浓厚，善于表达自己的观点。
初一学生处在形象思维向逻辑思维过渡阶段，对直观图片容易理解，对抽象认识难懂。
教学目标
1通过看《戚继光抗倭》视频，概括戚继光抗倭取胜的原因，体会中国人民反抗外来侵略的英勇斗争精神。
2通过看《郑和下西洋》视频，指图说出郑和下西洋史实，结合材料辩证看待郑和下西洋的历史影响，认识历史发展趋势。
教学重点难点
教学重点:
郑和下西洋和戚继光抗倭的基本史实。
教学难点:
辩证看待郑和下西洋的影响；
明清时期历史阶段特征。
教学
环节
活动目标
活动过程
设计说明
媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）
问题引入，激活思维
创设情境，感知体验，激活思维，激发动机。
师：
带着这三个问题，欣赏我们在课前搜索的“纪念戚继光抗倭”图片。
纪念戚继光抗倭主要有哪些形式？
生：
修筑纪念建筑；
命名道路；
塑造塑像；
编话剧；
跳舞蹈；
练拳法；
发行纪念邮票；
拍影视剧；
做食品等。
纪念性建筑物主要分布在哪些省份？
山东、江苏、浙江、福建、广东。
你认为人们纪念戚继光抗倭有哪些特点？
说明了什么？
形式多样；
主要分布在广大沿海地区；
影响深远。
虽历经数百年人世变迁，人们纪念戚继光抗倭热情依然不减。
我很想知道人们为什么要纪念他？
你们还有哪些疑问？
抗倭是怎么一回事？
倭寇是什么？
为什么要抗击倭寇？
又有什么重大历史影响？
好！
我们一同学习第17课。
让我们先走近纪念，话说抗倭。
学生观看现实中各种纪念“戚继光抗倭”图片，认识历史与现实之间的密切联系提升观察分析现象的能力。
学生应要知道戚继光抗倭影响深远，学习价值重大。
教师抛出一个疑问，启发学生提出疑问，激发学习动机。
教师借此了解学情，初步调整教学设计。
学生课前借助网络浏览信息技术，了解到“人们纪念戚继光抗倭”是祖国沿海地区普遍现象，进而拓展视野，训练利用网络获取信息的能力。
还原场景，认识伟绩
运用多种材料，还原历史真相。
明朝中期，发生了什么事情？
倭寇侵略明朝沿海。
倭寇在沿海烧杀抢夺，危害安全。
什么是倭寇？
日本的武士、商人和海盗，骚扰我国沿海地区，沿海居民成为倭寇。
倭寇的残暴骚扰，严重地破坏了沿海地区的社会生产和人民生活，所以明朝政府派戚继光抗倭。
了解戚继光抗倭的过程。
通过视频，你认为严重的倭患为什么能够被肃清？
戚继光个人的军事才能；
东南沿海人民的大力支持；
戚家军纪律严明，英勇善战。
戚继光17岁继承父职后，曾写下：
“封侯非我意，但愿海波平。
”你认为他是个怎样的人？
驱逐倭寇是为了保卫海防，拯救百姓于水火之中，而并非追求个人功名。
他是一位让我敬佩的民族英雄。
通过视频还原历史场景，让学生了解戚继光抗倭的基本史实。
通过归纳戚继光抗倭取胜的原因，感受中国人民反抗外来侵略英勇斗争的精神。
通过探讨戚继光志向，体会其不为名利，以国家和民族安危为己任的爱国主义情怀，认知其在民间具有强大的影响力。
主题网页呈现倭寇侵扰东南沿海图片和文字等多种形式材料，符合学生不同获取信息的主要方式。
学生点击网页播放媒体文件，可多次回放理解不明之处。
出示材料，探究根源
追踪溯源，历史联系
分析史料，展现学生思维
再现郑和下西洋和平交往过程，体验明朝初期国力强盛。
分析史料，
展现学生思维
前后联系，理性认识。
在这一时期，不仅有倭寇侵扰明朝沿海，还有一些欧洲殖民者相继东来侵略。
为什么会这样？
《新安县志》曾经记录了其行径：
“番彝佛郎机假朝贡，占据屯门海澳，时肆剽掠，屠食婴儿。
”结合材料说说他们的行径是怎样的？
我相信在大家脑海中会充满了疑问：
为什么明朝中期倭患严重？
看三段材料结合视频，先自己分析，然后小组讨论再选择代表讲解，讲解时注意用材料说明你的观点。
明朝官员的腐败，贪图钱财。
明朝军备废弛，海防薄弱。
海禁破坏沿海经济发展。
破产贫民，助纣为孽。
师：
我们总结下可以从内外两个方面。
明朝政治腐败，军备废弛，海防松懈，海禁破坏沿海经济发展，阻碍社会进步。
看出明朝封建制度走向衰落，社会危机来临。
预习后大家知道倭患在元末明初就已经存在，为什么那个时候不严重？
明初对外关系又会是怎样的？
我们一起反思纪念，认识趋势。
明初对外交往的一件大事是“郑和下西洋”。
我们进行一次“我说郑和下西洋”的活动。
同学们先了解郑和下西洋，然后小组讨论叙述郑和下西洋，注意时间、规模、过程和影响等要素，推选代表上台展示。
（指图）1405—1433年，郑和从东南沿海出发，沿着海岸线南行，去过东南亚、南亚、阿拉伯半岛、东非等三十多个国家。
郑和每到一个地方，用装着的金银财宝、瓷器、丝绸换回珠宝、香料和药材等奢侈品。
返航时后，许多国家的国王和使臣也前来中国访问。
郑和下西洋，促进中国和亚非国家的友好交往。
郑和船队规模很大，人员众多，是航海史上的壮举，郑和也是伟大航海家。
说得很好。
通过他的讲述，我仿佛看到那幅壮景，感触中外友好的影响。
可是郑和之后，再无郑和，航海活动没有持续下去。
为什么？
我们看几段材料进一步思考。
小组讨论，选择代表发言。
换回来的是奢侈品，对国家经济没有推动作用；
“厚往薄来”的原则加重了人们的负担；
显耀富强，加深了自我骄傲心理和自我为中心的观念，看不到世界形势的变化。
这些都不利于明朝社会的进步发展。
所以，从郑和下西洋能够察觉出明朝已有走向衰落的痕迹，也是危机来临之前的征兆。
通过识读古文记载，认识明朝中期已经面临的危机，国力衰落，倭寇和西方殖民者入侵。
学生讲解获得认识过程，展现其思维过程，帮助其他同学理解认识。
同时也激发其他同学思维。
学生通过托图再现郑和下西洋过程，体验郑和下西洋和平交往，为认识积极影响做好铺垫。
同时，训练表达能力。
通过探讨郑和下西洋的消极影响，运用辩证唯物主义看待历史事件。
学生运用网络搜选古文解释材料，了解古文大意，提升获取信息解决问题能力。
利用白板即时标划书写功能，展现学生问题解决思维。
学生利用白板的拖拽功能，模拟郑和下西洋基本过程。
总结交流，感悟当今
以史为鉴，感悟现实。
今天我们从探究“戚继光抗倭”纪念形式出发，又学习了很多历史知识，让我们感悟纪念，服务当今。
明朝对外交往了的历史——郑和下西洋、戚继光抗倭。
请将其分类。
郑和下西洋暗含危机征兆，戚继光抗倭表明危机来临。
这些历史事件都表明明朝封建制度走向衰落，封建社会蕴含危机，中国逐渐落后于世界发展潮流。
通过今天的学习，我们知道人们纪念戚继光抗倭的原因，探究明朝对外交往的变化，获得了很多历史感悟。
对于今天日益富强的中国，你肯定有很多话要说吧！
请将你想说的话上传到博客，大家相互交流。
在亚非很多的国家和地区至今保存着很多纪念郑和下西洋的遗迹。
如左图印尼东爪哇省会泗水的郑和清真寺。
课下搜集整理一下还有哪些？
根据本课所学，探究它们背后的历史认识。
学生构建知识结构图，形成整体认识。
学生通过整理收获，体会历史以史为鉴的功用。
同时基于网络平台，表达出自己的观点，学会与人交流与合作，碰撞思维火花。
通过搜集整理郑和下西洋纪念形式，拓展学生视野，理解明朝初期对外和平交往，传播友谊。
同时让学生运用本课所学方法，探索纪念现象背后的历史启迪。
学生利用白板拖拽功能，展现思维过程。
学生利用博客平台，展示自我认识，学习他人认识，突破时间、空间限制。
利用网络搜集整理信息，提升获取信息能力，拓展视野。
教学反思
上完这节课，我感觉是幸福的，不仅仅在于我的教学理念得到基本的实现。
更多的我认为引起我深刻的思考。
首先，我对我所执着追求的思辨性历史教学有了更深刻的认识。
在反思这节课的过程当中，我看到了学生运用网络学习工具成功解决问题的笑容，我感触到了他们思维智慧的迸发，他们激情蓬勃，我也感受他们在相互交流中增强对历史事件不同调度的认识。
思辨性是历史课堂的本质色彩。
我的第二个深刻感受是，在这节历史课上，我运用了交互式电子白板技术、网络搜索技术，博客交互技术。
当这些技术资源走进了我的课堂，学生运用这些技术工具，增强了自学能力，锻炼了搜集获取信息的能力，为今后人生发展打下一个重要基础。
在学生运用白板交互技术展示并激烈讨论发言时，我感触到了他们的思维在碰撞，撞出炫目的火花。
交互促进思考认识。
我的历史课堂成为启迪人生智慧的殿堂。
但是我也发现，当这些技术资源走近课堂后，对于我们教师提出了更高的要求。
教师的角色在转变，我们的价值在于引导学生独立学习和参与体验，而不是将学生生硬地抛弃在历史学习情境之中。
我们要专注学生对独立学习能力提升，还要重视他们在合作交流中相互思维碰撞，更要尊重他们个性体验认识。
我们要抛弃曾经统一性认识灌输思想。
教学展望
辩证认识历史事件，服务人生发展是历史学习宗旨。
辩证认识历史事件的前提则是要准确历史史实。
学生对于学习历史的材料类型，有自己的倾向。
在今后的教学中，我将尝试云计算技术与理念，建立历史学习资源库。
学生根据自己的认识特点，选择合适的学习材料，促进自主学习。
服务人生发展，需要有正确的情感态度价值观，而其生成需要学生身心投入所学习历史情境之中，体会历史人物言行。
在今后的教学中，我想尝试模拟仿真技术，创建适合历史情境学习平台。
学生身临其境，体验历史人物言行，历史事件发展，生成正确的情感态度，为今后自己发展提供情感支持。
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