小学语文课堂教学论文两篇Word文件下载.docx

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学生写了大约10分钟后,教师让大家停笔。

课堂进入作文讲评环节。

教师:

有哪位同学愿意将自己的作文和大家分享的?

学生都你看看我,我看看你,有的学生跃跃欲试但最终还是没有举起手来。

教师等待了一会,终于有一个男孩子举起手来。

教师让他站到讲台上,并将他的作文用投影仪投射出来。

男孩子写的是猫,大约写了250字。

来我们一起看看这位同学写的作文。

“我最喜欢的是动物是猫。

我家有一只猫,它非常可爱"

。

好,这是按照老师给的开头写的。

“它的毛是白色的,头上有一对尖尖，的耳朵和一对大眼睛”。

语言太平淡了,我们说它的毛是白色的,还可以怎么说?

班上其他同学:

雪白的。

教师扭头对站立一旁的学生说:

听到了吗?

一对尖尖的耳朵,一对大眼睛。

怎么听起来感.觉很不舒服?

重复!

写耳朵时用了“一对”,写眼睛时就不要再说“一对”了,应该说“一双”。

那么,是什么形状的大眼睛?

三角眼也可以是大眼睛!

应该怎么说?

男孩子听到老师这么说,有点局促不安了。

圆圆的大眼睛。

“小猫的嘴小小的。

经常“喵喵"

地叫,好像是说:

‘小主人,我饿了,给我点吃的吧。

’”你这一段明明是写小猫的外形特点,怎么又写到小猫好像在说什么了呢。

还有，你接着前面的写下来,就应该是“它的嘴小小的”，而不是“小猫的嘴小小的”。

男孩于的脸这时候已经很红了,在讲台上站立不安。

教师继续进行“念一句评一句”式的讲评，直到下课。

男孩子拿着作文本垂头丧气地回到了座位上。

针对这种现象.笔者有如下四点思考:

1、思考之一:

小学作文讲评——以教师为中心还是以学生为中心?

大教育家雅斯贝尔斯曾经说过,“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况,而认为自己比学生优越,对学生耳提面命,不能对学生平等相待.更不能向学生敞开自己的心扉。

这样的教育者所制订的教学计划,必然会以我为中心。

我们可以想象,这个孩子是鼓足了多么大的勇气走上了讲台,在同学面前。

在许多陌生的成年人的面前展示自己的作文.对孩子而言,无疑是在努力地超越自我。

同时，这个孩子又是带着多么强烈的希望走上了讲台,他必定认为自己的作文应该是不错的,希望得到教师的肯定。

就在这样的“现实处境和精神状况”中走上讲台的孩子.是应该得到數师由衷的肯定和热情的赞扬的。

但是,教师却恰恰忽视了“学生的现实处境和精神状况”这一因素.进行了“以我（教师）为中心”面不是“以学生为中心”的习作讲评教学。

而这样的教学，恰恰是违背教育与教学本质精神的。

雅斯贝尔斯认为,"

所谓教育,不过是人对人的主体间交流活动（尤其是老一代对年轻一代）,包括知识内容的传授、生命内涵的領惜、意志行为的规范.并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成,并启迪他们的自由天性。

因此，教育的原则.是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基,而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识"

在本案例中，教师所表现出来的恰恰是对学生所掌握的知识和技能的更多关注,而忽视了对学生的引导和启迪。

教师是“以我为中心”，站在成人的立场和角度,来审视和评判孩子的作文的。

应该说,这样的教师教育行为是违背教育本义的。

2、思考之二:

小学生作文的评价标准是什么?

说到评价,我们必然会想到标准。

因为按照不同的标准去衡量,就会得出不同的评价结果。

通过对上文的分析,我们发现，当教师不顾学生的现实处境和精神状况,从成人的角度去评价孩子的习作时，它的确是一篇问题重重的习作。

但是.若站在一个小学四年级孩子的角度,它还是不是一篇一无是处的习作呢?

答案恐怕是否定的。

首先,在短短的十多分钟内能够完成200多字的片段描写.是十分不容易的。

其次.这算作文表达的意思是清楚的，主题明确.语句通顺。

此外,学生还用到了教师在作前指导中所讲的“报人”的手法。

应该说,这至少是一篇中上水平的作文。

但是,正如案例中的教师--样,我们很多时候都在无意识地用成人的标准去要求孩子。

在这种“高标准，严要求”下,绝大多数孩子每写一次，就失败一次,久而久之,孩子越来越害怕写作文。

《义务教育语文课程标准》的研制者和修订者已经意识到了上述问题,并在2011版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中特别指出,“写作的评价，应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况。

第一学段主要评价学生的写话兴趣;

第二学段是习作的起始阶段,要鼓局学生大胆习作……写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯……”。

从这样一些语句中我们不难看出，对于学生作文的评价.尤其是对小学生作文的评价，绝对不应拿我们成人世界的若干写作知识和写作能力为标准。

而应基于儿童本身的对于写作的“胆量、兴趣、习惯”等。

笔者认为,2011版语文《标准》的这种导向,不仅仅是具体方法上的变化,更是一种作文评价哲学观上的变化。

一种关注儿童现实生活和精神世界的作文评价观,在2011版的语文《标准》中体现得更为明显。

那么,怎样的评价是关注儿童现实生活和精神世界的呢?

那就是首先要站在儿童的角度来看待儿童的作文。

对此,我国特级教师高林生先生说:

“中年级的文章可以是不分段的,也可以是一个片段,甚至孩子习作中有点问题，或者有点不通的句子也没有问题。

”高林生先生还说:

“要坚持以鼓励为主的原则，蹲下来看孩子的习作,增强孩子的习作兴趣和自信心，让学生们乐写会写。

还是那句话。

以童心看儿童的作品，这样你就会发现闪光点。

综上所述,作文评价标准应是儿童当下的现实生活和精神世界,具体做法是“心中有标（课标）”和“目中有人（儿童）”。

3、思考之三:

小学作文讲评的目的是什么?

就一个完整的作文教学过程而言.包括“教师作前指导→学生习作→教师讲评习作→学生修改”这四大环节。

由此可见，教师讲评学生作文属于作文教学过程的中间环节。

在这个环节中,教师要在充分了解学生作文的基础上,引导学生发现作文中存在的问题，为教学的下一个环节——学生修改作文打下基础。

从这个角度来讲,小学习作讲评有两大目的,一是认识上的,一是能力上的。

从“认识"

的角度讲，就是要让学生认识到什么样的作文是好作文;

从“能力"

的角度讲，就是要让学生掌握一定的习作知识与方法，能对作文进行有效的修改。

以上是从普遍意义上阐释习作讲评的目的。

若是具体到实际的习作教学课，我们就会发现，每一次的习作教学都是有侧重点的，教师不可能也没有必要在一次课中对所有的写作知识和方法进行讲解。

因此，每一次习作教学都应该围绕重点来展开。

习作讲评环节也不例外。

就本案例而言,既然教学重点是“写具体”和“写出真情实感"

那么教师在讲评时，也应该紧紧關绕这两点来进行，而不是对每句话进行点评。

综上所述，小学习作讲评的目的应是紧紧扣住教学的重点，深化学生对某种写作知识和方法的认识，让学生掌握一定的写作方法，以便更好地修改自己的作文。

4、思考之四:

什么样的小学作文讲评是可行的?

雅斯贝尔斯认为,对话是真理的敞亮和思想本身的实现。

对话应以人及环境为内容,在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义明。

根据现代教育对话哲学以及语文作文讲评本身的特点，笔者认为，在作文讲评过程中教师应采取以下三种对话方式。

师生对话。

在师生对话中,师生以一种完全平等的姿态出现在对方面前。

对于学生作文中出现的问题,教师不应是命令式的指出，而是应以一种期待的口吻,向学生提问:

“你看看这里存在的问题是什么?

你再读-读,看看怎样改会更好?

”教师不直接提供现成答案,而是引导学生依靠自己的能力比如已有的口语经验、语感,已有习作知识等）改正错误。

当学生实在改不出时，教师可以做一些提示或者再给出答案。

这样，学生所感受到的不再是压迫,而是在教师引导下自己成长进步所带来的巨大的自我充盈感和自信。

生生对话。

学生以小组合作学习的形式就小组成员作文中的闪光点和问题进行讨论。

在彼此的交流对话中，学生通过向同伴展示自己的作文而展示了自己,同时加傺了对相关写作知识的认识和理解,甚至有可能在彼此的解驳中发现新的问题.使得认识和领悟达到了更高的层次。

因此,《标准》提出，应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

自我对话。

学生通过与教师、同伴的对话已经在认识上深了一层,方法上更进了一步,心态上也更加开放。

而此时,教师让学生再来反观自己的作文,学生就会对自己的作文有某种顿悟。

通过这样的环节,就实现了雅斯贝尔斯所说的“教育就是引导‘回头’即顿悟的艺术”。

在此基础上,学生再对自己的作文进行有效的修改。

而这样的行为不是机械的模仿，而是心有所悟之后的更加有意义的行为。

（二）

1多媒体在小学教学中的应用优势

1.1多媒体教学能提升小学生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳曾说过:

“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。

换言之，教师要想让学生在学习中获取知识，最行之有效的方法就是培养学生的学习兴趣，只有对教学学科产生了兴趣，学生才能不感觉学习困难，从中感受到学习的快乐，真正实现“要我学”到“我要学”的思想转变，从而提升学习效果。

小学阶段的学生正处于贪玩和好奇心重的阶段，对于静止的课本内容，他们很难提起学习兴趣，能够主动学习的孩子更是少之又少，通过多媒体教学手段继续课堂教学，能增强课堂的新鲜感，学生在图片、视频等的直观视觉刺激下能更快速的集中注意力，教师也能将生硬的课本知识通过有趣丰富的形式展现给学生，让学生从中感受到学习的乐趣，进而激发学生的学习主动性，提升学习效率。

1.2多媒体教学能提升教学的针对性。

小学生在心理认知和思维方面均处于未成型阶段，学生们的学习能力和基础水平等也各不相同，在这种情况下，教师利用多媒体教学能有效提升教学的针对性，结合学生的实际情况有针对性的制:

定个性化的教学方式，并根据学生接受能力的不同来帮助学生找到适合自己的学习方法，通过多媒体教学方式进行教学效果评价，对提升课堂教学的有效性，促进师生关系，提升课堂教学质量方面均具有非常重要的影响。

2多媒体在小学教学中应用的问题

2.1多媒体教学与传统教学媒体脱节问题。

过去的教学媒体中不乏优势媒体，在教学中起着非常重要的影响。

如，在学习大自然的现象中，通过一年四季的变化和雷电风雨，及水、土、空气等的呈现，能帮助学生更快速的了解学习内容，教师在教学中可以通过直接呈现的方法将其作为教学资源给学生展示出来。

而信息化教学资源库的使用，教师们更倾向于将原本随手可得的教学资源通过多媒体的方式展现出来，.因此，在教具制作中少了相应的制作整理环节，虽然省时省力，在课堂上的操作更为简单，但这种传统媒体教学手段与多媒体教学相脱离，甚至是逐渐被取代，这种盲目的教学方法暴露了一定的教学弊端。

2.2多媒体的选择与运用问题。

多媒体教学课件在教学媒体应用中是非常受欢迎的一种，且因其自身优势的突出被广泛应用到小学的各学科教学中，但基于教学实际的角度，根据新课改要求，教师应给予学生充分的尊重，在教学设计中应考到学生生命活动层面的需求，不能简单为了使用信息技术而不假思索的选用教学课件的方式进行教学。

此外，小学教师如何提升信息技术教学活动设计的能力，提升多媒体课件组织活动的运用水平，及如何合理利用多媒体教学课件，减少对多媒体教学手段的过分依赖，也是实现教学目标，提升教学效率的关键所在。

3提升多媒体教学在小学教学中应用成效的对策

3.1利用多媒体教学合理制作课件。

小学生自制力相对较差，在学习中注意力往往不够集中，教师可通过多媒体教学的方式对学生进行视觉、听觉方面的感官刺激，以调动学生的学习积极性，激发其对学科知识的探究欲望，这就要求教师在教学中运用多媒体教学制作课件时,必须结合学生的理解能力和生理特点，掌握学生的认知学习规律，根据其接收受能力科学合理的制作课件。

因此，课件制作中将适应注重课件强度的控制。

为帮助下学生更好的理解知识内容，促进不同学生的能力提升，教师应注重课件制作的差异性，在制作中侧重于知识感受的内容突出，将可对比知识放在一起进行教学，以提升学生对新旧知识的掌握程度，将所学知识进行系统化、整体化的梳理，构建属于自己的知识结构。

在具体设计制作中，除字体、花边、颜色的搭配适度外，课件内容也应与教学目标和文本主题一致，不能偏题或过分吸引学生的注意力，此外，音频、视频等的时长要把控好，只有这样，方可充分发挥多媒体在小学教学中的应用成效。

3.2利用多媒体教学创设教学情景，激发学生的学习兴趣。

教学情境的创设在教学中具有非常重要的作用，能有效提升课堂教学效果，营造良好的教学氛围，促进师生感情和交流，教师在潜移默化中将知识传递给学生，学生在快乐学习中建立学习自信。

因此，在利用多媒体教学手段创设教学情境时，教师应考虑到学生的接收能力和多媒体课件的特点，尽量创设小学生熟悉的教学情境，以便让学生在最短的时间内理解和学握所学知识，在教学过程中，教师应发挥自身的引导作用，带动学生的情感，利用多媒体将学习内容展现给学生，学生通过声音、图片、文字或视频等综合的方式看到被具象化的抽象知识点，让学生真正进入到沉浸式学习当中,在良好的学习氛围中提升课堂参与度，真正实现教学相长。

3.3利用多媒体技术开展合作学习，促进师生交流。

在小学教学中，合作学习是一种有效的教学方式，符合新课改要求的提升学生交际能力和合作能力的基本要求。

利用多媒体技术开展合作学习，能激发学生对小学知识探索和学科思维能力的培养,通过相关知识的自主搜索和小组探讨，激发学生的想象力，营造良好的学习气氛。

在教师的引导下，建立更为融洽的师生关系，提升教学活动的有效性，发挥多媒体在小学教学中的作用。

4结束语

综上所述，科学技术的发展为人类的生产生活提供了诸多便利，同时也为学生的学习提供:

了更多的可能,利用多媒体技术教学,能有效激发学生的学习兴趣,促进学生思维能力的提升,提升课堂教学质量。