说课的基本步骤范例文档格式.docx
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实际。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
×
说课稿（范例）
各位领导、老师们，你们好！
今天我要进行说课的课题是《×
》。
首先，我对本课题进行分析：
一、说教材的地位和作用
《》是人教版教材×
必修1第单元第个框题。
在此之前，学生们已经学习了，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。
因此，本框题在×
中具有不容忽视的重要的地位。
本框题前面承接本教材的这部分内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个框题为学好以后的×
打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。
本框题包含的一些×
理论，是以后×
学习中不可缺少的部分。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着×
年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、认知目标：
×
2、情意目标：
三、说教学的重、难点
本着×
新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
教学重点：
。
重点的依据：
只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：
难点的依据：
较抽象；
学生没有这方面的基础知识。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、说教法
我们都知道×
是一门培养人的×
能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到×
年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方
法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，
产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
同时也体现了课改的精神。
基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：
利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法：
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法：
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
由于本框题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。
这样有利于
调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。
五、说学法
我们常说：
“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：
思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：
（2—3分钟）由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据：
一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。
二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。
这是政治教学非常重要的一个环节。
2、讲授新课：
（35分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
3、课堂小结，强化认识。
（2—3分钟）课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；
简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解×
理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。
4、板书设计：
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
我的板书设计是：
5、布置作业。
针对×
年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
我布置的课堂作业是：
七、结束
各位领导、老师们，本节课我根据×
年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛
围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢！
篇二：
说课的基本步骤和说课稿模板说课的基本步骤和说课稿模板（非常有用）
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书
中的地位和作用。
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、
学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确
立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计
中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在
下一个教学程序里说明。
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式
方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；
活动中归纳知识；
四、说教学程序
主体部分：
说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、
开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依
据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程
序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩
固新知识、有审美价值等。
六、说课中应注意的几个问题
1、要正确认识上课与说课的区别。
上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教
学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教
学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给
特殊听众（领导,专家或同行）唱独角戏,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范
畴.
2、要正确处理好备课与说课的关系。
并列,相辅相成
的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础
上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的
教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和
检测试题等.而说课,
则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中
教师对各个环节具
体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课
主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不
能只按照自己写好的
教案把上课的环节作简单概述.
3、说课应重视新课程标准重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又
是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要
求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说
课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.
4、加大学法指导的力度
明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的
我们更应懂得授
人以渔的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所
谓学法,即说明在教
学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况告诉学生掌握知识
的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动
性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的
学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.
5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动新的课标新在
何处笔者认为,
一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和
技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是
要彻底改变学生的学
习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习
的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践
能力,增强社会责任感,
重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体
验.所以,我们的教学
设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.
6、说课要注意理论和实践的有机结合理论和实践的有机
结合是说课的灵
魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课
要言之有理,言之有据,
言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;
说教学整体思路明教学指导思想;
说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是
学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.
7、说课设计要力求避免脱节现象脱节现象是说课者最常
犯的错误,所以要
力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降
低说课的水准;
理论
空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.
教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实
现目的的措施,二者
应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.
四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应
严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.
说课稿模板（非常有用）
各位老师你们好!
今天我要为大家讲的课题是首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析（说教材）：
1.教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：
《》是中数学教材第册第章第
节内容。
在此之前学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺
垫作用。
本节内容是在中，占据的地位。
以及为其他学科和今后的
学习打下基础。
2.教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学
目标：
（1）知识目标：
（2）能力目标：
通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分
析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养
学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，
（3）情感目标：
通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，
激发学生学习兴趣。
3.重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重
点：
通过突出重点难点：
通过突破难点
关键：
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学
法上谈谈：
二、教学策略（说教法）
1.教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
在教学过程中拟计划进行如下操作：
教学方法。
基于本节课的特点：
应着重采用的教学方法。
2.教学方法及其理论依据：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。
在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。
有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。
提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
3.学情分析：
（说学法）
“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
（1）学生特点分析：
中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
生理上表少年好动，注意力易分散
（2）知识障碍上：
知识掌握上，学生原有的知识，许多
学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；
学生学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。
（3）动机和兴趣上：
明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
4.教学程序及设想：
（1）由引入：
把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找篇三：
说课的基本步骤及格式
世界各个国家，针对２１世纪的激烈竞争，都十分关注的问题，并不是资源和资金问题，而是人的质量问题，即人的素质问题。
对于基础教育来说，最主要的任务就是转变教育观念，实施素质教育，而要实施素质教育，关键是建立一支高素质的善于从事素质教育的教师队伍。
为了提高教师的素质，我们曾进行过一系列的培训活动。
例如：
五项教学基本功培训、六项技能培训、普通话培训等等。
通过培训，我们教师的教学技能（素质）确实有所提高，那么技能（素质）提高了，如何把这些技能转化成教学能力，不断优化课堂教学，提高教学质量，提高教学质量，才是提高教师素质的根本目的。
至从松哈合并后，我市参加了哈市组织的几项大型教学活动，如“百校达标”活动、素质教育活动月活动、“一课十讲活动、“一题十课”活动等，都有“说课”这项内容。
那么究竟什么是说课？
说课的内容和要求是什么？
所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据教学大纲和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。
实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。
其具体内容和基本要求如下：
１、依据教学大纲分析教材、分析学生
教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。
因此教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。
学生是学习的主体。
分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。
教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
２、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达
到的预期结果、标准。
这里所说的教学目标，一般指课时目
标。
确立教学目标，要根据教学大纲和教材、学生学习的特
点及发展，可以从以下三个方面来进行整体设计，建立目标体系：
（１）确立认知目标：
也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道
（２）确立能力目标：
也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心。
（３）确立德育目标：
就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标
向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。
３、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。
一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。
在教学实践中常见的教学难点有三种：
一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；
一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；
一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。
确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。
也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
４、说明优化教学过程结构的设想所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。
在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。
因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动
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