数学教研活动实施方案Word文档下载推荐.docx

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20各班教室）

（二）．周二：

三、四年级“数学智力擂台赛”

（正午12：

20-13：

00）

（三）．周三：

五、六年级“数学争辩赛”；

20电教室）

（四）．周四：

各个年级展现特点活动；

一、二年级“数学讲故事竞赛”；

三、四年级“数学智力擂台赛”

五、六年级“数学争辩赛”

（五）．周五：

总结表彰活动；

20大操场）

四、注意事项：

1．活动中各备课族踊跃动员全部学生参加，要充足发挥学生的踊跃性、主动性。

活动过程

中，教师要对学生志愿者进行精心管理和指导，培育学生服务意识，充足尊敬理解学生。

2．各备课组在活动中要做好文字，图片资料的采集整理工作，组织勤学生活动，记录勤学

生活动成绩。

3、活动中，各组要擅长发现拥有管理能力，组织能力，主持能力的学生，并在此后踊跃进

行指导，关于数学学习能力突出的学生年级要赐予进一步认识与关注。

4、活动时期，请各备课组充足做好方案，关注活动安全，高效快乐的达成本次活动。

【典范】

一、活动题目：

怎样理解估量的意义、怎样在教课中落实

二、对小学数学专题的说明：

数学课程标准明确提出要“增强口算、重视估量”，并且对估量的要求提出了明确的落实

点，仅在第一、二学段中，有关估量的目标就有6条。

估量的重要地位从教材的编写中可见一斑，过去数学教材中估量内容少、散，并且是选学内容，在新教材中却作为一个重要

内容进行编排。

估量教课纵向贯串于各个年级，横向包含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的详细教课中。

三、确立小学数学专题的依照：

估量，是一种重要的数学思想方法和数学能力。

学生掌握了科学的估量方法，并能灵巧运用，对提升学生的剖析、判断能力，培育学生思想的深刻性、灵巧性和独创性都将起到踊跃的促使作用。

但估量教课现状不尽人意，不重视、不关怀、不清楚怎样教课估量由来已久。

《数学课程标准》明确指出：

“估量在平常生活与数学学习中有着十分宽泛的应用，培育学生的估量意识，发展学生的估量能力，让学生拥有优异的数感，拥有重要的价值。

”估量已成为小学数学教课中令人关注的热门。

四、解决小学数学专题中有关问题的初步经验和做法：

联合平常的教课实践，经过检查察看，与同事沟通学习，发现此刻小学估量教课的现状特别不尽人意，估量教课极少在数学教课中“登台亮相”，估量仿佛成了被忘记的角落，即便有老师认识到了估量的重要性，但在教课实行中也是“雷声大、雨点小”，这类现象在乡村小学更为明显。

1、教师重视不够，指引不足。

很多老师以为，学生会笔算就能够了，会不会估量没关紧

要，反正考试时极罕有估量的内容，考试时仍是要用笔算。

这些老师明显没存心识到估量

的重要性，没存心识到估量能对学生的数感、思想及计算能力产生深远的影响。

正是受这类教课认识上的主观误差及心理上的误导，所以极罕有教师把心思和精力花在估量教课上，更不肯意对估量教课进行有效的研究实践。

2、学买卖识淡漠，能力不强。

大多学校学生的估量意识较差，估量能力不强。

这类状况在平常的教课中也层出不穷，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案对比有很大的差距，但学生就是察觉不出，这可从学生的作业本中反应出来；

又如平常生活中，需要进行估量时，学生一筹莫展，不知从何下手等等。

对策：

一、转变估量行为，增强估量意识

1、找寻生活实例，体验估量的适用价值。

教师要擅长找寻平常生活中学生熟习的、感兴趣的生活方面的题材，教课时，联合实质创建情形，使学生逐渐体验估量的乐趣，让学生感觉生活中到处有数学，感觉估量的地位和作用，从而增强估量意识。

如从一年级开始，就能够常常创建一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟

弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；

从年纪的大小瞧，让他们知道

8比10少一些，比

6大

一些；

经过排队报数，让学生知道

17在10与20之间，但更靠近

20；

指引学生察看

10本

数学书大概有多厚；

40分钟大概有多久等等。

像这样，从低年级开始就不失机机地找寻一

些有关估量的题材，学生自但是然会意会到估量在生活中随地都有，随时要用。

2、发掘教材资源，体验估量的重要地位。

打开新教材，我们不难发现，估量已在数学教材

的很多领域留下深深的踪迹，只需我们创建性地办理教材，估量无处不在。

在数与代数领

域：

联合加减乘除的计算教课每节课都能够进行估量意识和能力的培育。

如4812÷

12，学

生在计算时简单遗漏商中间的0，假如先估量一下，4800÷

12=400，所以4812除以12的

商必定是400多，这样既防止了计算的错误，又培育了学生在计算前自觉进行估量的意

识。

在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：

能估量一些物体的长度，估量出给

定的长方形和正方形的面积，估量出给定的立体图形的表面积和体积等等。

在统计与概率

领域，联合数据的采集与整理，认识统计图表、估量可能性的大小等等。

3、培育数学思想，体验估量的数学价值。

估量教课还能够训练学生思想的灵巧性，使学生

的思路更为灵巧，对问题能贯通融会，贯通融会，能将思路转移到他人不简单想到、比较

隐蔽的方向上去。

如在教课比较12／25与19／35的大小时，有些学生看到比较大小，又

是异分母，就想到通分。

其实这道题完整能够不用通分，只需进行估量：

12／25＜1／2、

19／35＞1／2，就能够判断12／25＜19／35。

教课时联合估量，不单能够训练学生周祥、

仔细的思想，对问题正确地作出判断，并且还能够训练学生思想的独创性，使学生不依惯例，不受传统知识约束，联合估量发现一些独到的解题思路，找寻一些新奇的解题方法，更重要的是能引起学生的学习兴趣，开发学生的智力，经过这类通情达理的估量，促使学生求异思想的迅速发展，实现优化解题。

二、掌握估量方法，培育估量能力

1、发掘教材，掌握估量的一般策略。

固然估量的方法灵巧多样，答案也并不是独一，但估量

并不是是无章可循，我们能够总结出估量的一般策略：

第一，数据的简化，简化的目的是使

计算变得较为简单。

如估量99＋203，简化为100＋200；

又如把71×

19简化为70×

20。

第二，对所得的结果进行调整，因为前方推行了“简化”，结果可能会变大或变小，所以

要作出调整，使计算结果比较正确、合理。

详细的估量过程中，又有以下几种估量方法：

●凑整估量。

这个方法在平常生活中是运用最宽泛的，也是数学学习中最基本的估量方法，即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数当作比较靠近的整数或整十数整百数

整千数等等再计算。

如估量71×

19，能够取近似数70×

20，即71×

19≈70×

20＝1400。

●依据口诀估量。

即不必定把数目当作整十整百整千数，而是依据乘法口诀把数目当作接

近的口诀数。

如411÷

7能够把411÷

7当作420÷

7＝60，而411÷

8能够当作400÷

8＝

50，估量时，为了计算的简易，应依据口诀灵巧办理。

●依据位数估量。

计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之和或比这个和少

1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。

如学生估量

812÷

4≈23了，被除数的最高位8比除数4大，能够商2，说明商的最高位在百位上，应

该是一个三位数且首位是

2，于是可判断商“23”这个两位数是错误的。

又如

63×

29的

积，必定是四位数，学生假如对错了位或算错成三位数就错了。

●依据尾数估量。

如201＋232―365＝67，只需算一下个位：

1＋2＝3，13―5＝8，就能够

知道得数67是错误的；

59×

64＝3621，只需算一下：

9×

4＝36，得数个位必定是

6，

3621这个得数是错误的。

●依据经验估量。

如三（

1）班有男生

25人，均匀身高

138厘米；

有女生

23人，均匀身高

134厘米，全班均匀身高是多少厘米依据经验可知，全班均匀身高应在

134厘米至

138厘

米之间，假如有学生算出其余的答案，说明必定是错误的。

●依据规律估量。

即依据数学中的有关规律进行估量。

如计算整数、小数或分数乘法时，

可依据一个因数（0除外）小于1，积小于另一个因数；

一个因数大于1，积大于另一个因

数进行估量；

除法时除数大于1，商小于被除数；

除数小于1，商大于被除数等规律进行估量。

2、重视沟通，鼓舞估量方法的多样。

沟通，便于学生互相增补，互相汲取。

学生在沟通中不停完美自己的方法，这样不单能够帮助教师认识不一样学生的学习特点，并且有助于促使学生个性的发展。

沟通时，有的学生的估量方法对其余学生而言，拥有必定的启迪性；

而有的学生在其余学生的启迪下，又能获取新的估量方法。

沟通能够让大家扬长避短，认识到此外视角的看法和策略。

沟通时，学生各持已见，各抒己见，思想获取了碰撞，能力获取了提升。

3、关注结果，采纳合理的评论策略。

学生估量以后，教师要对学生的估量赐予评论。

教师

的评论不单能够使学生重视估量，并且有益于学生估量技术的不停提升。

三、增强估量训练，养成估量习惯

1、培育兴趣愿意用。

教师在教课过程中要联合教课内容，指引学生在详细的情境中运用估

算。

这样不只使学生领会到估量的重要价值，还会感觉到估量是活生生的，就在自己的身

边。

如在二年级的加、减法估量中，经过一个模拟的购物活动进行专项练习。

课件出示十

余种商品的价钱，每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡，随意购物。

要

求记录下每张购物卡最多能够购得哪些商品，看哪个组购物方案多。

学生的兴趣高涨，每

个小组都设计了多种的购物方案。

学生在详细的问题情境中，既提升了估量兴趣，又运用

了估量的方法。

2、合算常用。

运用估量去解决能否合理、算能否正确是常要采纳的方

法。

如学生出的，小明的身高是4米50厘米；

四年一班人数人；

一列火的速度是每小5千米等等。

教要及引学生去估和判断，的果是离开生活的，思方式或算程已出了，需要从头解的方法或运算程。

五、打破的方面：

估量在平常生活中有着宽泛的用，如上街物、出门旅行等都要用到估量。

在数学学中，能够利用估量行商，算果行，提升精算的正确率。

估量作生活中的一必技术和数学学的一必需技巧，有其独到的价。

培育学生的估量意，展学生的估量能力，成教课上的一大重要任。

但在堂教课中我的学生面估量却感觉茫然、不知所措，感觉不到它的魅力，领会不到它的价。

得估量太累，太遥，太，估量堕入了深深的疑惑。

在目前的堂中，学生的估量主要存在以下几种不良象：

象一：

“算着估”。

学生了估量而估量，常常在估量前先算出正确答案，尔后靠一答案一个估量的果，缺少估量意。

象二：

“胡乱估”。

如：

学生估一估一有多少字有的：

1500个；

有的：

XX

个；

5000个⋯⋯，在一程中，学生，面烈烈，可是能出估程的却没有几人。

因他不知道，在估量以前有一个算式作前提，没有想法、没有算式，哪有估量的果，他只好是胡乱猜，缺少合理性和科学性。

象三：

“得估”。

“得估”、缺少估量的趣，是一个最广泛的象。

拿到一道目后，学生第一想到的是精算而极罕有人会想到估量，除非目定。

了

100元去商铺生活用品，茶38元，水瓶28元。

的拿到目，一半

以上的同学是采纳精准算的，极罕有同学想到用估量，他得没有必需行估量，根本领会不到里不需要精算，只需估一下就能够了，既方便，又迅速。

面些象，怎样行我的估量教课，怎样估量真实走孩子内心，孩子自心里的喜估量，在生活中自地用估量

六、详细方法：

1、创建情境，体验价值，形成估量意识。

在生活中有好多事情不需要进行精准的计算，只

要估量一下就能够了。

上街买菜、商铺购物、出门旅行等。

2、教给方法，合理选择，掌握估量技巧（在上边经验中已经谈过）。

3、自觉应用，服务生活，解决实质问题。

数学根源于生活，又是为了生活服务。

培育学生估量能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。

实践表示，数学与生活实质越切近，学生的感情越简单惹起共识，越有益于数学知识的获取和稳固，这也是估量教课中不行忽略的方面。

估量教课不是独立的，应当密切联系实质睁开。

在教课中，教师要擅长抓住生活现实，再现生活情形，指引学生踊跃、合理地应用估量。

①在你和家人到饭馆吃饭时，参加查对菜名和相应的价钱，并估量总价，最后与服务台供给的票据比较估量的精准度。

建议写成数学日志和同学沟通；

②学校组织春游，参加设计花费方案；

③做“家庭财务总监”，统计家庭一个月的收入与支出状况；

④预计家庭书架的图书或学校图书馆藏书量；

⑤假如一位同学一天节俭一粒米，全校同学一年大概能够节俭多少米；

⑥预计某份报纸版面的字数。

七、活动的流程、各环节的活动内容和详细形式：

1、开学初组织全体数学教师剖析教课现状，确立研究问题

2、组织教师学习理论专业知识

3、组织全体数学教师确立研究方案

4、教课实践，睁开行动研究，按期沟通

5、课例展现（集体备课、讲课，而后进行听课与评课），集体研究，形成共识，共同反省

提升。

全体数学教师：

做好念书笔录，写好读后有感，依据本班实质进行研究。