学前儿童音乐教育重点内容.docx

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学前儿童音乐教育重点内容

学前儿童音乐

学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动,反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。

特点:

愉悦性感染性

二、学前儿童音乐能力的发展音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。

它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。

音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪和思想感情的体验能力。

音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上,把自己对音乐的理解和感受,通过自己的声音或动作表达出来的能力。

（二3-6岁儿童音乐能力的发展3-4岁的幼儿想唱好歌曲知道记歌词有情绪反应4-5岁的幼儿能借助一些词汇描述自己对音乐情绪的体验5-6岁的幼儿能准确地唱一些简单的歌曲

学前儿童音乐教育的作用

一、学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段学前儿童音乐教育是一种审美过程,是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。

学前儿童音乐教育可以培养儿童健康的审美观点,陶冶儿童的性情和品格,增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。

二、有利于开发儿童右脑,增进大脑功能学前时期是大脑发育最快的时期,在这一阶段,儿童若能经常进行音乐活动,大脑右半球得到良好发展,整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。

三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展1、促进儿童听觉能力的发展2、促进儿童语言能力的发展3、促进儿童注意、观察、记忆能力的发展4、促进儿童情感的发展5、促进儿童个性的发展6、促进儿童的社会性发展7、增进儿童身体健康学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。

四、学前儿童音乐教育的任务一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好如何激发学前儿童对音乐的兴趣:

1、选用合适的音乐活动内容,采取生动活泼的指导形式,培养和发展儿童对音乐的兴趣。

2、加强师幼之间的情感交流,创造一种平等、宽松、和谐的气氛,以此来激发儿童对音乐活动的兴趣。

3、在音乐活动中,教师富有表情的演唱、演奏和使用漂亮的玩教具。

二、重视学前儿童音乐能力的培养音乐表现力音乐感受力音乐创作力三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。

儿童只有掌握了基本的音乐知识,具备了一定的演唱、演奏技能,才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。

知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。

四、注意发挥音乐的教育作用音乐艺术不是靠直接地说理,而是以生动感人的艺术形象激励人的情感,给人以启示,发挥其感染教育作用。

音乐教育可以净化儿童的心灵,陶冶儿童的情操,培养儿童高尚的道德品质。

第二章学前儿童音乐教育活动的设计、组织与指导

第一节学前儿童音乐教育活动设计的原则

发展性原则设计儿童音乐教育活动必须以儿童的原有基础和能力水平为依据,着眼于促进儿童身心的全面发展

互动性原则在音乐活动设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式

整合性原则在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种音乐学习方法等作为一个互为

联系而不可分割的完整体系来看待

差异性原则音乐教育活动的设计既要满足全体儿童的一般发展需要,又要满足个别儿童的特殊发展需要

审美性原则把握儿童的审美特点,以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点,将审美的特殊性质贯穿于音乐活动的形式之中

二、活动过程的设计

学前儿童音乐教育活动的过程一般有两种组织结构:

“三段式”结构把音乐活动明确的分为三个部分:

开始部分基本部分结束部分

“单段式”结构没有明显的三部分界线,围绕着基本部分中新授的活动内容来安排活动结构:

导入活动—分层次、递进式地进入到新作品

三、制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式1活动名称（内容2活动目标（要求

3活动准备

4活动过程

5活动延伸

6活动评析

歌唱活动的教育内容一、歌曲:

是用音乐的方式演唱出来的一种文学。

旋律+歌词+节奏朗诵题材（诗歌、童谣体裁（童话、游戏语言风格（词组、象声词、无意义音节玩唱演唱——朗诵——演唱（朗诵——演唱——象声词

二、歌唱的表现形式（一独唱一个人独立地歌唱或独自歌唱（二齐唱两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词（三接唱包括个人对个人的接唱和小组对小组的接唱。

常见的形式是半句半句的接唱和一句一句的接唱（四对唱包括个人与个人、小组与小组、小组与个人之间的问答式的歌唱（五领唱齐唱一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分,集体演唱歌曲中配合的部分（六轮唱两个小组（声部一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲（七合唱（八歌表演一边歌唱一边做身体动作表演

第二节歌唱活动材料的选择一、歌词的选择（一内容与文学具有童趣并易于记忆和理解;（二歌词内容应富于爱、富于美、富于教育;（三歌词形式与内容应适于用动作表现。

二、曲调的选择（一音域较狭隘各年龄阶段的合适音域3-4岁:

d1-a14-5岁:

c1-a15-6岁:

c1-c2（二节奏较简单:

时值的长短、节拍和速度（三旋律较平稳:

幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。

（四结构较短小工整:

幼儿一般不宜唱结构过于长、大的歌曲。

3-4岁:

2-4个乐句为宜,总长度一般8小节左右。

4-6岁:

6-8个乐句为宜,总长度可增加到16-20小节。

（幼儿歌曲多以一段体为主（五词曲关系较单纯:

幼儿一般不宜唱词曲关系过于复杂的歌曲。

（一字一音的关系是主流三、歌曲的总体选择思想性、艺术性、丰富性、多样性民族风格的优秀作品世界各国的优秀作品

第三节新授歌曲活动的设计与组织

一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。

《头发、肩膀、膝盖、脚》小班《走路》中班典型特点:

从动作开始,动作在前

二、由歌词创编开始的活动设计词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯,清晰,具有某些语言游戏性质的歌曲《秋天》中班《胡说歌》大班典型特点:

从歌词创编开始,歌词创编在前

三、由情境表演开始的活动设计歌曲内容所反映的是一些简单的,幼儿可以一目了然的情境或事件。

《小花狗》小班《小娃娃跌倒了》中班典型特点:

从情境表演开始,情境表演在前

四、由故事讲述开始的活动设计歌词含有相对完整的故事情节,表述的内容和语言结构也较复杂些。

《迷路的小花鸭》中班《丁丁是个小画家》大班典型特点:

从讲故事开始,故事在前

五、由歌词朗诵开始的活动设计歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂,但情境性、故事性却又比较弱。

《雪花和雨滴》中班《小动物怎样过冬》大班典型特点:

学习歌词朗诵开始,歌词朗诵在前

六、由游戏开始的活动设计伴随着歌曲边玩边唱,在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。

《懒惰虫》小班《青蛙》中班典型特点:

从游戏开始,游戏在前

七、由填充参与开始的活动设计歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。

《顽皮的杜鹃》（大班《小雨沙沙》中班典型特点:

用朗诵或歌唱的方式参与

八、由“副歌曲前置”开始的活动设计歌曲里带有副歌的,比较大型的歌曲。

《小鼓手》大班《再见吧,老师》大班典型特点:

从副歌开始,副歌在前

九、由“无意义音节玩唱”开始的活动设计幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。

玩具进行曲》中班《邮递马车》大班典型特点:

按音节玩唱自己喜欢的声音,任何程序可用

十、由直观形象开始的活动设计歌词含义对幼儿来说不够明确,歌词的先后顺序比较容易混肴。

《来了一群小鸭子》中班《劳动最光荣》大班典型特点:

突出形象,解决幼儿学习中的困难

第四节幼儿歌唱教学的组织与指导

一、教唱新歌（一介绍新歌讲故事、儿歌、猜谜语、谈话设问、实物、图片

二导入新歌1、歌词导入2、节奏导入3、动作导入4、旋律导入5、情境表演导入

（三熟悉新歌1、填充提问法例《小鼓响咚咚》2、逻辑提问法例《小动物怎样过冬》3、节奏朗诵法例《国旗多美丽》4、直观教具法例《两只小象》四教唱新歌

1、整体教唱法教师完整地教唱新歌,幼儿完整地学唱。

选材:

结构短小,内容紧凑,形象集中,音乐表现手法单一

2、分句教唱法特点:

教师唱一句,幼儿唱一句。

3、具体指导（1整体+分句灵活运用;（2教唱次数不宜过多,每次方法不一;（3歌唱形式多样化;（4给幼儿留创造空间。

二、复习歌曲（一边唱边表演（二边用教具边歌唱（三在玩游戏中歌唱（四用接唱的方法（五为歌曲增加伴奏（六听音乐绘画

三、创造性的歌唱活动（一创编歌词（二创编动作（三创编曲调（四变换演唱形式

第五章幼儿园韵律活动

第一节韵律活动的教育内容一、幼儿律动没有情节,在音乐的伴随下做基本动作和模仿动作。

（

一基本动作:

走、跑、跳、踢、拍手、叉腰、击掌、摆臂等。

二模仿动作:

日常生活、动物动作、自然现象、游戏中的动作

三韵律动作组合:

1.身体节奏动作组合;2.律动模仿动作组合

二、歌表演在歌曲演唱中配以简单形象的动作、姿态、表情等来表达歌词内容,再现音乐形象,边唱边进行表演。

三、幼儿舞蹈一般以模仿动作为主,模仿动作与基本动作的结合,构成生动、活泼、鲜明的艺术形象,表达思想感情。

一基本舞步:

小碎步、小跑步、蹦跳步、后踢步、踏跳步、垫步、跑跳步、进退步、秧歌十字步

二舞蹈形式:

独舞集体舞邀请舞表演舞

四、幼儿音乐游戏是以发展幼儿的音乐能力为主要目的的游戏活动。

在音乐的伴随下,按照某种特定的音乐要求活动的游戏。

一歌舞游戏侧重于歌唱和韵律活动的游戏。

二表演游戏侧重于按音乐性质变化进行情节、角色表演的游戏。

（三听辩反应游戏侧重于对声音或声音的听辩结果进行快速反映的游戏

第二节韵律活动材料的选择一、动作（一动作的类别基本动作模仿动作舞蹈动作二动作的难度从大的整体动作到小的精细动作从单纯的动作到复合动作从不移动动作到移动动作二、音乐（一节奏清晰,结构完整（二旋律优美,形象鲜明（三道具◆能增加幼儿活动趣味性,新颖、有趣;◆能增强幼儿的美感,能引发和丰富幼儿想象和表现;◆经济和精力不易过多投入

第三节新授韵律活动的设计与组织一、由观察开始的活动设计二、由回忆开始的活动设计三、由基本动作复习或学习开始的活动设计四、由队形复习或学习开始的活动设计五、由舞谱开始的活动设计六、由动作创编开始的活动设计七、由游戏开始的活动设计八、由故事开始的活动设计九、由音乐欣赏开始的活动设计

第四节幼儿韵律活动的组织与指导一、整体感受作品（倾听—感受（一作品的情绪、风格和结构（二作品的节奏、旋律三感知作品的动作特点二、学习表演动作（一简单动作整体学示范—模仿—练习（二复杂动作分解学分解—组合—完整三不同角色分别学玩玩—做做—说说三、队形变化和音乐游戏（一队形变化1.小组—全体2.把握关键（图案位置—移动线路3.灵活应对（记号—手执标记二音乐游戏玩法:

1.按游戏过程玩2.老师带领玩3.幼儿自由创编玩四、随音乐完整地练习（一按动作先后顺序练习（二伴随音乐练习五、应注意的问题:

一创设环境,提供场地（二精讲多练形象性音乐为主（三动静交替

第六章幼儿园节奏乐活动与指导

第一节打击乐器教学活动的内容

一、打击乐曲（一歌曲（二器乐曲

二、打击乐器演奏的简单知识技能一乐器（二配器（倾听,分析乐曲中打击乐配器的对比强弱的对比音色的对比节奏的对比力度的对比速度的对比三指挥1.教幼儿学习看指挥:

听懂口令、看懂手势.

教幼儿学习做指挥:

表示“准备”、“开始”和“结束”

用眼睛亲切、热情地注视被指挥者,并能用体态和表情激起被指挥者的合作热情。

用指挥动作表现节奏和音色的变化,并能使自己的动作与音乐协调一致。

在声部转换之前,提前将自己的头部和目光转向下一个将要演奏的声部。

尽量使用手势和眼神,减少语言指示。

打击乐教学的常规1、活动开始和结束的常规

（1听音乐的信号整齐地将乐器从座椅下面取出或放回。

（2乐器拿出后,凡不演奏时须将乐器放在大腿上,不发出声音,眼睛也不看乐器。

（3开始演奏前,按指挥者的手势整齐地将乐器拿起,做好准备演奏的姿态。

如看到指挥者双手向前伸出,手心向上,就表示“拿起乐器做好演奏的准备”。

（4演奏结