部编版四年级上册《风筝》第二课时语文教案Word格式.docx
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磨坊
教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时的情景,简略说一说过程。
这节课让我们细细体会其中的快乐。
(板书:
风筝)
【设计意图:
由回忆放风筝的情景,引入课题,既锻炼了学生的表达能力,又培养学生在面对新知时,能主动寻找其现实背景的能力,激发了学生学习的积极性。
】
新课教学(
二、诵读回味,表现情感
1.以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝,放风筝。
”(板书:
做风筝
放风筝)
2.学习第2自然段。
(1)自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。
(估计学情:
学生能读懂做风筝所用的材料是什么?
他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”“依然”二词,学生可能不大明白。
)
(2)学生汇报。
学生在说用什么做风筝时,教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典,或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”,通过换词的方式帮助学生理解。
(3)当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活,把它叫作“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
幸福鸟)
指导朗读:
多种形式读,体会作者高兴的心情。
(4)假如就是你在做风筝,你会想些什么?
做些什么?
(让学生入情入境)
(5)多种方式读全段。
3.学习第3自然段。
(1)角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
(2)创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!
播放多媒体课件,或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章,让学生入情入境。
(3)引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
(4)角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
兴奋、激动、自豪)
(5)品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子:
一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着。
我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
注:
此二句可根据课堂情况,分析写法,如第一句中动词“托”“牵”的用法。
(6)深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
“学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词语的意思。
”这一环节主要渗透理解词语的方法,让学生学会这些方法,指导今后的学习。
落实了本节课的教学重点。
4.学习第4自然段
(1)读一读:
用心读读第4自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?
(2)说一说:
说说你读后的发现。
(3)试一试:
能不能用读表现出不同的心情来?
(可采用多次读的方式进行)
重点读好这个句子:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
方式:
读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
找风筝
大惊失色
千呼万唤)
(4)评一评:
你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
(1)师:
假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢!
(2)师:
我们来看看这些小朋友们是怎么做的?
请读读5、6、7、8自然段。
垂头丧气)
重点读好:
我们垂头丧气地坐在田埂上……
(3)体验:
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
(我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。
)(板书:
继续)
(4)想象写话
ɑ找到了吗?
作者没有给我们答案,请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写,教师巡视指导。
请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。
(提醒写字姿势)
d全班交流。
在总结学习方法的基础上,找出重点词句,再有感情地朗读,体会小伙伴们的心情变化。
让学生充分地读,在读中有所感,在读中有所得。
突破了本课的教学难点。
3、回顾课文,畅谈感受
1.放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?
你有过这种生活体验吗?
2.一个提问下,帮助学生再次疏导出全文线索,板书:
做风筝,放风筝,找风筝,并再次朗读几个描写心情的重点句。
课堂小结及拓展延伸(
四、课堂练习,小组交流
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家,写一写。
2.写几个描写心情的词语,并在小组内交流。
在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章,既培养学生的想象能力,又培养学生的语言表达能力。
板书内容
16风筝
做风筝放风筝
幸福鸟
兴奋、激动、自豪
找风筝
垂头丧气
课堂作业新设计
一、填上恰当的词语。
(
)地跑起来
(
)的快乐
)地喊叫着
)的木轮
)地飞走了
)地奔跑
二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心--
希望--
依然--
倏地--
2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气--
继续--
三、读一读,填一填。
1.“风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面。
”我从我句话中了解到小作者的心情是
,我还能在课文中找出其它描写心情的句子
。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语?
试着用“依然”写一句话。
【答案】
一、飞快最大快活
巨大极快
拼命
二、
1.细心
期望
依旧
突然
2.兴高采烈
停止
三、
1.高兴、幸福;
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫着,在田野里拼命地奔跑。
2.即使下着大雨,我们依然来学校上课。
教学反思
1.在理解“憧憬”一词时,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导,通过读,表现文中小朋友心情的不断变化:
“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情?
”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”
2.不足之处是千呼万唤:
千和万是虚数,不是真正了呼喊了一千遍和一万遍,这一点应该渗透给学生。
【教材分析】
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;
同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。
本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色,孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。
【作者介绍】
贾平凹,1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇,毕业于西北大学中文系,当代作家。
2017年3月22日,澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。
1974年开始发表作品。
1975年毕业于西北大学中文系,先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。
主要作品:
《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。
【与文章相关的资料介绍】
风筝,又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。
中国是风筝的故乡,早在两千年前中国就发明了风筝。
史书记载,春秋时代(公元前770年─前476年)的能工巧匠鲁国人公输班,因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪,传说曾“削竹木以为鹊,成而飞之,三日不下”。