理解什么是教学设计Word格式.docx

理解什么是教学设计Word格式.docx

《理解什么是教学设计Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理解什么是教学设计Word格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

也就是哪些地方最需要教学的帮助。

1.听完本次讲座以后，你有什么收获？

又有什么问题？

2．怎样在化学教学设计中体现义务教育化学课程标准的理念和要求？

3．如何将教学设计转变为课堂教学行为？

怎样依据课堂实际情况的变化对教学设计及时作出调整？

4.例谈化学教学基本功提高的有效策略。

2.单元整体教学设计与单课时教学设计

什么是“单元”？

从课程理论得知,单元是教材或教学的基本单位。

教学单元或学习主题的确定一方面依赖于教师对教材的选择和使用，另一方面取决于实际教学的需要。

如果教学单元或学习主题与义务教育化学课程标准中的二级主题相一致，那么，就可以用相应的内容标准作为参照。

如果不一致，就需要教师对相关标准条目进行归总与整合，同时结合教师自己的教学设想和对学生学习结果的预期，对教学目标进行调整和具体化。

单元教学设计,是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。

新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。

对教材内容进行重组来构建教学单元：

据知识内容的相互联系或学习规律,将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元,使繁杂的内容简单化、条理化,更符合学生的认知规律和心理发展规律。

在新课程实施中，需要从三维目标的实现的角度赋予“单元”新的内涵。

单元教学的着眼点是“单元”。

从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。

从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。

从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性。

单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。

案例“水的净化单元整体教学设计”的几个环节。

3.教学设计的流程

3.1依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。

学习主体分析：

学习者一般特征是指学习者学习有关学科内容时对学习者产生影响的心理和社会特征。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段的学生正处在抽象逻辑发展阶段，认知发展由具体逐渐向抽象过渡，能够理解并使用相互关联的抽象概念。

因此初中化学教学中的一些复杂的概念，只要教学方法得当，是能够被学生接受的。

由于这一阶段学生的形象思维能力比较强，因此在化学教学中运用直观手段会取得比较好的结果。

特别是在知识学习方面，当面临新任务时，实际经验成为学习的支柱，因此化学教学设计由具体到抽象的教学顺序能提高学习效果，而在态度方面，初中生则表现出双重特点：

一方面他们愿意接受自己敬重的老师的指导；

另一方面他们又有较强的独立性，需要通过教育和自身的体验来培养或转变态度。

对学习者初始能力的分析就是要确定教学的出发点。

学习者初始能力的分析一般包括三个方面：

其一，对已具备的知识和技能的分析。

主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。

其二，对技能目标的分析。

主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。

其三，对学习者所学内容所持态度的分析。

主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

学习者初始能力和教学起点的确定方法。

对于学校教育来说，由于课程标准、课程计划有一定的规律性和连续性，学生的成绩和各方面的表现都有记载，因此大多采取一般性了解的方法获取信息。

但用这种方法获取的信息不太准确。

当课程内容和学生的情况有变化时，要用预测的方法。

预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

教学目标是预期的学生学习的结果。

设计教学目标，首先要考虑学生的已有基础，学生的已有基础是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定着教学的成效。

研究表明，与智力相比，它对新知识的学习起更大的作用。

教师在对学生进行已有基础的诊断时，往往认为，学生已经学习过的内容，就是学生已经具备的认识和能力。

而实际上，并不是这样。

教师一般认为他教给了学生什么，学生就获得了什么，而且学生获得的认识与教师的认识是一致的。

但是，学生在社会生活中、与成人或同伴的交往，以及学校教育中都会习得一些不科学的认识或有缺陷的认识，一般称为“个人概念”或“错误概念”。

而且，即使经过正规的课堂教学，学生头脑中的个人概念往往没有得到发展，甚至通过教学，学生也会获得一些错误认识。

学生的个人认识对学习的影响很大，如引导对实验的观察，引导学生对教师教材提供的信息的理解；

影响学生对阅读内容的记忆；

影响学生对实验的解释。

特别是那些错误的生活概念，它们在学生头脑中往往是根深蒂固的，会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。

教师必须要了解学生对所学的知识已经知道了什么，特别是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上，找出知识生长点，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概念。

在对学生已有经验分析的基础上，还要分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标和学生已有的知识相结合，在学生的最近发展区内，确定单元和单节课的教学目标。

所谓最近发展区，就是指学生在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的水平与其现有的发展水平之间的差距。

教学内容的选择首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。

在此基础上，注意教学内容的基础性、现代性与现实性，既是化学最基本的内容，又能体现化学学科的发展，而且要结合学生的生活实际。

其次，要分析教材内容的类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识，还是化学用语、化学计算、化学实验。

不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略的教学方法。

第三，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。

第四，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科间的综合；

要重视分析化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。

在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。

所谓“学习结果”就是指预期学生学习之后所发生变化的行为区域，而“学习水平”就是表明这种行为在一定的范围所达到的程度。

制定的教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性。

一般应包括科学素养的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生的行为变化，而且陈述应该明确、具体，可以观察和测量。

最后，要对各方面的教学目标进行整合，协调好个目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾全局，使学生通过学习确实能学有所获，学有所成。

3.2教学策略的选择：

教学情境的设计

确定了教学内容，还要进行教学情景的设计。

因为知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。

情景的创设，要基于学生的经验，要和生活和社会中的问题相联系。

同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如录像、模型及图片等。

学习任务和学习活动的设计

选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。

任何核心学习活动的设计，首先要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。

其次要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。

第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的意向。

因此，好的学习活动的设计，应该是以一个活动为核心的一组活动，它们之间有密切的联系，同时又是为了达到不同的教学目标。

学习活动组织与评价设计

课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式的课堂上，学生学习活动的组织设计更是重要。

探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；

合作小组是两人一组，还是四人一组，组内成员如何构成；

小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；

交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容依次都汇报完；

等等。

这些问题都需要根据具体情况进行认真设计。

进行完学习活动，要进行评价活动，这就涉及学习活动的评价设计。

具体到单元或课堂教学评价，要根据具体的教学目标进行评价设计，不同维度的教学目标采取的评价方式可能不同，如情感态度、合作意识与技能、探究能力等，通过传统的纸笔测验或习题，是无法检验出学生的真实水平的。

因此，更提倡活动表现评价，通过让学生解决具体的实际问题，观察学生的活动情况来进行评价。

根据具体的教学情况，就要设计相应的活动任务，评价观测记录表，以及制定评价标准，选择适宜的评价时间。

评价方式应该是多样化的，如教师评价、学生互评与学生自评。

教师评价，一般在教学的总结环节，对学生的学习活动进行知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的评价，通过口头、解决问题、习题等方式来进行。

学生互评和学生自评一般通过填写课堂学习活动评价表。

3.3教学过程及效果的评价与反思

教学活动实施后，要针对教学过程及效果进行评价与反思活动，这对于教师的成长是非常重要的，对于提高教师的教学设计能力也是非常必要的。

教学效果的评价，最关键的是要看每一位学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面是否都有提高和进步。

同时，教师要在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进行反思：

教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内；

教学内容和教学情景的设计是否真正做到了基于学生的经验，具有基础性、现实性、现代性；

学习任何和学习活动的设计是否具有驱动性，吸引学生参与，是否探查了学生已有的相异知识，了解了学生想要探究的问题；

学习活动组织和管理形式的设计是否有效；

教与学的材料的设计是否充分、适合等。

在进行教学设计时，可以由确定教学目标开始依次进行，可以先从教学内容的选择和设计开始，也可以受某种有意义的学习任务或活动激发。

总之，不论教学设计的先后顺序如何，对教学进行系统的设计和安排都是必要的。

4.例谈初中化学新课程教学设计

案例略。

综合而言，现代教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；

教学内容既要注重结构化，突出有意义的联系，又要关注学生经验和社会生活实际；

教学过程则倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程和学习活动；

教学评价应与教学过程有机整合，采取促进学生发展的多样化评价策略。