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使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；
培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
”（陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].第116页第三段.）为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。
英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。
本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。
二、什么是情景教学法？
这是二战后欧洲出现的一种视听法。
所谓情景教学法（SituationalMethod）也叫视听法（theAudio-visualMethod），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。
它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。
（莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段）使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。
情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性
情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。
在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。
其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。
再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。
由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。
“兴趣是最好的老师”。
而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。
总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。
这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。
四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性
我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：
“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；
而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。
这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。
如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。
在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。
可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：
教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。
在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。
（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。
在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。
我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出，英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
（4）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。
英语教材中的有些难点和重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学中有这样的对话：
Who’syourmathteacher?
Mr.Zhao.What’shelike?
He’sthinandshort.He’sverykind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用。
因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
（5）情境教学符合中专生的生理和心理特点
中专生处于青春叛逆期,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能吸引学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。
（6）消除学生的紧张心理
教学艺术的魅力在于情感。
情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。
情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。
教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。
古人云：
“亲其师，信其道。
”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。
（7）吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。
因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。
而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；
学有所乐，学有所得。
（8）降低学生的理解难度
情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。
语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。
情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。
在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
总之，根据中专生个性发展和中专英语教学的特点，在课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。
五、如何在中专英语课堂中运用情境教学。
在英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。
（1）运用直观教学手段创设情境
运用直观教学手段创设情境有三种方式：
实物、图片和肢体语言。
实物和图片主要用于单词教学中，如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。
而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。
如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。
（2）运用电教媒体创设情景
电教手段有很多，如幻灯、录像、录音、CAI等。
录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。
它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。
录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。
如我在教学怎样购买食物时，就到快餐店去拍摄了一段购餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。
课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。
一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度较大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。
向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。
（3）运用丰富的想象力创设情境
在培养学生运用语言实践的时候，教师可以鼓励学生自己创设情景，组成对话。
如我在教学日常礼貌用语：
Howoldareyou?
IamX.教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。
有的设计成在生日Party上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。
这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。
（4）表演、游戏、故事创设情境
大部分学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。
如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。
先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck等等。
孩子们走进动物园时，请小动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情Ilikemonkeys.Ilike….有的学生还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。
（5）讲故事创设情境
学生都对故事感兴趣，若讲课前把今天所学的内容编成故事，就抓住了学生的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。
（6）改变教学环境，创设更广阔的情境空间
对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师可以大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。
这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力。
六、在实际教学中发挥情景教学功能的案例
（1）巧用实际情景，激发学生求知欲。
实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。
众所周知“goodmorning，hello”这样的句子，绝大多数学生都会运用。
如“bye━bye”更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?
就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。
当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这样我们英语教师在备课时，要认真钻研教材根据实际，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用。
如教“makingourworldmorebeautiful”这一课前，我在收集了有关环保的知识，了解班里的卫生情况。
于是，在巩固练习的时候，我设计了几个问题让学生回答:
Who’sonduty?
Canyousweepthefloor?
Howdoyouthinkyourclassroomdirtyorclean?
Whatthingscanharmtheenvironment?
Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?
这样学生把课堂教学与周围的环境联系，然后教师把收集到的资料、图片和环保的宣传资料，环保的画面，播放环境的VCD给学生看，当学生看到这些资料时，意识到了环保的重要性。
全班同学共同达成协议“ifeveryonemakesacontributiontoprotectingtheenvironment,theworldwillbecomemuchmorebeautiful”。
教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。
教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。
例如在操练“haveyougot……？
”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。
如向别人借字典时，可这样进行：
Excuseme,haveyougotadictionary?
IthinkI’vegotone.Yes,hereyouare.（sorry,Ihaven’tgotone.AskLilei）
巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课有趣起来，这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力。
（2）创设情景,调动学生积极性。
中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系，但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合，因此我们英语教师在教学这方面要创设情景，调动学生的学习积极性。
教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。
如在教“MerryChristmas”这一课时，因为该课文的教学时间正好是12月份，教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等，上课时我一边给学生展示教具，一边用英语进行讲解，同时还辅助必要的动作来演示动词词组。
1、Helpdecoratethetree
2、CuttingdowntheChristmasTree
3、Putupthelights
4、Putanangleorastaratthetopofthetree
学生很容易容入到课文中,学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言,整个课堂气氛非常活跃热烈。
简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；
而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。
简笔几画有可用于一切场合，一切环节。
会画一些简笔画是英语教师的一项基本功，教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。
如在讲授“thehighjump”和“thelongjump”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。
再如“what’she/shedoing?
”一课主要是学习和操练现在进行时。
教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干简笔画，学生会很快地表达出She’sflyingakite.She’sdoinghomework.He’srunning.He’swatchingTV.
创设情景有多种方法，有用语言假设的抽象情景，有用画面创设的直观情景，有用音像创设的情景。
教师在设计教学时，应用什么方法取于教学的实际情况，尤其是符合学生的实际，要利于激发学生学习的积极性，要利于教学目标的实现和教学内容的落实。
（3）拓展情景,开发学生的创造潜能。
运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣。
但是，如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦，这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力，无疑是大有裨益的。
例如：
教学“Halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。
课程开始时，老师说：
boysandgirls,here’sacardforyou.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐”。
TodayisHalloween.DoyouknowHalloween?
（由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。
）随着学生的介绍我打出了各种图片：
南瓜灯、身着奇装异服的人们等。
Look,whataretheydoing?
电脑屏幕上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。
Doyouwanttojointhem?
学生开始边讨论边打扮起来。
Nowlet’sgo.学生挨家挨户拜访，索要糖果。
我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。
通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。
在教“theseasonsoftheyear”这一内容时,先创设情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练。
在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听。
春天:
抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫；
夏天:
热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声；
秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑；
冬天:
紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边讨论相关的话题,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话。
这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果。
（4）培养学生积极参与情景交际。
有位教育学家曾说过：
“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。
学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；
这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。
”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。
因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会。
同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
实物对话。
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。
如老师可指着自己的黑头发说：
“Thisismyhair.”“It’sblack.”。
有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：
“Thisismyear.Isthatright？
”学生便会很主动地回答：
“No,it’syournose.”有时，学生会因由此物联想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师也可在课前准备一些小件物品放在提包里，以便拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。
这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。
如教师在教关于时针那一课时，可以事先预备一个闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。
随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。
动作对话。
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面，通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。
教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock（at）,stand（up）,sit（down）等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。
教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照所举出的动词做出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。
当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。
如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。
在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这
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