有效教学试题Word文件下载.docx
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【案例1】
小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；
小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：
家长来校了，小民不见了……
【案例3】《三角形内角和》教学片断：
教师通过多媒体课件创设情境：
一大一小的两个三角形进行对话，大三角形说：
“我的三个内角的和一定比你大”，小三角形说：
“是这样吗？
”引出三角形内角和的探究，教师安排学生首先猜一猜三角形的内和是多少，许多学生都说是1800，教师也肯定学生的猜测是正确的，紧接着教师给学生三个三角形纸片（一个锐角三角形、一个钝角三角形、一个直角三角形）让学生测量三角形三个内角是多少，结果测量下来多数学生的结果是1800，最后终于在众多的相同中找到一个小组的同学的结果不是1800的，其结果是在1800左右，那刚刚学生猜测到的三角形内角和1800，不是不对了吗？
由此，教师往下教学并利用课件让学生重新体验几种验证三角形内角和的方法，进行“折一折、撕一撕”的活动，从而肯定刚才的发现其实是有误差造成的。
四、教学设计：
（任选一题作答）（50分）
请根据有关《有效教学》理念，给下面的教学内容设计一个有效教学设计。
1、语文四年级上册课文《一路花香》
2、数学四年级上册《角的初步认识》第一课时
3、音乐：
四年级下册8单元《地球妈妈》
4、体育课题：
运球
5、美术：
四年级下册16课《石头中的生命》
《有效教学》测试题二
一、填空题。
１、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种（师生双文方共在）的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。
２、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从（老师教学行为的）角度看质量的高低；
第二种（人权学生所得）的角度看效果的有效性；
第三种（从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得）的关系来界定有效教学。
３、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、（差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则）。
４、有效管理应该包括三个层面的管理（课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理）
５、课堂需要原则：
①（课堂需要规则，有秩序的课堂环境）是实施有效管理的前提；
，②课堂需要鼓励（学生学习内驱力）是有效管理的生命力的体现；
③课堂需要协调，（和谐融洽的课堂人际关系）是有效管理的生产力；
④课堂需要威信，（树立老师地教学活动中的威信）是有效管理的必要条件；
⑤课堂需要控制，（课堂纪律）是实现有效管理的重要保证；
⑥课堂需要引导，（创建一种学习负责任的环境）是有效管理的出发点；
⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要（降低学生的焦虑）。
６、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：
趣味性与（科学性），（层次性）与激励性，实效性与（主动性），实践性与探索性。
７、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。
事实上教师更是（社会人）
二、名词解释。
1、问题教学策略。
在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。
问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选
2、合作学习策略。
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。
合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；
它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
3、探究教学策略。
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。
它能有效培养学生的探索精神和
4、超越“唯分数的管理”。
是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。
创新能力。
三、简答题。
1、有人把世界上的教师分为四种：
第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。
你自认为自己主要是哪一种？
第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。
，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。
第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。
第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。
，让人听不懂。
我想我是第一种教师。
2、高效教学和有效教学是同一回事吗？
不是同一回事。
有效教学：
就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
高效教学：
就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。
3、教学智慧有哪些特性？
独创性随机性内隐性
4、怎样进行有效的时间管理？
答：
课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。
1．在备课中明确教学进程中的时间分配。
2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。
3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。
四、论述题。
1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？
（1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。
（2）教师。
有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。
在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。
2、怎样选择适合自己的有效教学策略。
1、教学目标：
教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。
目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；
目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；
目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
2、学科性质：
比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。
3、学生年龄：
在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
4、教师个性：
教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略（“移植”到自身往往不一定是有效的），如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。
当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。
教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：
得注意教学策略的灵活“变式”。
3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？
怎样才能实现修正“控制的管理”？
（一）意义；
走出形式主义人泥潭；
丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。
（二）减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范；
必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。
一、选择题（每小题3分，15分）
1.有人把世界上的教师讲课分为四种：
第一种是深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。
最糟糕的是（
D
）。
A.第一种
B.第二种
C.第三种
D.第四种
2.违背教学本质的教学叫做“反教学”，从效率的角度称之为（
C
A.有效教学
B.无效教学
C.负效教学
D.高效教学
3.用“三有论”的观点来描述“有效教学”，其中不属于“三有”的一项是（
A
A.有方法
B.有效果
C.有效率
D.有效益
4.教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（
B
）。
A.教学大纲
B.国家课程标准
C.考试说明
D.课程结构
5.我国所构建了面向21世纪基础教育课程改革方案，该方案明确了课程结构调整的三项基本原则，下列不属于其中一项是（
A.综合性
B.选择性
C.实践性
D.均衡性
二、填空题（每空1分，10分）
1.2000年，联合国科教文组织通过的《全民教育行动纲领》宣布：
世界教育的发展目标应该从全民教育向全民优质教育转变！
2.综合实践活动具有的特征是：
整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
3.国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，从教师教学行为的角度看质量的高低，从学生所得，
角度看效果的有效性，从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。
4.素质教育的总目标是以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。
5.《<
基础教育课程改革纲要（试行）>
解读》中把有效教学过程划分成三个阶段：
教学准备、教学实施、教学评价。
三、判断题（正确的写“√”，错误的写“×
”，每题1分，10分）
1.低效教学肯定与教师的教学技能有关，而与教师本人的学科知识关联度不大。
（
√
）
2.把考试成绩跟老师的收益直接挂钩的管理模式会促使“以考代练”歪风的形成。
（
√）
3.高效教学肯定是增加投入量的同时增加学习收获量的教学。
（×
4.小学阶段以分科课程为主，初中以综合课程为主，高中设置分科与综合相结合的课程。
（×
5.我国课程管理实行国家、地方、学校三级管理。
（√）
6.2006年，全国第三次教育工作会议做出“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定。
（×
）
7.我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。
（√
8.斯滕伯格的多元智力理论提出每个人身上有九种智能的潜能，可以充分发掘。
9.陶行知提出“教学合一”有三个理由:
一是先生的责任在教学生学，二是先生教的法子必须根据学的法子，三是先生须一面教一面学。
10.“无效教学”就是教学价值永远不符合时代和个体的积极取向并且效率几近为零的教学。
四、案例分析（25分）
1.二年级的一节数学课上，教师提出这样一个问题：
“二·
二班22名学生需要坐船过河，如果每5名同学坐一条船，最少需要几条船？
”孩子们就这个问题展开了积极的讨论，看着一个个讨论热烈的小组，教师心想：
“看样子，已经不需要再多讲了。
”哪知道，一个学生说：
“只需要4条船，剩下2个人游泳过去。
”一个学生说：
“我也认为只需要4条船，剩下的2个人会轻功。
”还有一个学生答案更绝：
“我一条船也不用，让他们从桥上走过去。
”
请结合相关教学理论对该案例加以简要分析。
（13分）
合作学习的教学方式能发挥学生的主体作用，但学生要有参与讨论的兴趣和能力，否则，就像案例中的学生只是讲闲话，教学的重难点将被遗失，与教学设计的意愿相违背，合作学习成了脑筋急转弯式的没有效益的无效教学。
所以，教师要能适当加以引导，平时注意培养学生的讨论兴趣，训练学生的讨论能力。
2.四年级某班作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学都说：
“春天来了，百花齐放，万紫千红”；
有两位同学比喻花是“大地的时装”；
一个坐在后排的女生怯生生地说：
“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。
”老师评语：
大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不及格——花是灯，电是什么？
又让同学组句:
“雪化以后变什么？
”大多数同学说：
变成水；
部分同学说：
变成江水；
后排小女生说：
变成春天。
老师批点：
“后排女生跳着走，莫名其妙！
（12分）
每个学生的思维模式和能力结构都有区别和特点，教师的教学方式不可能符合每个学生，不能用同一个标准去衡量对与错，应该实事求是区别对待，鼓励案例中“后排女生”的“花是灯”、“变成春天”的创新思维，随意否定甚至挖苦的“适得其反”的教学就是负效教学。
五、简答题（25分）
1.在探索有效教学的过程中，必须遵循哪些原则？
（10分）
探索有效教学的过程中，必须遵循的原则有：
一是低耗节能原则
二是差异效益原则三是全面素质原则
四是师生共进原则
2.美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”指定了有效教学标准的基本框架，其评价标准制定了诸多相关的指标，请简述其中的五大标准。
（15分）
五大标准是：
标准一——学习的共同体：
教师和学生共同参与创造性活动。
标准二——语言发展：
通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。
标准三——情境性学习：
教学练习学生真正的生活体验。
标准四——挑战性教学：
教学应该具有挑战性，发展学生的认知思维。
标准五——教育性对话：
教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。
六、论述题（15分）
什么是“有效教学”？
有什么特征？
意义是什么？
“有效教学”：
《有效教学》中提到，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学的特征包括基本绩效特征和参与要素的一般特征。
基本绩效特征是：
（1）效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。
师生的精力节约化，绩效最优化。
（2）策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。
课堂教学结构最优化，教学形态有丰富性和发展性。
有效教学活动中参与要素的一般特征是：
（1）学生具有主动、积极、愉快的情绪特征。
学困生尤其值得关注。
（2）教师具有三种行为特征（国外）：
激励性人格、以成功为导向、专业品行，（我们）认为教师必须具备两大特征，即教学前有充分的准备，教学中有丰富而创新的教学智慧。
（3）教学中介有两大特征：
一是教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。
二是生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。
有效教学的意义有：
（1）有利于学生提高学习效率和学习能力，
（2）有利于提高学生的非智力因素，
（3）有利于提高教师的教学技能和专业化水平，（4）有利于落实素质教育，
（5）有利于新课程改革的顺利实施。
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