作文范文之作文评讲课实录Word文件下载.docx
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《那一次，我真可爱》——席苗苗
《那一次，我真残忍》——李盼
《那一次，我真幸福》——邵田
《那一次，我真纠结》——陈旭
《那一次，我真了不起》——任佳薇
《那一次，我真过分》——王巧
《那一次，我真长了见识》——杨静
《那一次，我真失败》——时浩
《那一次，我真的错了吗》——杨书强
《那一次，我真感到劳动的艰辛》——刘永康）
你比较喜欢哪个题目呢？
你喜欢的理由是什么呢？
生1：
我比较喜欢《那一次，我真了不起》，因为他肯定了自己，做事中有一种成就感，会写得更真切。
生2：
我比较喜欢《那一次，我真的错了吗》，因为这篇文章肯定会写作者内心的矛盾，
能充分地表达真情实感。
在这次习作中，许多同学把自己的感受写得真实、具体，很有特色，让我们来看看哪些同学“榜上有名”？
（多媒体出示“榜上有名”：
赵嘉颖、赵苒贝、席苗苗、张燕、裴平、张雪、席东阳、李盼、杨松荷）
（学生带着羡慕的神情读入榜名单）
只要你们用心去写作，下次你也会榜上有名的。
那么同学们想不想欣赏一篇佳作呢？
生（异口同声）：
想。
我们手中复印的作文就是我班赵嘉颖的作品，下面有请赵嘉颖同学上台来朗读你的文章。
（学生鼓掌，赵嘉颖拿着作文登上讲台。
）
赵嘉颖这篇文章的题目是《那一次，我真伤心》，在她读的时候，请大家倾听并思考：
文中哪些地方流露出了作者伤心的感情？
文章又是如何具体地表现这种感情的呢？
（赵嘉颖声情并茂地朗读作品，其他学生静心倾听。
（三分半钟后，赵嘉颖读完了文章。
你发现文中哪些地方流露出了作者伤心的感情呢？
“望着他那慈祥而又在沉睡的面孔，泪水顺着双颊慢慢滑落”流露出了作者伤心的感情。
“想到这，我的泪水又流了下来”流露出了作者伤心的感情。
生3：
“现在不正是柿子成熟的季节吗？
可是外公却不能再陪我一起摘柿子了，我长大了，他却老了?
?
竟弃我们而去，飞向永远的天堂”表明了她的伤心之情。
文章又是如何具体地表现这种感情呢？
生1:
外公不顾艰难爬树为自己摘柿子让自己难忘，回想起来伤心，采用了动作描写来刻画外公。
（师随机板书“动作描写”）
外公摘柿子是为了让自己润嗓子以更好地读书，这种关爱令作者感动，所以她回想起来伤心，作者采用了语言描写来刻画外公。
（师随机板书“语言描写”）
文中的“我不明白，为什么人与人总要分离？
为什么每个人都要经历死亡？
我也不明白，本来还能上山砍柴的外公，身体是如此硬朗，现在又怎能离开我呢？
”这句话用质问的语气表达了自己对外公突然去世难以接受的悲伤心理。
（师随机板书“心理描写”）
生4：
作者使用人称在变化，对外公，先用“他”，后用“你”，似乎在和外公在面对面交谈，如诉衷肠。
生5：
作者看到流星划过天空料想那就是外公，外公正向自己挥手，这些情景表明了自己对外公的留恋，读起来让人落泪。
这实际上是环境描写，环境描写渲染了温馨幸福的气氛，更衬托出我的伤心之情。
（师随机板书“环境描写”）
可见，这次作文要想写好，就要具体叙事，真切表达内心感受。
（师板书：
叙述具体，感受真实。
）那么，下面我们再欣赏两个片段，看看还有哪些方法也具体地表达了真情实感？
（学生快速浏览片段一：
《那一次，我真后悔》（郭春游）；
片段二:
《那一次，我真可爱》（席苗苗）。
《那一次，我真后悔》中用了神态描写，通过前后同学们的神态的对比，表明了我对考试作弊羞愧之至。
《那一次，我真可爱》中用了几处环境描写，表明我为了把自己所得的奖品送给妈妈而不感到冷以及送给妈妈的激动心情。
此文还综合运用了外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写，具体刻画了我的“可爱”。
这些习作，反映了大部分同学的作文达到了习作训练的基本要求，但整体来看，本次作文也存在一定的问题，主要有两点：
一是叙事不具体，刻画不细致；
二是感受不真实、感情不真挚。
下面我们快速浏览一篇文章《那一次，我真高兴》，体会这位同学表达的感情真实吗？
他把事写具体了吗？
（学生快速阅读作文《那一次，我真高兴》，两分钟后学生举手发言）
这位同学表达的感情不真实，他写到妈妈玩“九霄惊魂”的游戏时嘴唇都白了，他怎能高兴呢？
这位同学表达的感情不真实，他最后写自己去漂流，“一路上眼都不敢睁”，“心都提到嗓子眼了”，这明明是害怕，他怎能说是高兴？
我也觉得这位同学表达的感情不真实，他写妈妈和自己在海边玩得时间长而肩膀晒得生疼，也没说什么原因就在宾馆的房间内大笑，这种感情言不由衷。
生4：
我觉得他不仅感情表达的不真实，写得也不具体。
例如第六段他写“这天玩得真高兴”，只写妈妈去玩游戏，根本没写自己玩了什么，何来高兴？
我感到他末尾写漂流的事稍微用墨多一点，其他都是简略的，像流水账。
例如，
第七段他写“第二天，我们乘车来到深圳的妈祖庙来上香，然后又乘车到附近的一个海边游玩，我和妈妈在那里游了泳，还坐了水艇，还坐了船，大约三个小时后，我们又乘车来到了度假村吃了饭。
而后，在房间看了会儿电视，就去泡温泉了。
”这看似在高兴地游玩，实际上都不具体，让读者感受不到他究竟有多高兴。
那你们认为这篇文章怎么改，他的感情会表达的真实、具体呢？
他可以重点写一两个场景，详细刻画他游玩时的动作、语言、神态以及自己当时的心理活动。
他写在宾馆睡觉时感到肩膀很疼，其实可以让妈妈说出“晒晒太阳有利于身体健康”之类的话语，这样就表明痛并快乐着，就合乎了“我真高兴”的题了。
写他漂流的事也可改一改，先写他漂的时候不敢睁眼看，慢慢战胜了恐惧的心理，最后竟能够睁眼漂到了结束，而且还能享受那种惊险和刺激。
这样，“高兴”的感情就会自然地流露出来了。
其实他文中也可加入自己和妈妈一起做的某件事，其中体现出母子相互合作、相互关爱的思想。
这样一添加，也能表现妈妈对一个留守儿童的母爱的补偿，这种高兴，是发自内心深处的，这种情，也是他所渴望的。
（师生鼓掌）
这几位同学的发言都很精彩，可见同学们也学会了如何具体、真实地表达情感了。
那么，我们下面就用本节课学到的方法来改一改我们自己所写的作文,8分钟后展示修改的成果。
（学生动笔改自己的作文，教师巡视）
（8分钟过去了）
那位同学能展示一下自己修改的内容？
展示时先读原文段，后读修改段，其他同学认真听，看他修改的与原文有什么不同？
生1展示：
生1评价：
改后比原文增添了环境描写，更烘托了当时我的羞愧心理。
生2展示：
生3评价：
她的心理刻画比原来更细腻，让我们感到感情更真实了。
生4展示：
?
好！
大家的展示和评价显示我们确实学会了方法，我们再来看一下赵嘉颖的文章，
我们是当作佳作来欣赏的，那我们还能让这篇文章锦上添花吗？
（学生审视文章，很快就有学生举手，老师示意其发言）
我认为她文中只写了外公摘柿子一件具体的事，可否增加其他的事件，体现外公在其他方面也关心我。
这位同学见解很独到。
增加其他事件就是多角度刻画人物形象，那对外公的去世就更能引起我的伤心之情了，主题也更加突出了。
那么这些事是详写还是略写？
学生（齐答）：
略写。
为什么要略写呢？
这就是我们平常说的“点面结合”，外公为我摘柿子是“点”，其他略写的事件是“面”，这样就丰富了外公的形象，为自己为何那么伤心做了充分的铺衬。
文章末尾说“我一定会坚守外公和我许下的承诺，永远，永远?
”到底许下了什么承诺，作者应交代清楚。
生3（作者赵嘉颖）：
非常感谢大家对我的指导。
我也有点修改，倒数第二段“（外公）正在空中对我挥手，五官是如此清晰”后面我加上“脸上依然挂着笑容”，我认为这样更巧妙一点，因为在第三段中有“在我的记忆中，他每天笑眯眯的，脸上总挂着笑容”，这样前后有所照应，结构显得更严谨。
大家集思广益，从内容、结构上给本文提出了这么多的修改意见，其实文章用词的准确性对表达也很重要。
我们看第二段中有这么一句话“我的外公，终于让我感到了离别，看到了死神”中的“终于”一词用得恰当吗？
这意思不是说我对外公的离别是多么的期盼吗？
（学生心领神会，笑）那改成什么词语合适呢？
改成“却”。
改成“最终还是”。
改成“竟然”。
用“竟然”或者“最终还是”就比较贴切一点，因为对于外公的去世，我是不愿看到的，他的突如其来的去世让我意想不到，却又无可奈何，“竟然”就表达出了这种意思。
除此之外呢，还有什么问题？
生：
“最终还是（竟然）让我感到了离别，看到了死神”应改为“最终还是（竟然）让我看到了死神，感到了离别的痛苦”，这样更表达意思更明确，更符合逻辑
说得真好！
看来文不厌改，好文章也有提升的空间，希望大家能养成认真修改文章的好习惯，让我们的写作水平不断进步。
【篇三：
作文讲评李镇西课堂实录】
感受爱心关注细节——作文评讲
（二）
执教：
李镇西
l:
咱们接着我们的作文评奖，首先这节课我们要来修改一篇文章，这篇文章是从我们这次作文中抽选出来的，我要说明一下，这篇文章不是写得最差的文章，应该说是一篇有代表性的，代表中等水平的一篇文章，那么我们来，一起来帮他改，让他改得更好，那么现在勒，同学们看了以后，先看一遍以后，全班同学议论一下，他哪些地方可取，是值得肯定的，写作上，是值得我们学习的，哪些地方是值得改一改，包括他的错字、病句、（手势），另外在其他地方怎么可以改得更好一些，好，现在同学们看了以后，同伴之间可以交流一下，好吗，临近四个同学为一组啊?
总结一：
语言风格比较严谨稳重，停顿多，给人以顿挫的感觉。
好了，我们同学互相交流了一下讨论了一下，刚刚我参加了两组同学的讨论，了解了同学们对这篇文章呐，还是看得比较细的，我刚才说了，这篇文章，我们要肯定他的可取之处，哪些地方是值得肯定的，要充分肯定，每个同学写文章呐，他可能都有优点或者有些不足，在这基础上，肯定他的优点之后，我们再来给他看一看，哪些地方可以修改得更好一些，那么经过同学们的交流，我们先来说一说，他值得肯定的地方有哪一些？
值得肯定的地方有哪些?
来?
我请那个女同学
a:
我觉得?
运用古诗“谁言寸草心，报得三春晖”?
就是?
这里运用了?
引用古诗引用得很好而且很恰当是吧，表达他对他母亲的爱。
这问男同学?
刚才你是一样是吧?
b：
不一样。
第二自然段?
（第二自然段）亲身经历?
很能体现我们的生活l：
共同感受，是吧。
也就是说刚才第一个同学说他值得肯定的是引用的古诗非常贴切很恰当，第二位同学，我的提炼就是说，他写得很真实。
而且呢，也是在平凡的地方感受母亲的爱，那么这篇文章它的真实情感，这点值得肯定，额，还有哪些地方值得肯定呢，额那位男同学?
c：
“妈妈?
”
l：
这段描写实际上是个什么描写，（也是细节描写），你看，一直在阳台上挥手，注视着他远去，一直到看不见为止（手势）我在打这篇文章的时候，打这篇文章的时候，这几句是写得最好的，特别感人，这位同学这点是值得肯定的，还有，还有没有啊?
还有没有值得肯定的地方呐?
诶
d：
我觉得他的结尾写得好，从?
到?
诶，好在什么地方呢？
用的是一种排比的手法（用的是排比），就写出了母亲的爱?
排比在哪儿，你说一下?
用了排比好的应该说这篇文章最值得肯定的是它的真情实感也是它的一处的细节描写，这是我今天评讲作文最突出的，一个真情实感，要感受爱心吧；
第二细节描写，要关注细节嘛，但是我们读了以后觉得这篇文章还能改得更好一些，同学们提了哪些修改意见呢，包括他的字词句，我请，这问男同学?
总结二：
1.与学生的互动非常的自如，至始至终都是以一个共同学习的姿态，具
体的说首先对学生的看法都持以一定的肯定，其次，对学生的看法进
行归纳提炼进而总结
2.有以提问的方式引导兼具提炼总结。
3.运用手势等提示，形象有趣
e:
我认为作者可以多加一些自己的心理描写
比如呢
比如说?
你模拟一下，你在这里会怎么写?
e：
我会这样写?
然后还有一点?
我觉得这个地方可以删去
我们在提修改意见的时候还主张，同学们可以有不同意见，你认为可以这样修改，我认为不能这样修改，都可以提出来的哦，每个同学都可以表达自己的观点。
还有哪些答案，这位同学说?
f:
我觉得不能修改，因为滚瓜烂熟是说妈妈十分爱他，说了很多遍?
这样我就滚瓜烂熟了，恩好的，还有没有其他修改意见，还有没有其他修改的地方呐?
请班长说一说
g:
他可以把语言神态细腻化
你模仿一下，比如，怎么说?
平时妈妈这样跟你说过吗
g：
说过
写这样的东西不需要你编的，回忆一下妈妈是怎么叮嘱你的就可以了，恩，很好（态势转向发言的同学）把语言给具体化，好，这位男同学
h:
他最后一段说?
其实就是照应起来是吧?
但是，我要说啊，我个人认为呐，他写道最神圣最伟大，也可以这样说呐，只是需要一个转折，说母亲的爱是那么的无微不至，但恰恰是在这无微不至的地方感受到它伟大，呐，这样才好一些，稍微转一下，过渡一下，是不是?
好，请那个男同学，就是你，就是你
i:
恩，还是把他具体化，通论地说，好请这位女同学
j:
我觉得他第二段，写自我上中学后，从我懂事后，母亲对我关怀
怎么表述，怎么说，要突出中学，但又不要说原来她不关心你，用一句话就可以了?
诶?
就更怎么怎么样?
就说?
我的母亲对我从来都很爱，?
觉得怎么样，铺垫一下，还有没有同学觉得值得修改啊?
有没有同学看到他矛盾的地方，语言上矛盾的地方
k：
无一例外（无一例外是什么意思？
）?
这就有例外了l：
那你要怎么帮他改一改呢?
前后表达有矛盾的地方
妈妈总是?
行不行，去掉就行了吧，换一个词，妈妈怎么，经常，或者说，大部分又太多了，或者说妈妈百分之九十的时候（笑）也不对，要怎么说，妈妈几乎，往往，常常，怎么样，欸~~还有没有什么，这位男同学
m：
l：
你要怎么帮他改，如果是你写，你会怎么写？
我会写：
我猜到了，你的意思是说，这句话不要这样表述，要改成情景描写，如果让你写你会怎么写
我会写成：
恩，很好，灯光微微亮着，看着妈妈忙碌的身影，恩，很好。
刚刚同学们地修改意见就是，把大家一般的交代叙述改成描写，形象动作语言神态包括景物，后边的同学刚刚举手要说什么，（手势，表欢迎迎接）恩，就是你?
n：
我看的是?
我觉得（表述不太准确）我觉得可以改成
欸，可以啊，可以有更好的表述，不错。
你说?
o：
嘘寒问暖。
很好。
这还有一个，他里面还有几个错字，你们发现了没有，请这位同学，欸，叮咛的咛字，怎么写啊，（有个口字旁）欸，是不是，很好，起了非常好的修改意见，还有没有，这位女同学
p:
恩，前后要把它统一起来，同学们提了很好的意见，还要提修改意见，其实同学们在修改作文也在提高自己的作文水平，刚刚同学们在说该怎么改，其实已经在口头作文了，我想这位同学，坐在这儿应该挺感动了，我不认识同学们，这位同学不知道在不在这儿，有没有勇气向大家表示感谢呢?
咱们为他的勇气鼓掌欸~我问两个问题，为什么你有勇气举起手来，（?
）那么我想第二个问题，刚刚同学们给你改的，给你提的意见，有没有不同意的啊，（有一点，就是?
那个?
）恩，好，我建议下来以后，你按照同学们的修改意见再写一遍，好不好?
我都羡慕他，这么多同学帮他改文章，但我又不羡慕他，为啥呢，我的作文马上又让同学们帮我改。
好，下面是?
就是你们手头这篇，这篇是李某人写的。
我这次
这篇文章当中的故事应该说是四十年了，我给我的学生讲了很多遍，当我今天在读的时候，我的整个身心又回到了那个春雨潇潇的傍晚，爱，有的时候是很简单的，很普通的，微不足道的，但它足以给一个人的一生留下温馨的回忆。
我是带着?
和同学一起来学习，你觉得这篇文章哪些地方是值得肯定的，在这个基础上你在看看有哪些地方可以改得更好一些。
好，你先说吧?
q：
对，这句话我运用了夸张，?
（解释自己的用意和写法）
表明自己说要表达的的意思
这点，他说到我的心里边了，我就是想同学们就这样的写法有没有想问李老师的?
你分析了?
有啥问题没有？
r:
我不知道你们是怎么穿插进去
这个问题我很乐意，可以用很多话来说?
我就用了一句话?
这样可以含蓄一些?
这和细节描写不一样?
那么有没有值得修改的地方
这可以再探讨一下?
这篇文章是比较长，有些地方可以略写，我下来会考虑一下这个意见?
有一个地方，刚刚我读的时候才觉得有些问题?
有什么问题?
发现没有l：
我刚刚读的时候才发现的，所以有时候改文章要怎么样，要读一遍读了之后你才发现问题，
今天我们读了很多文章，又讨论了很多写作上的问题，归结到一点，就是什么呢，首先，我们要做一个善于感受爱的人，在这个基础通过细节描写把这个爱表达出来，作文和做人要统一起来，这是我今天要告诉同学们写作上的道理也是做人的道理。
现在，我给同学们读一下这篇文章，加深下同学的印象，并做一下这堂课的结束。
同学们一边听要一边想，为什么?
（念范文的时候，穿插着提出问题，?
问题：
1.学生水平教差的未必能指出教师的作文的问题所在
课堂评析：
版块设计的出发点：
1.以学生为主导，过去老师念几篇好作文和不好的作文，然后对比着说作文要如何说，作文评讲课完全是一言堂，现在以学生文字材料来互相感染互相影响
2.尽可能地影响大面积的学生，不应仅鼓励少数几个尖子
3.作文评奖板块式片段欣赏（发现学生赏光的地方）出谋划策、佳作亮相、教师试比
4.平时在作文写作中，都会和学生进行同题作文
片段欣赏：
对学生的鼓励，对学生的肯定。
细致到字词句。
（面对全体）
学生与教师之间的互改并不仅仅是一种姿态
学生提不出意见怎么办？
原因是对教师不熟悉，没有养成习惯；
不太紧，可以教师自己提出来，将自己作文作为写作素材，直接提出某个地方是不是可以写得更好一些呢
作文教学要走进学生的心灵触动学生的情感
即兴教学（课堂教学要一种机智应变，成功的课是学生与老师共同创造的）
接班上课，如何调动学生：
一种心态，把学生当朋友，把自己蹲下身来，老师的威信是学生给的。
只有你走进学生的心灵，学生才会走进你的心灵。
刚开始学生拘谨是正常的，老师有智慧有信心，是足够征服学生的。
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