校本课程开发教师专业发展方法之一Word下载.docx

校本课程开发教师专业发展方法之一Word下载.docx

《校本课程开发教师专业发展方法之一Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本课程开发教师专业发展方法之一Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在原有的课程开发模式中，教师仅仅担当课程实施者的角色，会消极接受专家、学者开发出的课程．并对课程进行解释。

但在校本课程开发中，教师的角色由课程的实施者变成了课程的开发与实施者，教师必须理解并接受这种角色的变化，才能积极参与校本课程开发并承担起主动的角色。

②教师对校本课程开发的认识和态度。

有的教师认为，校本课程开发可以使学生从中获益，因此对参与校本课程开发持正面的态度。

有的教师参与校本课程开发虽然屡遭挫折，但仍认为从改进教学、提高教师专业形象、促进教师专业发展的立场出发，应该积极参与校本课程开发。

但也有的教师对校本课程开发持冷漠疏远、冷嘲热讽的态度。

因此，学校的领导应对教师进行积极的引导，使其具备正面的态度，从而积极地投人到校本课程开发中去。

③教师的专业技能。

校本课程开发需要一定的理论支持和专业训练，教师是否具备这方面的知识和能力直接影响着教师的参与。

④校本课程开发的支持性条件。

校本课程开发既需要人力的支持，也需要物力上的支待。

因此，对校本课程开发进行足够的人力、物力、财力的投人是保证课程开发顺利进行的前提。

《在校本课程开发中实现专业发展》，《国家教育行政学院学报》，2005．4）

3、校本课程开发为教师专业发展提供可能

校本课程开发是教师专业发展的重要途径。

研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。

⑴精神领域

校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。

马克思主义认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。

校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念，现择要说明如下。

①以学生发展为本。

校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。

学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。

校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。

②专家型教师。

校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做一个消极被动的“教书匠”，进而利用自己“讲台之主”的权利，强化反思意识，从教育实践入手。

便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”。

③合作精神。

教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”（Profssionalindividualism），这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。

校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。

④师生关系。

校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师“问倒”，这就可能引发“师生观”的转变和“好学生”理念的重建，允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。

校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的错误，因此教师要允许学生犯错误，甚至要鼓励学生“犯规”。

如果一个学生只知唯师是从，而没有自己的观点，不敢也没有向教师质疑问难的习惯，那么不仅不利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬，也不利于教师的专业成长。

⑵知识领域

在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。

①知识本质。

在西方的语言中，“知识”有两种用法：

一种是informaion，作为一个名词，指的是信息或消息之类的东西；

一种是knowledge，可以作为一个动词，指的是知道的过程。

英国课程专家斯藤豪斯认为“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。

”校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。

②知识结构。

教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。

这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。

这个知识结构包括：

一般的教育专业知识（一般教学知识、教育目的知识、学生身心发展的知识、教育脉络的知识）、与教材有关的专业性知识（教材内容的知识、教材教法的知识、课程的知识）、教学推理能力（理解、转化、教导、评价、反思、新理解）。

⑶技能领域

校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。

①课程能力。

校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力（包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面）的全面提高。

一般而言，教师通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标。

确定课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程。

课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。

通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。

由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。

②研究能力。

校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有裤益。

在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等；

不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。

校本课程开发强调教师的行动研究，即要求教师思考和系统地评定在一个教室或学校中正在发生什么，从而采取行动去改进或改变某种情景或行为，并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果。

具体而言，教师要追问3个问题：

l）现在正发生什么？

2）在何种意义上这是一个问题？

3）对此我能做些什么？

而后进一步思考4个问题：

l）这个问题对我重要吗？

2）这个问题对我的学生重要吗？

3）探究这个领域有什么机会？

4）我的工作环境有什么限制？

就是在这种不断追问和思考中教师的研究能力逐步得到提高。

③教学能力。

教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。

一般而言，学科教学都是站在一门学科的基础上，只看到整体课程的一个方面，不可能对课程有一个总体的把握，而只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面的、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。

此外，校本课程开发强调以学生为本，因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。

4、校本课程开发对教师的挑战

首先，校本课程开发的最重要的前提条件是教师具备开放、民主、科学的课程意识，但是由于历史的原因，我国的中小学教师普遍缺乏课程的意识。

教师关心的只是勺何教”，至于“教什么坝是专家们考虑的事情。

校本课程开发的倡导首先就要求教师们必须具备课程意识，这些课程意识包括：

（1）课程是开放的，即从课程的推进角度来看，它不仅仅是一种成品或产物，如教科书，它还具有生成性或称之为持续的变化。

正如美国课程专家古德莱德（J．L．Goodlan）把课程分成五个层次：

一是理想课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。

二是正式课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列人学校课程表中的课程。

三是领悟课程，即任课教师所领会的课程。

四是操作课程，即在课程中实际实施的课程。

五是体验课程，即学生实际体验到的东西。

因为每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。

（2）课程是民主的，即从课程权力的角度来看，课程由一个共同体，如课程专家、学科专家、心理学家、社会学家、社会人士、校长、教师、学生代表、家长代表、专业协会、行会或利益集团等共同决定。

（3）课程是科学的，这包含两层含义：

一是指课程反对经验主义。

课程是儿童的课程，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归儿童世界，而且课程要能够适应不同儿童的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。

第二层含义是指课程的开发是需要技术的，要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；

根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效地组织；

在此基础上，进行课程的实施与评价。

第二，校本课程开发对教师的发展提出了新的要求。

我国师范院校中通行的是前苏联凯洛夫的教育学，大体上可以说是一种“没有课程的教育学”，这种教育学只告诉我们三个概念：

教学计划，教学大纲与教科书。

这样也就导致了教师对课程知识及课程开发技能的缺乏。

教师要在参与课程开发的过程中做中学，逐渐了解并掌握课程知识与开发技术，如课程目标的确定、课程方案的设计与撰写、课程实施策略及课程评价技术，并且具备一定的课程决策能力。

第三，校本课程开发对教师传统的工作方式也提出了挑战。

教师职业的一个重大特点被认为是“专业个人主义”，教师常常靠一个人的能力来应付与处理课堂中发生的一切问题与困难，教师的课堂生活是自给自足的。

我们的课堂是封闭的，一个教室，一个教师与一群学生，教师不愿意将自己的经验成功与他人分享，认为工作时是没有合作的必要的，认为传统的一个教师与一群学生在一个教室中互动已足够了。

而校本课程开发的一个重要特征便是合作。

虽然从理论上讲，确实存在个别教师开发校本课程的类型，但是在实践中，要尽量避免这种校本课程开发，因为一个教师的经验相对狭隘，这将直接影响学校层面的课程持续性与均衡性的问题。

校本课程开发应是一个全方位的合作事业，因而必定要求教师们形成合作的意愿与习惯。

（陈黎：

《校本课程开发：

教师专业发展的机遇与挑战》，中小学教师培

5、校本课程开发的准备

有效地进行校本课程开发，教师必须做好如下方面的准备：

第一，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念，这些观念包括课程制度观、课程价值观、课程类型观及课程开发观等；

第二，教师必须具备课程知识和课程开发能力，课程知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识，而课程开发能力的内容有：

①将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；

②将与课程有关的决策重点从原来的“上意下达”的方式转变为教师之间的讨论方式；

③通过对决定过程的记录与检查，将结果再次反映到决策上，进而开发更合理的课程系统；

第三，教师必须具备参与意识和合作精神，教师职业的一个重要特点是“专业个人主义”；

第四，教师必须具备行动研究的意识和能力。

校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进人课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的反思实践者。

在实践中发展教师对教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的教育价值，进而促进教学；

不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。

（阎智力、商伟：

《体育教师专业发展与校本课程开郎，《教育科学》，2004．5）

6、教师专业素养与学校课程开发之间的差距

①教师的课程意识淡薄。

长期以来，课程研究在我国未得到应有的重视，在教育理论方面，只有教学论，没有课程论，以致大部分教师的脑海中只有教学的概念，很少有课程的概念。

②教师的课程开发理论与技能欠缺。

我国的师范教育侧重学生对普通知识和专业知识的掌握，几乎没有与课程发展密切相关的教育内容。

在任职后的培训中，也只是偏重于教师的专业知识和教育技能的再学习与提高，并未发展教师新的专业能力以胜任课程开发。

③教师的课程开发动力不足。

在一部分教师看来，学校课程开发意味着必须放弃或改变他们业已形成的某些固有的价值观念、工作方式、教学技能、教学风格、个性特征甚至同事关系，这些都要花费大量的时间和精力，带来额外的生理和心理负担。

同时，一些教师也并未因参与学校课程开发而获得额外的职称晋升和物质奖励。

因此，部分教师对学校课程开发自觉或不自觉地采取消极甚至抵制态度。

（刘冬梅：

《在学校课程开发中促进教师专业发展》，中小学管理），2003.7）

7、借学校课程开发之机促进教师专业发展

⑴加强职前培养和职后培训，提高教师课程开发素养。

一方面，在师范院校的课程中，增设有关课程开发方面的教育内容。

另一方面，在职后培训中，学校应通过上岗培训、校外短期培训、教师进修等多种形式，提高教师的课程开发能力，为教师提供与校内外沟通、交流的机会，提升教师对课程改革的认识和理解。

校本培训也不失为一种有效方式。

⑵提供资源保证，激发教师参与课程开发的积极性。

①为教师进行课程开发提供时间。

学校应该作出整体安排，以保证课程开发工作不过多增加教师的工作负担。

②做好设施建设、经费保障等各方面工作。

如添置必要的设备，购买相关书籍和音像资料，提供活动场所等。

③加强与其他学校以及社区的联系，由几所学校联合在一个社区或行政区内建立一个课程资源中心。

各学校可以把一些基本的课程开发知识与技术上网，让教师们从网上学习；

或把课程开发的最新动态上网，让教师尽可能多地获得信息；

还可以把同一区域内各个学校开发的课程集中起来，分类归档，供社区内的各个学校参考。

④建立激励机制。

如制定相应的晋升、奖惩制度并与学校课程开发相联系，把课程开发能力与教师的职称评定、优秀教师评选等挂钩，或以折算成课时等形式给教师以额外的奖励等。

⑶与校外机构合作，寻求课程专家的指导与协助。

仅仅依靠某个学校的教师在实践中苦苦探索，显然会加大学校课程开发的成本，延长开发的周期。

课程专家在学校课程开发中有着不可替代的作用。

学校应主动与当地的大专院校、教科研机构取得联系，寻求课程专家的指导与帮助，使教师在与课程专家的交往中，不断提高专业技能。

⑷形成民主化组织结构，建立学校新文化。

建立一个高效的学校组织结构，协调教师、课程专家以及其他各方面的意见，创造一个良好的人际关系氛围，营造适合教师专业发展的学校新文化。

《在学校课程开发中促进教师专业发展》，《中小学管理》，2003