二年级语文《浅水洼里的小鱼》教学设计 4篇参考文本Word格式文档下载.docx

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　　二多种活动，读文识字

　　1、开展读书闯关活动

（1）总动员，讲清方法及规则。

（2）学生自主读书，作闯关的准备。

　　　（3）各小组分别闯关。

　　2、开展读书展示会活动

（1）指名按自然段读课文。

（2）自主参与展示活动。

　　3、开展“结苹果，摘苹果”活动。

　　4、开展送正字回家活动。

　　三拓展活动，引导实践

　　给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。

　　　　　　　　第二课时

　　一结合实践，引入学习

　　1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？

　　2、浅水洼是什么样的？

想想浅水洼里的水也将怎样？

假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？

　　二朗读感悟

　　1、学习第一部分

（1）学生试读第一自然段。

（2）教师示范朗读。

　　　（3）模仿练读。

　　　（4）想象练:

说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。

　　2、学习第二部分

（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。

（2）讨论：

“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？

分小组读一读。

　　　（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？

　　3、巩固识字，练习写字。

　　四实践活动

　　结合想想说说，评选爱心大使：

一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？

一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？

一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……

　　快来看吧

　　基础性目标:

　　掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。

　　发展性目标:

　　激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学过程:

　　一、进入课题情境，激发学生兴趣

　　1．展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：

小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、、、、、、

　　2．师生共写课题：

浅水洼里的小鱼

　　3．生齐读课题并质疑：

看了课题，你有什么问题？

　　　（利用直观法理解“浅水洼”）

　　二、进入故事情境，感知课文内容

　　1．四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）

　　2．读书活动：

把你喜欢的句子读给大家听

　　3．识字活动

（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字

（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字

　　4．教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。

学生写字。

　　三、进入图文情境,体验角色情绪

　　1．出示第一段。

（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？

（2）重点指导“甚至”这句的朗读。

　　　（3）师引读第一段

　　2．说话：

如果你看到这些小鱼，你会怎样做？

　　3．出示文中图：

你看到了什么？

（1）一生读第二段。

（2）四人小组读、演第二段。

　　　（3）生自由选择读、演第二段。

　　4．出示文中图：

有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？

（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。

（2）师生分角色朗读对话。

　　　（3）渗透理解“叨念”、“在乎”

　　5．师生赏读全文，加强情感体验。

　　四、进入问题情境，升华学生认识

　　1.说话训练：

（1）猜猜小鱼的信：

没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？

你猜猜。

（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：

小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）

　　设计理念

　　课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。

本文设计核心即以“演读”的手段。

挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。

在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。

让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

　　教学目标：

　　１．认识7个生字，会写8个字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２．理解课文内容，使学生认识到：

人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

　　３．了解比较男人和男孩的不同做法。

进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点

　　识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

　　教学准备生字卡片，课件。

　　教学课时两课时

　　　　　　第一课时

　　一、导入揭题：

　　1、释题：

出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。

围绕课题你想提什么问题？

（出示课件：

大海里鱼儿的美景。

）引导学生观察理解，导入新课。

　　2、谈话：

同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？

如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？

如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？

今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？

　　（设计意图：

根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。

）

　　二、初读课文，快乐识字。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

　　2、学生自由识记生字词。

　　3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

　　4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。

　　三、读课文，初步感知课文

　　1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

　　2、师生共同评议读书的情况。

　　3、读完课文，你知道了什么？

明白了什么？

以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。

　　四、指导写字。

　　1、出示课文要写的是字。

引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

　　2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

　　3、学生练习写字，，

　　4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。

采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。

　　五、课后作业。

　　查找资料，了解小鱼生存的环境。

　　　　　　第二课时

　　一、复习生字。

　　　教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

　　二、感悟课文，体验情感。

　　1、学生自读课文第一自然段。

思考：

你能告诉大家你的感受到了什么？

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。

如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？

你又会怎样做？

　　3、再读课文，把自己的体验读出来。

组织学生进行朗读评价。

　　　（设计意图：

阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。

挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。

　　4、演读课文第二至六自然段。

（1）安排小组演读：

以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。

（2）检查小组演读情况。

　　　（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。

培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。

　　5、思维训练，提问：

在演读过程中，最让你感动的是什么？

为什么？

　　6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做？

当你看到小动物受伤，你在乎吗？

谁能谈谈自己的经力？

让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。

　　7、引导学生完成“想想说说”：

出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

　　8、学习了这篇课文，你有什么想法？

说说你的心里话。

培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。

　　三、总结课文

　　　齐读课文，简单了解故事发展的顺序：

课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

　　四、拓展练习。

　　　走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？

　　板书设计：

　　　　　　28浅水洼里的小鱼

　　　　　小鱼被困：

近在咫尺　　回不去

　　　　　男孩救鱼：

走　　弯　　捡　　扔（小鱼在乎）

　　　　　　　　保护动物　珍爱生命

　　1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

　　2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

　　3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

　　教学设计环节:

　　一、直接板书——浅水洼里的小鱼

　　　师：

相信同学们一定预习过了。

现在捧起书，再认真把课文读一遍。

注意把圈出的生字读正确。

读好后做端正。

　　二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会

　　　指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）

　　三、交流“识字学习”

　　1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

　　2、做小老师提醒同学。

　　四、教学第一小节。

　　　当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：

　　1、写字教学

　　　　师板书、生书空“甚”；

对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。

以达到会书写的要求。

　　2、让生找到这个句子，做上记号。

自己练读后指名读，其余学生思考：

你读懂了什么？

　　　a当学生交流到“鱼多”时a在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数

　　　b理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？

再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？

从而理解吸干、蒸干、干死。

朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

　　3、指名读好第一节。

再齐读。

　　4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。

可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

　　五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

　　　师引：

假如你来到了海边，你会怎么做呢？

　　　生可能：

我会把小鱼捡进大海里。

　　　此时，师要追问：

水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？

谁在乎呢？

　　　从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

　　　“这条小鱼在乎。

这条在乎，这条在乎！

还有这一条、这一条、这一条﹍﹍

　　六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。

是呀，每一个人都要学会珍爱生命。

老师也欣赏你们这样做。

捡起小鱼扔回大海！

板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

　　　备注:

运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.

XXX图文设计

本文档文字均可以自由修改