教师资格证考试教育心理学复习材料准Word文档下载推荐.docx

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2）从不重视对他人的评价，到非常重视对他人的评价

3）初中生一般通过与他人的比较来进行自我评价，所以，这一时期的学生极为敏感且不稳定

4）自我评价的原则性和批判性进一步发展，能比较深入地分析自己的优点和不足，由依附于权威的评价转变为独立的评价

3、高中生自我意识的发展特点

①独立意向增强②自我意识分化③关心自我成长④客观自我评价⑤自尊心增强⑥道德意识高度发展

案例分析

1、初中生人际交往的发展特点（P20）

初中生的人际交往较儿童的人际交往发生了很大的变化，在师生和亲子交往中他们渴望获得尊重和平等，同时，其同伴关系也进入到一个新的发展阶段，他们开始关注异性，萌发爱情。

（一）初中生与父母的关系

青春期是心理短乳期，他们与父母的关系开始发生微妙的变化。

1）与父母的交往的频率下降。

初中生开始更加适应学校生活，而且开始与同伴之间建立起亲密的友谊关系，同伴交往更多的进入他们的生活。

2）父母对交往过程的控制性减弱。

随着初中生独立性和批判性的发展，他们开始经常品评父母的言行，对父母的观点和看法不再盲目接受，具有了选择性，所以，在父母眼里他们越来越不听话。

3）与父母冲突的情感含量增加。

由于初中生自我意识的发展，交往方式的刻板和一些偏激的观点，经常导致他们与父母之间的冲突，当然，这种冲突也与父母不恰当的教育方式有关。

冲突发生时初中生的反应更加强烈和激动，父母也非常投入，感情体验更深刻。

（二）初中生与教师的关系

初中生身心的巨变、独立性和批判性的发展，使他们不再轻易地接纳教师。

他们希望老师讲课有趣、幽默；

为人和蔼、严格、公正、认真；

学识渊博、有独到见解。

（三）初中生与同伴的关系

进入初中阶段他们对友谊更为重视，对交往对象更加挑剔和严格。

第三章中学生心理的个别差异

1、能力是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征

2、（一般能力和特殊能力）一般的认知能力就是通常所说的智力；

特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。

例如，画家的色彩鉴别能力、音乐家的节奏感、舞蹈演员的形体表现能力

3、（模仿能力和创造能力）中学生中的“追星族”，学习明星的穿着打扮和行为方式，达到惟妙惟肖程度，这是模仿能力的具体表现

4、能力结构的三维结构说：

美国心理学家（吉尔福特）认为，能力的结构包括三个维度，即（内容）（操作）（结果）

5、信息加工理论：

美国心理学家（斯腾伯格）把智力分为五种成分（元成分）（操作成分）（获得成分）（保持成分）（迁移成分）

6、认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等加工和组织信息的认知活动中表现出来的，独特而稳定的个人风格

7、（威特金）做了场独立性和场依存性领域内开创性的研究

8、学生能力发展的水平存在个体差异，分布大体呈（正态分布）/（常态分布、钟型分布）

9、智力测验，使用最为普遍的是（斯坦福—比内量表）和（韦克斯勒智力量表）

10斯坦福—比内量表，智商的计算公式IQ=（MA/CA）*100公式中，IQ表示智商，MA表示心理年龄，CA表示实际年龄

11、韦克斯勒智力量表首次使用（离差智商）的概念，个体智力测验的分布呈（正态分布）

12、气质是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征

13、气质的特点（外显性）（先天性）（稳定性）

14、性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征

15、性格的特征有（性格的认知特征）（性格的情绪特征）（性格的意志特征）（性格的态度特征）

16、气质带有很大的（先天性）；

性格是（后天形成的）

17、气质没有好坏之分，不具有道德评价意义

18、气质制约性格形成的速度

19、我国多数学者认为（高级神经活动类型）的差异，是气质的（生理基础）

20、体液说的代表人物（希波拉特），古罗马医生（盖伦）也采用了气质这一术语

21、高级神经活动类型，代表人物前苏联著名生理学家（巴甫洛夫）

简答

1、多元智力理论

美国心理学家（加德纳）提出的他认为个体有七种相对独立的智力

（语言智力）（逻辑或数学智力）（音乐智力）（空间智力）（运动智力）（人际智力）和（内省智力）

2、中学生字认知方式上表现出哪些个体差异

1）场独立性和场依存性2）冲动性和熟虑性3）归因方式的差异4）聚合型和发散型

论述

1、、气质的实践意义（也可做案例分析题：

你自己偏于什么气质类型）

1）正确认识气质

气质没有好坏之分，更不具有社会评价意义

首先，各种气质类型都有其优点和不足

其次，各种气质类型的人都有巨大的潜力，都可以很有成就

第三，气质类型的划分是相对的，并没有一个绝对的界限

2）科学因材施教

教师在教育方法选择和组织设计上要充分考虑学生的气质特点，做到因材施教，同时，教师也要加强科学指导，帮助学生改造气质中的消极因素，调动并帮助他们发扬积极的气质特点

1、性格的特征

1）性格的认知特征

性格的认知特征是指人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知活动中表现出来的个体差异（有的人没有主见，容易受他人的影响，他们在感知方面表现为被动感知；

有的人则很有主见，不易受环境的影响，他们在感知方面表现为主动观察）

2）性格的情绪特征

性格的情绪特征是指人们在情绪活动时，在强度、稳定性、持续性、灵活性、感受性和耐受性等方面表现出来的个别差异（对待同一件事情，有的人反应强烈，有的人则非常冷静）

3）性格的意志特征

性格的意志特征是指个体在独立性、坚定性、果断性、坚持性等意志品质方面表现出来的差异（有的人富于坚持性，有的人遇到困难就退缩）

4）性格的态度特征

性格的态度特征是指个体在对国家、集体、他人和自己的态度中所表现出来的差异（对国家和集体表现出热爱祖国、爱护集体、忠诚等特征；

对他人表现为热情、冷漠、狡猾、重视友谊等特征）

2、陈小旭为什么会去世（结合气质类型的差异分析）

气质类型分为（胆汁质）（黏液质）（多血质）（抑郁质）

胆汁质的人精力旺盛，不易疲劳，但容易冲动，自制力差，性情急噪，粗心大意。

他们神经系统的兴奋过程优于抑制过程，情绪的兴奋性高，情绪反应迅速。

他们的思维活动常常粗枝大叶，缺乏考虑，鲁莽冒失，做事有主见，听不进劝告，但往往言行一致，表里如一

黏液质的人在情绪体验上，经常心平气和、情绪稳定，也不轻易外露；

在思维方面他们往往深思熟虑，富于计划性和目的性，考虑问题细致、周到，但思维的灵活性较差。

在行为上他们行为迟缓、处事冷静踏实，往往很有韧性，能够长期忍受枯燥的工作。

在人际交往方面，他们不是非常擅长，由于不爱向朋友吐露心声，他们大都缺少朋友

多血质的人在情绪反应上兴奋性高、热情开朗，显露于外，对人和事物具有易感性，情绪发生迅速，心境变化快。

在交往方面，他们表达能力好，且富有感染力，对环境的改变适应快。

他们思维有较好的灵活性，反应快，但不深刻。

在行为上他们往往缺乏坚持性，稳定性差

抑郁质的人对周围事物敏感，细致，情绪深刻稳定，但常常不外露。

在学习和工作上往往容易疲劳，多虑、缺乏果断力和信心。

他们做事行动缓慢，不活泼，缺乏灵活性。

交往上他们沉默寡言，喜欢独处，软弱胆小。

他们的自我控制能力非常强，内向。

他们聪明而富于幻想

第四章中学生的心理卫生

1、（1948年）对健康作出了定义“健康不仅是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理心理状态和社会适应能力”

2、（1989年）世界卫生组织在宣言中进一步扩展了健康的内涵，指出健康的四个方面（躯体健康）（心理健康）（社会适应良好）和（道德健康）

3、中学生常见的心理健康问题（学习障碍）（情绪障碍）（问题行为）

4、情绪障碍包括（过度焦虑）（怯懦）（忧郁）（恐怖）（易激怒）

1、维护中学生心理健康的意义

1）有助于预防身心疾病2）有助于预防心理疾病3）为学习和工作奠定良好的基础

4）有助于民族素质的提高和社会的精神文明建设

2、为中学生心理的健康发展创造哪些条件

1）营造民主平等的心理氛围2）倡导团结合作互助精神3）培养尊章守纪的良好习惯

4）提出切合实际的发展要求5）提高教师自身的心理健康水平

论述

1、心理健康的标准

我国提出心理健康的六个实现标准

①自我意识正确②人际关系和谐③性别角色分化④情绪积极稳定⑤社会适应良好⑥人格结构健全

2、中学生心理健康教育的内容

（一）培养自我接受的态度

1）学校和教师要通过适当的教育，增进青少年的自我了解，培养他们自我接受的态度

2）要组织青少年参加社会实践活动，让他们在实践中发现自己的兴趣、能力和特长，认识自己的缺点和不足

3）指导学生诚实而平静的分析自己的优点和缺点，帮助他们扬长避短，选择自己力所能及的事情去做，使他们都有获得成功的机会，并在成功中树立起自信和克服困难的勇气

4）指导青少年正确分析成功和失败的原因，教育他们在成绩面前不沾沾自喜，遭遇挫折时不悲观消沉、自暴自弃

（二）培养健康的情绪

1）引导中学生正确对待自己的需要2）指导中学生驾驭自己的情绪3）丰富青少年的精神生活

（三）建立良好的人际关系

1）组织各种集体活动，为同龄人交往创造条件

2）教师要注意自己的教育方式、方法，对学生的饿批评、表扬要公正、客观、善意，避免由此而增大受表扬或挨批评学生与其他学生之间的心理距离

3）教育学生将自己置于群体之中，不要因讨厌人、看不起人或自卑、多疑而寡交，对有这方面问题的青少年，要及时给予必要的帮助，使他们在集体中找到乐趣，交到知心朋友

（四）指导科学合理地用脑

1）用脑要勤2）加强脑的营养3）充足的休息和睡眠

（五）开展青春期性教育（可做多选）

1）性生理卫生知识的教育2）性心理卫生知识教育3）性道德和法制教育

第五章学习的基本理论

1人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养态度的过程

2、布鲁姆对学习的分类（认知学习）（情感学习）（动作技能学习）

3、奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（接受学习）和（发现学习）；

根据学习内容与学习者原有知识的关系，把学习分为（意义学习）和（机械学习），意义学习又分为三种形式（代表学习）（概念学习）（命题学习）

4、刺激—反应学习理论，强化在S—R联结的建立中起着重要作用。

5、（桑代克）的“尝试错误说”，桑代克是美国著名的教育心理学家，联结主义学习理论的创始人，被称为“现代教育心理学之父

6、学习的三个定律（准备律）（联系律）（效果律）

7、（苛勒）的顿悟说

8、（布鲁纳）和（奥苏伯尔）都特别强调认知结构

9、奥苏伯尔与布鲁纳的观点不同，他强调主动的接受学习，认为学习是认知结构的重新组织

10、学生在学习过程中尤以掌握符号所代表的（概念）为最重要的学习

11、意义学习的实质在于将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（实质性）和（非人为性）的联系

12、奥苏伯尔指出，儿童学习概念有两个过程：

（概念形成）它是（学龄前儿童）学习概念的典型方式；

（概念同化）它是（学龄儿童）学习概念的典型方式

13、概念学习，是意义学习的核心

14、接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，接受学习也就成为学生进行课堂学习的主要方式，接受学习获得的是二级概念，接受学习是学习者掌握大量的基础知识的主要途径

15、（托尔曼）的认知目的说，强调学习就是形成S—O—R之间的联结。

16、（班杜拉）的观察学习理论强调观察榜样的师范行为。

17、观察学习，就是人们通过观察榜样的行为（这种行为对于学习者来说是新的行为），获得十分内行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。

18、（维特罗克）提出了学生学习的生成过程，并形成了学生学习生成的模式。

1、学生学习的特点

1）学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划，有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务的

2）学生的学习以掌握基本的知识技能为主

3）学生的学习过程是形成良好个性和道德品质，发展智力和体力的过程

4）学生掌握新知识，必须在理解的基础上，使新旧知识发生意义联系

2、简答布鲁纳的认知发现说理论

1）强调理解每门学科的基本知识结构

2）主张在学习过程中要发展学生的认知能力

3）强调基础知识的早期学习

4）重视学生学习主动性，提倡广泛使用发现法

5）提出了教学原则的体系即（动机）（结构）（程序）（反馈）原则

3、意义学习的主观条件

1）学习者必须具有意义学习的心向

2）学习者的认知结构中必须具有适当的知识

3）学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其任职结构中已有的有关知识经验发生相互作用

4、接受学习的特点

1）接受学习的内容都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料

2）学习内容的呈现是以定义的方式或通过上下文的方式

3）学生学习的主要任务是接受学习符号、概念和命题所反映的事物的意义

4）接受学习的过程是将新旧知识有机地结合起来，即把新知识整和于已有的认知结构中进行内化、储存下来的过程

5）从发生上说，它较发现学习晚，因为接受学习是以丰富的知识经验为基础，随着知识基础的建立，才逐渐取代发现学习而成为学习的主要方式

5、发现学习的特点

1）它发生较早，是学龄前儿童获得初级概念的主要手段

2）发现学习的内容是一些未有定论的实际性材料

3）教师是以间接提供的方式向学生呈现材料

4）学习过程较为复杂，要求学生对既定的信息序列进行重新组织，使新旧知识能相互整合，以便发现事物间内在的隐蔽关系，得出结论，然后内化

6、随机通达教学（92页）

斯皮罗等人提出了“随机通达教学”。

他们认为，要不断重复同意学习内容，当然这种重复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧。

因为，在每次学习的情境方面会有互不重合的地方，这将会使学习者对概念知识获得新的理解。

随机通达教学避免抽象地谈概念，而是把它们与具体情境联系起来，运用到一定的实例中。

每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其他概念。

这种教学有利于学习者针对具体情境，建构用于指导问题解决的图式。

在学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。

可以看出，这种思想正是布鲁纳关于训练多样性思想的深入发展

结构良好的领域结构不良领域复杂结构

以要领技能为基础以知识为基础图式化的模式

字面编码朴素联系的知识

初级知识学习　　→　高级知识学习　→专家知识学习

　练习反馈师徒关系　经验

1、接受学习和发现学习的不同

1）从学习方式的性质上看，接受学习具有直接性，着重于教师讲授，学生接受；

而发现学习具有间接性，着重于教师启发下学生独立、自发地发现

2）从学习过程看，接受学习强调知识的获得是原有知识同化新知识的过程；

而发现学习则需要将新旧知识重新安排、有机地整和，然后加以内化，因此，比接受学习更为复杂

3）从两种学习的作用看，接受学习强调获得知识本身，把教科书等现成的材料作为学习的对象；

而发现学习强调获得知识的方法，认为惟有掌握求得知识的方法，才有广泛而永久应用的价值。

4）从学习的结果看：

接受学习获得的全是科学概念或二级概念；

而发现学习获得的是初级概念或前科学概念。

案例分析：

1、如何利用观察法树立榜样？

（84页）

观察学习，就是人们通过观察榜样的行为（这种行为对于学习者来说是新的行为），获得十分内行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。

学习者在模仿榜样行为时，是以榜样做出反应时所受到的强化为动力的，这是一种替代性的强化。

随着儿童年龄的增长与心理发展的日趋成熟，观察学习中主要依靠自我强化来评价和调节自身行为。

第六章学习动机

1、学习动机是（直接）推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或（内在动力），它也是一中学习的需要

2、奥苏伯尔认为成就动机包括三种成分：

（认知内驱力）（自我提高内驱力）（附属内驱力）

3、学习动机的种类：

从动机的来源分类可分为（外部动机）和（内部动机）；

从学习动机内容的性质来分类可分为（正确）和（错误）两种性质；

从学习动机的作用与学习活动的关系来分类可分为（知己的近景性学习动机）和（间接的远景性学习动机；

从动机作用的主次不同来分类可分为（主导性动机）和（辅助性动机）

4、我国教育工作者提出了三类最有实用价值的学习动机

1）为了获得知识，满足求知欲，指向学习任务本身2）为了获得地位3）为了长者的表扬

5、学习动机的五种理论（动机的强化理论）（需要层次理论）（成就动机理论）（成败归因理论）（自我效能感理论

6、需要层次理论代表人物美国心理学家（马斯洛）

7最早集中研究成就动机的是美国心理学家（默里），美国心理学家（麦克里兰德）和（阿特金森）接受了默里的思想

8、阿特金森提出成就动机的“期望——价值”理论模型

9、（罗特）的（“控制的位置”）理论，罗特根据“控制的位置”也叫“控制点”把人划分成（“内控型”）和（“外控型”）

10、对成就行为的归因研究影响最大、最具有代表性的是美国心理学家（维纳）关于成就行为的归因理论。

维纳提出了归因的三个维度（控制点）（稳定性）（可控性）。

11、维纳认为，（能力）（努力）（任务难度）和（运气）是人们在解释成功或失败的四种主要原因或因素。

维纳认为，在四种因素中，（能力）（努力）是两个最为主要的因素

12、自我效能感是美国社会心理学家（班杜拉）提出的，是指个体自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价

1、学习动机的成分

1）学习需要2）学习自觉性3）认知兴趣4）学习目的5）成就动机

2、麦克里兰德的成就动机观（P107）

麦氏在他的研究中试图论证成就动机与经济发展的关系，具体地说，社会成员成就动机水平低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢

他的研究发现，高的成就需要与成功行为有很高的关系。

成就需要高的人，他们有坚强的毅力，而且喜欢把自己的失败归因于自我能力和努力，而不归因于任务难度和运气。

他还发现，成就动机高低会影响到个体对职业的选择。

成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；

而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并在工作中勇于作出决策。

从麦氏的成就动机理论中可以看到，激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对国家与社会的发展也有着巨大的推动作用。

3、学生学业的自我效能感受到以下因素的影响

1）个人自身行为的成败经验2）替代经验3）目标设置4）奖励5）学习监控

1、学习动机的培养

学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力，它也是一中学习的需要

学习动机培养的途径

（一）明确学习目的，启发学生学习的自觉性

1）采用适合学生发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活的教育联系起来

2）让学生有所体会，使学生深感学习是一种需要，这主要通过各种教学进行

3）采用对比、经验交流及个别谈话等方式，对学生的默写不正确的学习动机的态度予以否定，使学生产生新旧动机之间的冲突，从而帮助他们确立正确的学习态度和动机

（二）培养学生的认识兴趣，培养探求知识的实际动力

认识兴趣的培养方式：

1）让学生明确知识的社会意义，这是认识兴趣形成的基础

2）组织学生参加实践活动，在活动中探求知识，培养兴趣是培养学生形成认识兴趣的重要途径

3）不断增加知识积累，这是形成和发展认识兴趣的重要条件

4）学生积极的智力活动和必要技能的掌握以及良好的学习指导，这是影响学生学习兴趣形成的重要心理因素

5）以新颖的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣

（三）利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要

2、学习动机的激发

（一）创设问题情境，启发学生积极思维

所谓创设问题情景，就是在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知学要，把学生引导到“心求通未通，口欲言而未能”的境界在教学中，创设问题情境的方式

1）活动的方式　　　　　　　　　2）教师直接提出与教材有关的问题

3）在复习旧知识引出新课题，使学生在利用原有知识解决新课题时，产生新旧知识的矛盾，使他们产生探究的兴趣

（二）利用学习结果的反馈作用

（三）教师要正确运用表扬和批评

（四）适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机

第七章学习的迁移

填空/选择

1、当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移

2、当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移

3、加涅把迁移分为（横向迁移）也叫（水平迁移）与（纵向迁移）。

“举一反三”、“触类旁通”都是（水平迁移）。

所谓纵向迁移是指先行学习对更高一级的后续学习发生的影响。

例如，现在学习了儿童发展内心理学和教育心理学的知识，在以后的职业生涯中，会有助于我们解决实际中遇到的关于儿童学习、心理发展以及心理健康方面的问题

7、布鲁纳把迁移分为（一般迁移）和（特殊迁移）。

一般的迁移是指（原理）和（态度）的迁移；

特殊的迁移是指（具体知识）和（动作技能）的迁移

8、学习迁移的理论分为（形式训练说）（相同要素说）（经验类化说）（关系转换说）

9、相同要素说代表人物（桑代克）和（武德沃斯）

10、奥苏伯尔认为，（认知结构变量）