小实验在物理中的作用Word文档格式.docx

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当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；

当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。

通过实验，学生认识了导体和绝缘体。

知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发

三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。

调节教学中最重要的环节是反馈矫正。

只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。

而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。

充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。

如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。

实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？

思考试管里有几种物质组成？

实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？

试管里有几种物质组成？

然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。

可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。

要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。

如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。

这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

课程改革已经进行了８年，教学理念，教学方式，教学手段出现了崭新变化，取得了丰富的成果，但同时也显露出一些问题和与现代教学不相应的地方，特别是农村则更显得突出：

教学仪器的不足就是其中一点，这也是令教育行政部门和农村学校领导十分头痛的问题，这也是令农村教师的教学方法、手段不能得到更好的发挥，使得农村孩子不能得到更好的学习空间，因此开发新的资源来弥补这个不足则变得意义十分重要。

下面我谈谈农村教师利用教师自制教具、学生的小发明、小制作来进行一些小实验，提高教师教学的效果，增强学生的学习兴趣及学习热情的实践。

　　一开发新资源、使教师教学手段多样化

　　农村教师在教学中，不能采用很多现代化教学手段，这样在教学中学生很难得到现代教学手段带给的那种感性的情景教育，感性的认识缺乏将使学生的学习变得模糊，而如果教师利用生活中废旧材料制作教具和学生小发明、小制作，在课堂上直接演示和展现，学生可以通过这些熟悉的器材和简单的操作，使得对学习变得更直观和感性，从而加深了知识的理解，

　　物理作为一门自然学科，同样包含了概念、原理的知识，如果学生只是熟悉一些现成概念、结论，并形成了对这些概念结论确信无疑心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，新课标倡导知识的统一，让学生从自己的直接经验中学习或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和构建过程，达到知识的掌握、能力的培养、情感的体验和道德水平提高的三维一体的教学目标，而小试验中的小制作则是在教师指导，启发下进行主动探索，主动思考，亲身体验，动手创立起来的。

这样学生由被动`接受知识变主动获取知识，并在动手过程中领悟科学思想观念及科学的观察；

制作；

模型构建。

合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题，并在发现问题，解决问题的过程中，提高分析问题，解决问题的能力，最终达到实践能力的提升。

小实验`小制作，不但起到知识理解加深作用，而且让学生经历了一个探究的过程，实践过程，这样学生则可以从感性认识上升到理性认识，加深了知识的理解，

　　如“光的传播”如果教学中只告诉学生光的传播在均匀介质中沿直线，学生只是这种接受式获取这一方面信息，学生的学习热情，对知识理解只是字面上的含义，遇到一些变化实际问题则不可应用解决，就如“青蛙和鱼”的童话故事，青蛙和鱼住在一个与世隔绝的小湖中，一天，青蛙跳到水面到外旅游回来告诉鱼，它在外面见到一个庞然大动物：

四条像柱子样的大腿，头上有两个尖尖的角，圆圆的肚子，屁股后面挂了一条长长的尾巴。

鱼把青蛙的描叙画了下来：

一只四条腿，两只角，一条尾巴的鱼形动物。

这个故事说明如果这样教学，则很明显学生的学习是不能对知识理解上升感性认识。

而如果教师利用些小制作，小实验，则不同：

如教师利用激光器射入收集烟雾的矿泉水瓶子中学生则明显可以看到光直线传派传播，从而使学生明白汽车的灯光为什么是笔直射出，而让激光射入水中［水中放些粉笔灰尘］则可让学生看到光在水中直线传播，射入玻璃中同样可以看到直线传播。

学生通过这些形象的生动例子，既提高了兴趣，又领悟了光的传播特点。

教师的教学由灌输式转变为学生的主动学习。

　　　　二激发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师，”每个教师都知道这个名言，并在为这个名言实现创新了许多方法，小实验在课堂教学中同样可以以它独特条件激发学生的学习兴趣和热情，学生刚入中学对物理课充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣依然，而随着学习的进展，面对一些繁杂抽象的原理，公式。

他们的热情就会慢慢消失，教师在教学中能够不断创造自制教具和利用学生的小制作，小发明，进行一些实验，让学生关注身边物理现象，感受生活中处处有物理，这样学生就有了始终热爱物理的兴趣。

学生在妙趣横生的物理现象中充满激情，保持了学习的愿望在这个过程中学生学习了知识，同时又树立了热爱科学，关心社会的意识，构建了正确的价值观，人生观。

　　如：

“流体与流速”一节教学中，教师设计实验，把一个乒乓球放在倒立漏斗下，让同学们试试，球会不会掉下来，然后引导学生向漏斗吹气球会不会掉下来，学生的最后成功很容易得到一个结论：

球不停向上旋转说明球下面的压强比上面的要大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。

学生在这中有趣体验中，兴趣盎然。

而后在硬币跳高比赛，机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，学生在这种轻松愉快的学习中，学生体验“学中乐，乐中学”　又如：

在音色的教学中，让学生听一听录音机播放的二胡，笛子，口哨的音乐后与同学们玩“猜一猜”游戏，请一位同学闭上眼睛，听一听发声的是谁，几位同学过后，便有一位同学调皮说着方言，另一为同学则怪腔怪凋学着女生说话，他们的表演引来同学的阵阵笑声，课堂气氛非常活泼，在富有情感的氛围中，学生从生活走进物理理解了物理概念。

　　三活跃学生的思维，加强学生动手动脑及参与性

　　21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，在信息化社会里信息量倍增，知识的全球化使得创新精神与实践能力成为影响一个民族素质的因素，培养学生的创新精神与实践能力是信息化社会的需要，也是人的个性发展的需求，对后者而言，创新与实践可以使人的个性得到充分的张扬，新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，改变学习方式就是为培养学生的创新和实践能力，如果教学关注的需求，充分挖掘学生的潜能，利用现代教学手段及生活资源，小实验来为我们的教学服务，学生的奇思妙想将更有驰聘的空间，学生的思维将不断并迸发创新的火发，更能激发他们的动手动恼的参与性。

在大气压强的教学中，用一张纸盖在装满水的集气瓶口，倒转瓶子水不流出，此时学生心中会有这种想法，水有粘性吸起这张很轻的纸，而教师此时引导学生，鼓励学生把纸放在上面试一试用手捏着纸能否把水瓶提起来，经历几次实验的失败，学生的思维也就活跃了，很快，同学就有很多想法及方案，纸太软，换硬的纸片，纸片见水容易发软换玻璃，而随着实验的成功，学生体验到了成功的喜悦，等学生安静后，教师把问题抛出：

是什么力量托起水瓶，同学思考后很快得到答案，大气压托起水瓶。

但有同学还有凝问，是不是粘力在起作用，怎样再次证明，解开学生心中的凝惑，我发现不少同学带有矿泉水瓶，让学生用用样办法，把瓶子装满水后，分别把纸片，玻璃盖在瓶口，水不流出，而后用钉子凿了一个小洞，重复刚才实验，水再也不听话，纸片再也托不住水，学生通过再次验证，心中的所有凝惑开了，整节课生动，活泼，自由，洋溢着浓浓的氛围，教师通过几个简单的小实验打开了学生的智慧大门，激励学生动脑思维，张开想象的翅膀，学生从不同的角度产生不同想法，充分显示了学生具有创造性思维的能力，同时学生体验到动手，动脑的快乐。

　　四，提高教师教学效果，促使学生全面发展

　　物理课程不仅应该注意科学知识的传授和技能的训练，注重物理科学的新成就对人类文明的影响，还应重视对学生终生学习愿望，科学探究能力，创新意识及科学精神的培养，让学生经历从自然到物理，从生活到物理，经历基本的科学实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生最终得到全面发展。

分子热运动教学中，分子的扩散现象是一种微观抽象运动，如果只告诉学生：

分子在不停运动这结论，学生很难理解，而通过几个小实验则可以使学生在交流中理解概念。

教师把空气清新剂用红纸裹起来，告诉学生里面藏有溶剂，并要求关闭电扇和门窗，学生此时已全部在注意教师的行动了，而老师说要在教室喷‘杀虫剂’前排同学已经开始恐慌，并捂住鼻子以示抗议，而老师说不对着他们，学生随即说‘我们还会闻到气味，气味会传过去’‘没有风气味怎么传过去呢’学生自然会想到学过知识得到结论：

物质由分子组成，分子会运动，教师此时为加深影像说，‘这个理由看起来合理，但是不是真的需要实验检验，请同学们放下捂鼻子的手，当教师对着黑板喷洒后，全班同学笑了，大声说香’学生理解知识，达到教学目标。

　　小实验以其独特特点在教学中起到了十分重要作用，使教学取得很好效果，作为农村教师更要不断根据实际发展，开发利用有用的教学资源，使学生在学习中素质得到全面发展，成为一个适合社会的有用人才。

浅谈初中物理教学中的“小实验”

江苏省睢宁县双沟镇第二中学宋晓楼

　　初中物理教学以观察、实验为基础。

观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；

观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。

因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。

　　在义务教育初中物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。

这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。

而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。

在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。

　　一、小实验的特点

　　1．趣味性高，实用性强：

许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等等；

还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。

　　2．实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际：

小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。

如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。

　　3．内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行：

大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。

如：

“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。

　　二、小实验的教学意义和作用

　　1．创设教学情境、激发学习兴趣

　　通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。

物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。

若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。

比如：

在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。

为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：

1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；

2）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；

3）给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；

4）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，在把可乐瓶提出水面之前问学生：

水回流出吗？

取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会流出来，一会儿又不流出来。

通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念──大气压强。

进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。

　　2．加强物理与生活、生产、社会的联系

　　物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。

小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。

多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，课后都亲自动手做实验。

通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件，而且加深了对燃烧的条件之一──“着火点”的认识。

自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。

明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。

再比如：

“你对地面的压强有多大”、“研究自行车的结构”、“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制调光灯”、“自制弹簧测力计”等等小实验，使学生认识到物理知识是有用的，激起他们学好物理的愿望，增强了学习的兴趣。

　　3．激发了学生的创造性思维和创造能力

　　物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。

在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。

比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了六个实验：

实验1：

把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的性质）；

实验2：

把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫（液体蒸发吸热）；

实验3：

选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。

火焰熄灭后，蛋被瓶子存入了瓶中（验证大气压的存在）；

实验4：

把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。

松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮（浮沉现象）；

实验5：

如图，用手指突然弹击硬纸片，鸡蛋却不会随纸片一起飞出（惯性现象）；

实验6：

外壳完好的蛋，放入食盐水中腌制一段时间，可以制成咸蛋。

蛋壳虽然完好，但内部的蛋黄都变咸了（分子无规则运动）。

　　4．巩固知识、降低学习难度

　　小实验的原理应用都是相关的物理知识。

因此，小实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。

学生通过“巧做马德堡半球实验”，知道大气压强的存在，进而可以使学生分析、理解“塑料挂钩压在墙上”、“墨水吸进钢笔”、“人的呼吸”等。

这样用小实验说明大道理，使问题得到深化与升华。

如小实验“木棍撬石头”学生们可亲身体会到杠杆的省力作用，并对杠杆的五要素在教师指导下有初步认识。

这样就降低了学生的学习难度。

通过对实验的制作、研究，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教与学的效果都会大幅度提高。

　　三、小实验的实施

　　1．结合教材，随堂训练

　　教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。

根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容进行随堂训练。

　　随堂实验应灵活机动。

在抓好教材中“实验与思考”的前提下，适当穿插或补充一些小实验、小制作，既有利于学生掌握知识，又能引导学生解答有关问题。

例如，“正确使用刻度尺测长度”是测量教学中的第一个实验，其重要性并不比其它实验低。

让每个学生在事先准备的一根木直尺上细心系上细线，代表刻度，使每相邻的细线先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去测量课本的长度，并记录测量结果。

在学生实验时，我提出：

（1）你所用刻度尺的零刻度线在哪里？

最小刻度是多少？

测量范围多大？

（2）你测出的课本的长度值，哪些是刻度线所指示的，哪些是估计出来的？

（3）比较使用最小刻度是1dm和1cm的尺时测量出的结果，哪个准确些？

为什么？

（4）若将细线指示的最小刻度小到mm，测出的结果又会有怎样？

如此让学生自己在动手过程中观察对比，对“准确值”、“估计值”、“记录单位”的重要性就有了深刻的认识，很自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解。

　　2．配合习题，同步训练

　　对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。

例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。

再如教材第一册作业中判断哪一根钢棒具有磁性的问题，如果让学生准备两根缝衣针，配合课文后的小实验，让其中一根磁化，然后亲手去摆弄一下，那么解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。

　　3．利用第二课堂，对“症”训练

　　课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动、第二课堂无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。

因此有针对性地及时做一些典型的小实验，能收到释疑解难、深化教学内容、拓宽知识面的效果。

例如，在静止液体内部其压强跟深度关系的教学中，液体压强只与液体的深度和密度有关，而与液体总重和体积无关是学生感到困惑的问题。

为了消除疑虑，我把一些练习题中关于橡皮膜凸、平等变化的问题改为小实验，当堂演示并再加改进（用锥形管代替直玻璃管）。

用实验验证后学生就口服心服了。

某些小实验，如“硬币戏法”、“纸盒烧开水”、“测人的最大功率”、“安装模拟家庭电路”等，完全可利用第二课堂活动时间进行。

一方面既可解决某些器材不足的问题，另一方面也可引导学生互相协助，使小实验顺利进行。

　　此外，小实验也弥补了农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。

因此，小实验不失为辅助教学的一个极好方法。

浅议小实验在物理学科调节教学中的作用物理是以实验为基础的学科。

调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。

发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。

二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。

训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。

当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体