小学美术调研报告写写帮整理Word文件下载.docx

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①能树立目标意识：

由重传授向重学生开展转变，重视情感体验，重视过程与方法；

采用多种形式教学，引导学生主动参与，亲身体验。

②表达面向全体学生这一根本理念，改变以教师讲授为中心的传统教学模式，表达新的学习方式：

合作学习，探究学习，相互交流，并给学生充分展示自我的时机。

③表达了以兴趣为动力，采用多种教学形式，激发学生学习积极性，多方面多角度培养学生创造能力，表达民主、平等、和谐的师生观等。

二、学校设施

这一学期，全区所有学校配备了班班通多媒体教学设施，这一现代化教学设施的有效运用，给美术课带来了生机和活力，让学生从视觉上得到美的熏陶，有效的提高了教学实效性。

在调研中，我们发现，全区所有老师已根本能运用这一先进的教学设备进生教学，让我们的教学发生了焕然一新的变化。

三、存在的问题

〔一〕城乡美术教育开展不均衡，驻城学校校班额过大，农村学校教师老龄化严重，还存在包班现象，有的教学理念落后，美术教师配备不齐，特别是村小，例如：

闵寨小学、新桥大官庄小学、姚庄小学、屠苏小学等他们学校几乎就没有美术教师。

〔二〕教师专业过于单一，缺少全能型美术教师，有的学校老师大都是设计专业或只攻国画，或只有油画，面对这种情况我们要加大力度培训，让其全面开展，局部学校参加培训只派一二名教师参加，有很多教师就从没有时机参加培训，对老师培训是否要面向全体美术教师。

〔三〕少数学校领导不够重视美术教育，器材配备缺乏，美术教学参考数据较少或没有，也阻碍也新课堂改革。

四、下步工作努力方向：

1、利用多渠道的培训与学习使美术教师能够深刻理解美术新课程理念，努力提高教师的业务水平、学习能力与教研能力。

２、各校要在已建名师工作室的根底上，充实工作室内容，充分发挥名师在教改和教研中的骨干作用。

要结合校园网络平台和省教研平台，进行深度教研，不仅让名师带动区域教研，更要向外界推介名师经验，扩大名师影响力。

通过“教研员示范课〞“送教下乡〞“全区美术课堂大比武〞“新课堂——每人一节精品课〞“常态课督导〞等活动的开展，加强指导与督导，进一步提升全区每位教师的思想认识与教学水平。

3、为落实素质教育，加调“评估与教学行为〞相关课题的实验研究，改进评估方式，引领教师的教育教学。

４、继续将美术教学特色纳入学校评估，鼓励各个学校加强探索，形成自己独特的理念与特色。

在学期末，择机组织一次现场经验交流会。

并将此作为评估的常态工作，以期打造出一批有特色的学校，让我区的美育工作走在省市的前列。

总之，我区美术教育工作任重道远，我们会在新的学期里，通过多种方式，更好地激发教师的工作热情，加强对教师的培训，抓好课堂教学这一核心阵地，让各个学校在落实好课程标准的根底上争取做出特色来，让我区的美育工作上一个新的台阶。

第二篇：

小学美术教师调研报告小学美术教师调研报告

自从深入学习了科学开展观，作为一名小学美术教师，我认识到自己要不断加强自身专业知识的积累，加强教学法的研究，努力提高课堂教学的综合能力，构建和谐高效的课堂教学气氛。

改革教学模式，注重课堂教学效果，提高教学质量。

我反思自己的教学工作，向学校作调查报告：

主要存在问题：

1、对科学开展观认识缺乏，不能用科学开展观来集合实际指导自己的工作。

2、以人为本的意识不够，只注重本学科的教学，无视学生的其它方面及美术学科与其它科的融合。

3、在课堂教学中注重共性，无视张扬学生的个性。

针对上述问题，采取如下改进措施：

1、要不断学习政治理论和新的教学理念，掌握现代教育教学技术，树立以学生为本的教育教学理念，不断提高自身的教学素养。

我们要随时掌握最新的教育理论和教学理念。

我们要时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。

我们一定要把握好科学开展观这条正确的理念。

学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。

掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。

2、在实际工作中中运用科学开展观的理论

改变工作理念，效劳领先，树立一种为学生效劳的意识。

要踏实做事，多做好事多办实事，科学安排，统筹兼顾。

学习是实践的前提，实践是学习的目的。

科学开展观具有鲜明的实践特征，只有在实践中才能不断深化认识、增长才干、提高领导科学开展的能力。

务实是学习科学开展观的根底，空谈误事，实干兴业。

学以致用，贯彻落实科学开展观，不仅要提高掌握科学开展观的理论水平，更要提高运用科学开展观的自学性和坚决性，要着力转变不适应不符合科学开展观的思想观念，要根据岗位职责的要求，学习相关领域知识，不断完善知识结构，提高业务素质。

就我本人而言，既要以人为本，更好地为学生效劳，提高学生管理方面的能力，又要着重加强积累教学方面的专业知识，不断提高教学能力。

3、要为人师表，以身作那么。

教师在学生心目中占有很大的位置，教师的一言一行都在潜移默化的影响着学生，一个有良好师德的教师应站在学生和家长的立场及处境思考问题，把学生和家长的意愿与开展需要摆在第一位。

良好的师德在学生和家长心中都是受到十分的钦佩和尊敬的。

每个家长都希望孩子在良好的教育环境下接受教育，我们教师要提高自身的师德修养。

教师还要有奉献精神，要发扬吃苦在前，享受在后的精神。

教师这一职业只要有无私的奉献精神，那么你就成功了一半。

把科学开展观和奉献精神结合在一起，那么就是一个成功的、高尚的、受人尊敬的教师。

总之，新的形势下，我们要坚持不断解放思想，按时按质写好个人科学开展观学习心得体会，坚持用科学开展的观念来解决工作中出现的具体问题，在教育教学工作中不断开拓进取、锐意创新，努力提高自己的教育教学水平。

李勇辉2022--11

第三篇：

小学美术调研报告〔写写帮整理〕一路风景一路思索

第四篇：

中小学美术教育调研报告怎样开展中小学美术教育新课程研究

——关于课题调查报告

调查研究讨论：

当前中小学课题研究的两种倾向性

1、在目标价值取向上，是刻意追求遵循某种“模式〞，构建或印证某种理论，还是关注学校教育实践中实际问题的解决，取得提高学校教育质量的实际成效？

2、在方法取向上，是刻追求科学性、技术性，使研究成果成为“理论剪贴〞或案例之上套论点，成为教师难以读懂的“大论文〞，还是从实际出发，推介中小学教师运用的研究方式方法，使研究成果成为中小学教师喜闻乐见的作品？

前言

我国走向素质教育的教育科研的产物，也正在依靠广泛的群众性教育科研深入推进。

国家以政府行为将这一轮课程改革确立为国家的重大工程，以课题研究方式运作。

各级教育行政部门加强了对教育科研的领导，各级教研机构更充分地发挥了指导作用。

至前各种行之有效的教育科研活动方式仍在沿用。

新课程实验启动后，由于根底教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。

认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。

一、制度重建：

教育科研重心下移，突出以校为本

1、制度建设

加强制度建设，使校本教学研究合法化和合理化，促进学校一级的教学研究工作的开展，提高学校自身教学研究的质量和水平。

〔1〕教研组织制度：

教科室职能和工作流程；

〔2〕收集和编写学校教科研专题指导信息；

〔3〕调查本校教师实际的教科研需求；

〔4〕确定本校学期或学年教科研的重点方向；

〔5〕为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导；

〔6〕定期组织学校的教科研交流活动，促进教师间的相互交流；

〔7〕对学校学期或教科研工作提出总结报告：

主要教务与科研合一。

2、教研启动制度

〔1〕教师教研需求调查制度；

〔2〕学期或教研课题申报制度。

3、教研指导制度

〔1〕校内〔或“联合校〞〕学科带头人制度；

〔2〕校外专家专业引领制度。

4、教研交流制度

〔1〕日常学科教研活动制度；

〔2〕全校教研经验总结交流制度；

〔3〕校本教研专刊和“家长开放、接待日〞制度。

5、教研效劳制度〔1〕图书资料效劳；

〔2〕网上信息平台；

〔3〕档案效劳。

如：

教师专业成长档案、学校课题研究〔行动研究〕、重大教研活动档案库。

6、教研鼓励制度。

二、内容更新：

围绕课改目标，全面展开

1、围绕课程功能的研究：

从关注知识到关注人的开展。

如落实三维目标，倡导学会学习。

2、围绕课程结构的研究：

从学科本科，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。

如综合课程研究和学科关联、整合的研究。

3、围绕课程内容的研究：

从注重书本知识，到关注学生生活经验。

如关于“教教材〞和“用教教材〞的研究，对实验教材的评价研究。

4、围绕课程实施的研究：

从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。

如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。

5、围绕课程评价的研究：

从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的开展和改进教学实践的功能研究。

如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。

6、围绕课程管理的研究：

从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。

如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。

三、倡导基于实践问题解决的教育行动研究

1、何谓教育行动研究〔1〕根底理论与实践应用研究

教育研究一般分为根底研究和应用研究两类，前者称“纯研究〞，主要目的是构建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。

后者又称“行动研究〞。

〔2〕教育行动研究的定义

教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体方案和方案，并对实施结果进行评估。

如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。

2、教育行动研究的特点〔1〕研究者——教师

教师既是研究者，也是研究结果的消费者。

故教育行动研究又被称为“教师的研究〞，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。

学生要“研究性学习〞，教师要“研究性工作〞。

〔2〕研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。

同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。

〔3〕研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。

〔4〕研究者与专家的关系——以学校教师为主体，校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等〞之间的交流互动，有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。

〔5〕研究过程——包含问题的提出、问题的归因、措施与行动和评估与反思四个循环往复的阶段。

3、教育行动研究的工作流程与方法〔1〕问题的提出〔2〕问题的发现

教师从自身的实际工作中发现问题。

做教育行动研究，首先要敢于提出问题，其次要善于提出问题，然后，把“问题〞转化为“课题〞来研究。

怎样让教师找到问题？

首先教师每次上完课后要进行反思。

优秀教师常做“教历〞，“教历〞是陈述性的，讲明事情的来龙去脉、自己的体验，并做一些分析。

每个星期要让教师把自己身边发生的事情记录下来，特别是要记录那些处理不了的事情。

所做的“教历〞要进行定期的交流。

对共同存在的问题可以作为课题来研究，对于个别的情况可个别交流。

提升发现问题的能力

学习新理论。

养成阅读最新教育理论著作和相关教育报刊杂志的习惯；

学习新课程标准。

教师应学习并领会所教学科课程标准的内容和精神，提高标准意识和对标准的敏感性。

与同事交流。

养成同行沟通与交流的习惯。

与专家互动。

积极参加校外专家的各类专题教育讲座，了解新的教育观念与方法，开阔专业眼界。

好教师必须善于发现工作中的问题，但发现问题的前提是必须有现代的教育思想、新的思维观念和思维方式。

一个好教师应该是头脑当中装满问题的教师，假设教师觉得自己在教育、教学上什么问题都没有，绝不是一位好教师。

〔3〕研究的选题

教师平时记录下来的自身工作中的想法和困惑，依据一定的专业判断，通过校内外专家和同行的协助，将一些也许是模糊的、不成熟的想法转化成自己教育行动研究的选题。

研究课题的选定应遵循三个标准：

问题的重要性

选题强调有理论依据，更强调对改进工作的实际意义，应分轻重缓急，将最急迫需要解决的问题，优先作为选题。

过程的可行性

应该选择那些从时间、自身能力和外部资源等方面看比较可行的选题，树立“小课题〞的研究意识。

如“改进期末评语〞。

结果的可行动性

应该选择自己认为可以根据研究结果自主采取行动的选题，尽量防止需要许多外部因素发挥作用而自己无法控制的选题。

〔4〕问题的归因

在经过问题的初始调查确定问题的存在和严重程度之后，研究者应该着手分析问题产生的各种可能的原因。

为下一步制定问题可能的解决方案提供根底。

正确和有效的归因，可以使下一步采取的措施和行动更加具有针对性，也容易取得更好的效果。

一般而言，研究者对问题的归因，主要有三个来源。

理论的来源

应该指出的是，理论或书本的来源，更多的是从一般的角度对导致某一问题的可能原因进行阐述，未必就切合特定学校、特定班级、特定学生的实际，但是它为研究者反思自己的实践，确定归国调查的重点，提供了可能的思路。

经验的来源

对于研究者当前所面临的问题而言，同行的经验也许更加具有直接性和解释性，因为这些经验大多来自与当前问题相近的学校和班级环境。

当然，经验在问题的归因过程中也只是起一种启发和参考的作用。

实证调查的来源

根据书本和经验，通过实证调查去分析和发现问题的原因，是当前教师所欠缺的归因分析方法。

实证调查方法重视从当事人那里直接获取导致问题的原因，因而使得归因分析更加直接和有效。

如果说前两个来源为归因提供了可能的思路，那么调查的来源应该成为日后措施与行动的主要依据。

〔5〕措施与行动

措施与行动，是教育行动研究“在行动中研究，在研究中行动〞的重要表达，也是教育行动研究的核心局部。

在措施和行动局部，研究者应该注意下述一些原那么。

措施应该与归因的结果相对应

研究者为了解决问题而采取的任何措施，必须有对该问题的归因结果，特别是实证性的归因结果的支持。

教育行动研究中“问题的归因〞和“措施与行动〞之间应有一致性和连贯性。

措施应该结合到自己的实际工作中去，要有操作性。

研究者所制定的措施不应该只停留在观念的层面，如果研究者的教育行动研究涉及学科教学的问题，就应该将措施结合到自己的备课、教案和课堂教学中去。

措施与行动是否到位，是检验教育行动研究真实性的主要指标之一。

措施与行动应该密切结合在一起，否那么，很难确定研究者制定的措施是否真的落实到日常的工作中去，如没有落实，就很难表达教育行动研究“为行动而研究〞，“在行动中研究〞的理念。

〔6〕评估与反思

评估与反思，是循环往复的教育行动研究过程的一个承前启后的阶段，它不仅是现有一轮教育行动研究的结束，也为新一轮教育行动研究孕育着的新问题。

致谢

教师在教育行动研究案例报告中，根底教研室的各位参与调查与讨论的各位老师，他们利用暑假的一个多月的时间，各自在所圈定的调查对象〔五邑地区的中小学〕进行这项调研报告；

对在研究过程中提供意见、协助和经费支持的机构、校外专家和同行特别表示感谢。

致谢不是一种客套，而是对他人付出的一种尊重、成认与感谢。

在西方兴旺国家，这局部内容已经是研究者“研究道德〞的一个