部编版六年级下册语文10古诗三首教案Word格式文档下载.docx
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（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1.师：
我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？
请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？
老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？
（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？
同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？
课件出示，指名读。
6.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？
学生汇报。
好，谁能按照这样的停顿再读一读。
我们一起读一遍。
7.自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：
这首诗写了什么内容？
自己读懂了什么？
还有什么不懂的地方？
8.汇报交流，教师点拨。
9.品读第一、二句。
理解：
大漠：
广阔无边的大沙漠。
燕山：
指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
钩：
古代的一种兵器，形似月牙。
这两句诗中，哪些词语两两相对？
这样写，看起来怎样？
读起来呢？
在这里，把什么比喻成了什么？
还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。
（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。
）
指导朗读。
赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵：
说一说这是一番怎样的情景？
你的眼前出现了怎样的画面？
引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀。
此时此刻，你仿佛听到了什么？
你心里在想什么？
你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？
（不是）所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊：
学生（何当金络脑，快走踏清秋。
10.品读三、四句。
何当：
何时将要。
金络脑：
用黄金装饰的马笼头。
走：
跑。
清秋：
金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？
（引导学生抓住“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
这两句诗是什么意思？
表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；
一个满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所作为。
这其中的怀才不遇，壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？
联想到自己的身世、境遇，人、马何其相像！
这真是，马，即是人，人，即是马。
这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！
一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；
（生读）一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们再次齐读这首诗；
（生读）一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们高声齐读这首诗！
（生读）
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？
先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：
李贺的这首诗，既是写马，也是写人。
马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；
人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
写景
何当金络脑，抒情 施展才华
快走踏清秋。
为国立功
第二课时
一、新课导入
1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。
2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩。
自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。
他们在细致描摹的同时，寄托了自己的感情。
。
这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》《竹石》。
二、对比诗题，感悟题意
1.自读诗题，领悟题意。
石灰吟
竹石
2.找题目的相同点。
预设：
都是咏物、都有赞美的意思……
三、整体通读，把握诗境
1.吟读，按自己的理解和体会读。
2.译读，找出两首诗的相同点。
四、分步解读，品悟诗情
（一）石灰吟。
1.抓住关键词，体会石灰的特点。
（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰有什么特点呢？
诗中用哪些词描写了石灰的经历？
①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。
（千锤万凿
烈火焚烧
粉骨碎身）
②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。
（2）学生小组交流、汇报。
①千锤万凿
A.学生谈体会。
B.千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？
这里的千和万都是形容次数很多，是虚词。
你还知道哪些含有虚词的四字词语？
（千山万水千言万语三言两语）那我们古诗中还有哪些诗句也有类似使用虚词的呢？
课件出示：
竹外桃花三两枝
桃花潭水深千尺
千里江陵一日还
②烈火焚烧
B.看，这就是被烈火焚烧的石灰石（出示相应的图片）假如你是其中的一块石头，你会有什么样的感觉？
③粉骨碎身
B.学生能说到，就总结：
是呀！
石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的块状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。
（出示相应的图片）
总结：
哦，原来石灰就是先
，然后
，最后
。
同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态度呢？
④若等闲
A.学生汇报。
B.如果学生答到“若等闲”就引出：
说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？
毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。
而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。
文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“全不怕”。
2.石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是——要留清白在人间。
（1）洁白的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？
（洁白的墙、可用于干燥、吸湿、去除异味、消毒……）
（2）此时，我们不由得敬佩石灰的（顽强不屈、英勇无畏、无私奉献）
精神。
请带着这种感情把古诗读一读。
（出示古诗）请学生示范读，齐读。
3.像这样，我们通过抓住关键词来体会石灰的特点，这是学习咏物诗的一种方法。
（板书：
抓关键词）
4.知人论诗，学习托物言志。
（1）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？
（2）于谦作《石灰吟》这首诗的时间，一般有两种说法，一说是12岁，一说是19岁。
你们猜一猜，这么年轻的他，为什么要写下这首诗呢？
你们来大胆的猜猜？
（于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚的人。
（3）的确，于谦自小就有远大志向。
传授于谦小时候，他的祖父收藏了一幅文天祥的画像，于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，表示一定要向文天祥学习。
——如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎样高声诵读这首诗？
（4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。
现在让大家看一下他做官的故事。
两袖清风的故事。
如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？
（5）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。
抄没家产时，于谦家除了书籍，没有值钱的东西。
如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这首诗，来向世人再次表明自己的志向呢？
一起来读。
（配乐读）
（6）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。
这首诗不仅仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。
）像这种写法就叫做——托物言志。
托物言志也成了咏物诗的一大特点。
我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：
知人论诗。
（板书）
（二）《竹石》
1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。
请看自学提示一：
自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。
2.学生汇报。
（1）咬定：
（咬：
像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山上的，体会到竹石刚毅的性格。
（2）立根：
把根深深地扎入哪里？
（立根，扎根、生根。
破岩，破裂的岩石。
）（生长的环境非常恶劣，但是却能把生长，生命力极强）
（3）千磨万击：
想象一下竹子在生长过程中经历了什么磨难，什么打击？
（风霜雨雪电击雷鸣）
（4）创设语言情境，指导朗读。
①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
经历了日复一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”此时此刻，你最想用哪个词来概括一下竹石的精神呢？
可以是诗中的词，也可以是自己想到的（不屈不挠
傲然挺立
百折不回
百折不挠
坚定不移
坚贞不屈）
3.刚刚我们通过抓关键字词，体会了竹子的特点
请看自学提示二：
请结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么样的志向？
（1）小组讨论交流。
（2）指名汇报，师相机点拨。
拓展以下故事：
（开仓济民）郑燮为官清廉耿直，爱民如子，任潍县知县县令时，正逢荒年，不顾他人阻扰，开仓救灾，让老百姓先写借条，救活一万多人，还大兴土木，兴建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮就把老百姓的借条一把大火烧掉。
就因此而被罢官，从此郑燮以卖画为生，度过贫寒的一生。
郑燮又叫郑板桥，人称“诗书画三绝”。
郑燮的画大多都是“梅兰竹菊”，尤其是喜欢画竹，还在画上留下这一首题画诗《竹石》，目的就是（他想托竹石的坚韧顽强来表明自己正直倔强的性格、绝不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
）来，让我们带着对郑燮的敬佩之情一起诵读这首诗。
五、对比参读，感悟升华
1.《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两袖清风的品格，一首表达了诗人一身正气、正直高尚的思想品质，学了这两首诗，你们有何感想？
2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？
六、布置作业：
1.搜集以下一些咏物诗，用本节课学到的方法自学，然后背一背。
《在狱咏蝉》（骆宾王）
《梅花》（王安石）
《青松》（陈毅）
2.小练笔：
试着用托物言志的方式写一写自己的心声。
（所托之物参考：
梅、兰、竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……）
七：
板书设计：
抓关键词
知人论诗
10《古诗三首》教学反思
《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
一、教学效果
整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。
本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。
另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。
二、成功之处
《石灰吟》采用了六步教学法：
解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。
六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。
解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。
这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。
我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
“破岩”山岩的裂缝处。
“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。
在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。
最后再体会作者的思路：
前两句状物、后两句抒情。
对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
三、不足之处
《马诗》的教学在拓展性方面做的不够充分。
四、改进措施
《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。
如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。
同时还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。
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