超全的教育学和教育心理学考试资料3全Word下载.docx
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15．教学媒体：
教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
16．教学环境：
分为物质环境与心理环境。
17．心理环境指集体气氛、班风、校风、师生关系，学校文化及社会文化等。
18．学习与教学的过程包括：
学习过程、教学过程、评价反思过程。
19．教育心理学研究的实践意义？
①为教育教学实践提供理论指导②帮助教师解决实际的课堂问题③提供各种研究方法和角度。
20．桑代克1903年著书《教育心理学》1924年我国第一本《教育心理学》作者廖世承。
第二章中学生心理发展与教育
1．广义的心理发展：
包括人类个体从出生到死亡的整个一生的变化。
狭义的心理发展通常指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
2．心理发展的基本特征：
具有连续性和阶段性，具有定向性和顺序性，具有不平衡性，具有个体差异性。
3．少年期主要指初中阶段（十二到十四五岁）青年初期主要指高中阶段（十四五岁到十七八岁）
4．认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联起来的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。
5．皮亚杰的认知发展观：
感知运动阶段（0到2岁）主要是感觉和动作的分化、前运算阶段（二到七岁）表象符号代替外界事务，开始出现表象或形象图式的阶段。
思维多表现出：
单向思维、静止性、自我中心、不合逻辑的推理。
具体运算阶段（七到十一二岁）它的标志是守恒观念的形成。
（守恒指儿童已认识到无论客体的外形发生什么变化，但其特有的属性不变。
形式运算阶段（十一二岁以上）指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。
6．影响认知发展的因素有：
成熟，物理环境，社会环境和平衡化。
7．维果斯基是前苏联心理学家，他提出强调学习社会文化性的最近发展区。
8．最近发展区指学生在指导的情况下集中成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。
9．教学支架指儿童试图超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和帮助。
10．支架教学的一般方式有：
把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段，向学生演示要掌握的技能，提供有提示的练习，在学生准备好后让他们自己活动等。
11．人格：
又称个性，指一个人的整个精神，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
人格具有社会性，人格形成的过程就是个体社会化的过程。
12．人格分为八个互相联系的阶段：
婴儿期（0-1）信任感对不信任感、幼儿期（1-3）自主感对羞耻感与怀疑感、儿童早期（3-6）主动感对内疚感、儿童晚期（6-12）勤奋感对自卑感、青少年期（12-18）自我同一感对同一感混乱、青年期（18-24）亲密感对孤独感、成人期（24-65）繁殖感对停滞感、老年期（65-）自我整合对绝望感。
13．自我意识是个体对自己及自己周围世界关系的认识①从形式上分自我认识，自我体验，自我控制②从内容上看自我意识又分为生理自我，心理自我，社会自我③从自我观念上分为现实自我，投射自我，理想自我。
14．中学生自我意识的发展指导：
帮助中学生正确认识自己，帮助学生提高自我控制力。
青少年时期是自我意识发生突变的时期。
15．认知差异：
①认知方式差异（认知方式又称认知风格，是指个体偏爱的加工方式，表现为个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上）②智力差异（认知能力涉及感知、记忆、想象和思维的方面的信息加工能力，也常被视为智力的。
16．认知差异的教育意义？
①创设适应认知差异的教学组织形式②采用适应认知差异的教学方式③适应认知差异的教学手段。
17．性格：
指个体在生活中的现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格表现了人对现实的态度。
并反映在他的行为方式中。
性格是他个人独特的，稳定的态度和行为方式。
18．性格的特征差异：
美国阿尔伯特分为共同特质与个人特质。
美国卡特尔将其分为表面特质和根源特质。
19．苏联心理学家将性格分为态度特征，意志特征，情绪特征和理智特征。
性格的态度特征是个体对现实的态度体系的个别特点。
20．性格的类型差异：
①从机能类型说上分为理智型、情绪型和意志型②从向性说上分内向性和外向性③从独立--顺从说上分独立型和顺从型。
第三章学习的基本理论
1．广义的学习：
指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
对其理解有三：
①学习引起的是学习者的行为或行为潜能的某种变化②第二学习者的变化是习得的③第三变化是相对持久的。
2．人类学习与动物学习的不同：
①人类的学习是一个积极、主动的建构过程。
②人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
③人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的。
3．学生的学习是人类的一种特殊形式。
4．学习结果对学习的分类：
①言语信息的学习②智慧技能的学习③认知策略的学习④运动技能的学习⑤态度的学习。
5．根据学习内容对学习的分类：
①知识的学习②技能的学习③社会规范的学习。
6．联结学习理论认为，学习是通过条件作用，在刺激和行为之间建立直接联结。
7．巴甫洛夫的经典条件作用包括泛化、辨别和消退。
8．桑代克提出的主要学习律遵守的重要的学习原则：
准备律、练习律和效果律。
9．强化指可增强行为的各种结果。
分为正强化和负强化。
正强化是跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。
负强化指的是通过移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。
10．联结学习论在课堂的应用：
塑造或促进良好行为（普雷马克原理、行为塑造、及时表扬）；
消除不良行为（餍足、代价、孤立）；
程序教学
10.学习的实质是认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
“完形”是一种组织功能，可填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织再组织。
“完形”实质是指对事物式样和关系的认知。
11．学习的过程是一种知觉经验的变化过程。
强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。
12．学习的实质是主动形成认知结构。
认知结构反映了事物之间的稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
13．学习是一个主动的过程。
是在内在动机的推动下，学生主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
14．认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
15．有意义学习的实质：
就是符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系，指非字面的联系，即用不同的词语表达都是同一认知内容的联系。
16．要想实现有意义的学习，必需同时具备三个条件：
①学生必需具有意义的学习的倾向。
②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念。
17．同化过程分为：
①类属学习，又称下为学习。
即把新信息纳入到原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程②总括学习，又称上位学习。
指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念③并列结合学习，又称组合学习。
即新信息与原有观念之间只可能产生一般的某种组合关系。
18.“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
19。
学习的阶段包括：
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
20．建构主义的观点分为六种：
激进建构主义、社会建构主义、社会文化认识观、信息加工认知观、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统观。
21．知识观：
建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设，且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。
22．课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”；
至于所谓的科学知识虽然包含真理，但并不是绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释。
建构主义认为，习得的知识：
并非预先确定的，更非绝对正确、只能以自己的经验信念为景、
需要在具体的情境的复杂变化中不断深化。
23．学习观：
不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，主动地建构信息的意义。
24．学生观：
无视学生的这些经验，它不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
25．教学观：
学校的教育除了使学生掌握各类知识号能力外还应培养学生进行社会协商或合作建构意义的能力。
26．研究性学习：
形成假设以解释事件或解决问题、搜集数据来验证假设、得出结论、对问题和解决问题的思维过程进行反思。
在研究性学习中学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。
27．合作学习：
指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。
28．教学对话：
指的是学生通过与教师和其他学生的交流了学习的一种教学方法。
第四章学习动机
1．动机：
就是直接推动人活塞环以满足某种需要的内部动力。
它具备三种功能一是激活动能、二是指向功能、三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
2．学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会，学校和家庭对学生的客观要求在其头脑中的主观反应。
学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部动力。
诱因指与学习需要相联系的外界刺激物。
3．学习动机的种类：
①近景的直接性动机和远景的间接性动机②内部学习动机和外部学习动机③认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力（认知内驱力是一种学生渴望了解、理解、并掌握知识的需要，附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者如家长教师的赞许和认可，取得应有的赏识的需要）
4．学习动机与学习过程的关系：
主要表现为对学习行为有启动，定向和维持作用。
5．学习动机与学习效果之间的关系：
一般说是统一的，表现为学习动机能促进学习，提高成绩。
但是学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。
6．学习动机理论分为：
动机强化说、动机的需要论、动机的归因论、成就动机理论。
7.学习需要指自我实现需要，对学生来说最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。
8动机的归因理论：
归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出解释或推论。
寻求理解行为的基本动因。
9．学习任务分为四类：
记忆任务、程序任务、理解任务、评价任务。
10．影响学习动机激发和培养的内部因素：
①兴趣②自我效能感（指学生在某一活动对自己是否能胜任这一任务的主观估计或能力判断）③归因与习得性无助（指学习者长期把学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素。
即能力的缺乏）④能力观与目标定向。
11．激发学生学习的动机的策略：
树立自信心（增强学生的自我效能感、设置合理的目标、进行归因训练）使学生积极参与学习（使任务更有趣、引发认知冲突。
）合理的表扬、合适的反馈。
第五章学习的迁移
1.学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
迁移广泛存在于知识、技能、态度和行为规范学习中。
2．迁移的种类：
①正迁移（即一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移②负迁移（即一种学习对另一种学习产生消极影响，也被称为消极迁移）③顺向迁移（即先前学习对后继学习的影响）④逆向迁移（即后继学习等先前的影响）⑤横向迁移（也称水平迁移指先前学习的内容与后继学习的内容在内容的难度、复杂程度属于同一水平层次上）⑥纵向迁移（也叫垂直迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响）⑦一般迁移（又称“非特殊迁移”“普遍迁移”指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去）⑧具体迁移（又称为“特殊迁移”是指在学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中）⑨低路迁移（指经过反复练习的技能几乎不需要意识的参与便能自然而然的实现的迁移）⑩高路迁移（指有意识地将某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境中。
3．早期迁移理论：
形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说。
4．现代迁移理论：
①认知结构迁移论（认知结构简单的说就是学生头脑中的知识结构。
奥苏贝尔认为影响学生学习迁移的因素主要是认知结构的组织特征，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性）②符号性图式理论（在解决问题的训练中获得了一般原则时迁移容易发生）③产生式论④结构匹配论（迁移主要是通过类比产生的）。
5．影响迁移的因素：
相似性、原有认知结构、学习定势（定势对迁移产生出何种影响，关键在于学习者是否意识到定势的双重性，并具体分析当前的学习情境）
6．为迁移而教：
①在真实生活中学习②注意最初的学习程度③合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境④教授学习方法。
第六章知识的学习
1．知识有何种类：
①深度不同分为感性知识（是对活动的外表特征和外部联系的反映,分为感知与表象）与理性知识（反映活动的本质特征与内在联系,包括概念和命题）②内容不同分为具体知识（对于一定时间和地点发生的事实或事件反映）和抽象知识（对已知事实的概括反映,表现为概念、原理、公式、法则）③形式不同分为陈述性知识（又称描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的）和程序性知识（又叫操作性知识，是难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识，其包括心智技能和认知策略）
2．知识学习种类：
符号学习、概念学习、命题学习；
下位学习、上位学习、并列结合学习
3．知识学习过程：
知识获得知识保持和提取
4．知识直观类型：
实物直观（直接感知实际事物）、模像直观（对模拟形象的直接感知）言语直观
5．课堂提高知识直观的方法：
灵活运用各种直观形式；
加强词与形象的配合；
运用感知规律（强度、差异、活动、组合律），突出直观性对象的特点；
培养学生的观察能力；
让学生充分参与直观过程
6．课堂有效的概括方法：
正反例，正确运用变式（变换同类事物的非本质特点以便突出本质特点），科学进行比较，自觉概括
7．错误观念：
个体日常直接经验中与科学理论相违背的认知体系。
8．人的记忆：
瞬时（又叫感觉记忆，保持0.25-2秒，具有鲜明形象）、短时（包括直接记忆，工作记忆）和长时记忆（信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下的）
9．遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速
10．知识保持？
深度加工（是通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法）与主动参与；
运用记忆术、进行组块化编码、适当过度复习；
合理进行复习
第七章技能的形成
1．动作技能：
指一系列实际动作以完善合理的方式组成的操作活动方式，包括连续动作技能和非连续动作技能；
封闭性动作技能和开放性动作技能；
精细动作技能和粗大动作技能，特点：
外显性、物质性、扩展性
2．心智技能：
指通过学习而形成的合法则的心智活动方式，又叫智力认知技能，特点：
观念性、内潜性和简缩性
3．动作技能的形成：
操作的定向，模仿，整合，熟练。
如何培训：
准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉
4．高原反映：
学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。
原因：
感觉技能和中枢技能对动作的控制和调节作用减弱；
练习需要改变现有的活动结构和完成活动的方式；
学生长时间学习后对练习兴趣有所下降。
心智技能形成—加里培林的5个阶段：
活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声语言活动阶段，无声外部言语阶段，内部言语活动阶段.
我国心智技能阶段：
原型定向、原型操作、原型内化
5．怎样培养心智技能：
遵循心智技能按阶段形成的理论；
注意原型的完备性、独立性和概括性；
熟练掌握心智活动规则和课题解答程序；
创设条件，提供心智技能应用机会。
第八章学习策略
1．学习策略：
是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调空方式的学习过程，他不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。
2．学习策略包括资源管理策略（包括时间管理、学习环境管理、努力管理、他人支持），认识策略（包括复述策略<
包括排除干扰，注意复习时间的合理安排，整体识记和分段识记，多种感官参与，试图回忆，划线>
，精加工策略<
包括记忆术，做笔记，扩展与引申，提问>
，组织策略<
包括聚类组织策略，概括法，纲要法，网络法，比较法>
），元认知策略---元认知指认知的认知，即个体关于自己学习或如何学习的知识，有自我意识和自我调节（包括计划策略，监控策略，调节策略）
3．学习策略的训练原则：
主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，效能性原则。
训练方法：
知道教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。
第九章问题解决与创造性
1．问题的基本成分：
给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍
2．结构良好问题：
指已知条件和要求达到的目标都非常明确，个体按照一定思维方式就可以获得答案的问题。
特征：
问题有明确性，解法的确定性。
结构不良的问题是一直条件和要求达到目标比较模糊的，问题情景不清楚不明确。
3．问题解决的基本特点：
目的指向性，认知性（必须有任职成分的参与，依赖一系列的心理运算，需要运用高级规则，进行信息的重组，而不是已有知识、经验的简单再现），序列性
4．问题解决的过程：
发现问题，理解和表征问题（表征是对所面临的时间的表现和记载），提出假设，检验假设的合适性、科学性。
5．解决问题主要途径：
算法式和启发式（常有手段—目的分析法，后推法，简化法，类比法）
6．影响问题的解决因素：
问题特征，知识经验，定势与功能固着
7．怎样培养学生解决问题的能力：
形成有组织的知识结构，教授学生运用策略，促使技能达到自动化水平，培养思考问题的习惯。
8．创造性：
指个体产生有社会价值的独特性产品的能力或特征。
分类：
真创造（人类历史首创性成品）和类创造（对个体而言具有独创性）
9．创造的2个主要成分：
创造想象，创造思维
10．发散思维的特点：
流畅性，变通性，独特性。
11．影响创造性的主要因素：
环境，智力，个性
第十章态度与品德的形成
1．品德：
是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
1品德反映了人的社会特性。
2品德具有相对的稳定性3品德是认知和行为的统一。
品德包括：
道德认识，道德情感，道德行为。
2．皮亚杰的道德发展阶段：
5-6岁前属于无道德规律阶段，6-10岁他律阶段，10岁以后自律阶段
3．美国心理学家尤尼斯的道德实践活动理论要点：
①社会参与经验②道德同一性（包含自我认同和寻求超越性的意义<
寻求超越的实质是确立个体的社会自我形象或历史我，实现小我向大我的转换，寻找自己的历史定位>
）③对人性的尊重（基本要素是：
对他人的尊重，对社会的尊重）。
4．中学生品德发展的基本特征：
①伦理道德发展具有自律性（形成道德信念与理想；
自我意识增强；
品德结构更为完善）②品德发展由动荡向成熟过渡。
5．初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。
6．品德学习的过程：
依从，认同，内化
7．怎样培养学生的良好品德：
有效说服—单双面论据；
榜样师范；
价值澄清；
群体约定；
赏罚控制。
第十一章心理健康教育
1．心理健康教育是：
心理咨询、心理辅导、心理治疗
2．心理健康的标准：
情绪稳定、乐观；
人际关系和谐；
人格完整；
正确的自我观；
良好的环境适应能力；
心理行为表现符合年龄特征
3．心理健康教育的意义？
加强心理健康教育是保障中学生心理健康的客观需要；
是时代的呼唤，素质教育的客观要求；
是改进和加强学校德育工作的客观要求。
4．中学生心理健康问题的特点：
隐匿性与突发性；
多元性与单一性；
无知性与盲目性
5．心理辅导的原则：
非指导性或不指示；
重点与整体想结合的原则；
保密性原则
6．影响性技术：
指导技术，面质技术，自我开放
第十二章教学设计
1．群体：
指基于一定方式的共同生活而结合起来的联合体，也称团体。
①群体由两个以上的个体组成；
②群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交换、协同活动；
③群体成员都受到共同的社会规范的制约
2．正式群体：
由教育行政部门明文规定的群体。
集体是群体发展的最高阶段。
3．非正式群体：
在正式群体内部，各成员在互相交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈情感色彩的群体。
非正式群体有积极的一面也有消极的一面。
4．教师要协调好正式与非正式群体的关系：
一方面不断巩固和发展正式群体，促进集体的形成，另一方面要正确对待非正式群体，分别对不同性质的非正式群体给予不同的方式的区别对待。
5．群体中的相互作用：
社会助长与惰化；
群体凝聚力；
群体极化；
从众；
群体规范；
课堂气氛（积极的、消极的和对抗的）；
课堂里的人际关系。
6．课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系。
7．课堂管理目标：
争取更多的时间用于学习；
争取更多的学生投入学习；
帮助学生自我管理。
8．影响课堂管理因素：
教师的领导方式；
班集体的规模；
班集体的性质；
对教师的期望。
9．课堂管理策略：
明察秋毫；
一心多用；
整体关注；
交换管理。
课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制（分为外在纪律和内在纪律）
10．课堂问题行为：
不能遵守公认的行为规范和道德准则，不能与他人正常交往，不能正常参与学习的行为。
其特点：
经常性、干扰性、普遍性。
其处理方式：
预防、非语言暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意。
第十三章课堂管理
1．测评的分类：
①诊断性测评、形成性测评和总结性测评②常模参照测评和标准参照测评③正式测评与非正式测评
2．有效自编测验的必要条件：
信度（所测量的特征前后一致性程度，也称可靠性），效度（对测量的准确性程度的估计），区分度
3．非测验的评价技术：
案卷分析，观察（行为检查单、轶事记录、等级评价量表），感情评定（开放式问题、问卷）
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