小学英语形成性研究计划修改稿也是孟伟发过来的Word格式.docx
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评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；
评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
传统的小学英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。
首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；
其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；
最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。
显然这种评价方式是不利于小学英语课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。
教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出小学英语学习评价的主要目的是：
“激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”
那么，什么样的评价方法才能真正激励小学生的英语学习兴趣和积极性，才能促进学生的全面发展呢?
目前国内外学术界日益关注的“档案袋”评价方法给了我启发。
这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；
强调学生的学习过程评价；
强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。
自2002年起，我县从小学三年级开始开设英语课程。
通过教学实践我们深刻感受到，对于从小缺乏英语学习环境的农村学生，必须通过评价方式的改革，激励他们从一开始接触英语学习就形成浓厚的兴趣，最大程度地开发他们学习英语的潜能。
基于以上背景，我校决定在英语学科开展形成性（档案袋）评价实践研究。
二、研究的目的：
按照基础教育课程改革的基本理念来分析农村小学当前的英语教学评价现状，还存在以下问题：
1、教师教学评价概念模糊，出现一系列问题和负面影响。
2、教学评价目标设置存在一定的缺陷。
3、在英语教学评价过程中，终结性评价仍是最主要的评价方式，形成性评价往往被前者取代。
4、教学评价实施机制存在问题。
形式单一，评价者单一。
5、评价心态存在问题。
被动接受外部评价，盲目相信分数指标，用两级标准进行评价（要么好,要么坏）
通过课题研究旨在改变以上不良现象，预期达到以下目的：
（一）教师方面：
1.建立明确的评价目标和系统设置。
2.建立完善的评价体制。
3.处理好形成行评价和终结性评价的关系。
4.用多维度的评价代替单维度的评价。
5.用科学的分析和解释方法代替评价结果
（二）学生方面：
1.培养学生主动参与学习、参与评价、积极主动的交流与合作等方面的能力。
2.激发学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”.
3.使学生在参与评价的过程中体会学习成功的乐趣，培养学生的自信心，自我评价，自我反思能力。
研究的内容：
一、课题概念的界定
档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。
这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。
近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，收到较好的效果。
“档案袋”的英文解释是portfolio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。
我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中是这样解释的：
“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。
通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。
”档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。
另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
二、研究对象
课题组成员所任教英语的班级
三、主要思路
①视角：
课题组成员在学习中认识到形成性评价在英语教学中的重要作用的基础上，从我县小学英语教育教学现状出发，以学校为实验基地，对三年级学生开展课题实验，初步探索形成性评价的有效方法和途径。
②评价内容：
包括对学生的学习兴趣、情感、策略发展状态，相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，综合运用能力。
设计出相关的图表，随时跟踪了解学生的学习动态。
③评价形式：
突出多元的评价形式。
包括口试、笔试、听力等。
评价参与者有教师、学生和家长。
教师评学生，学生评学生，学生评教师，家长评教师，形成多维互评方式，设计可操作的等级评价表。
④途径：
建立学习档案，作为形成性评价的参评依据。
教师指导学生建立学习档案，收集各种样本的数量，使数据能够客观反映学生学习进步的过程。
四、研究方法
1、行动研究法
有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。
实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
2、调查研究法
对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
五、操作的方法
（一）建立学习小组
按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。
今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。
（二）学生自评
小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。
例如：
在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：
能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。
（三）学生互评
在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。
在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：
“Sorry,sorry,youareout!
”
（四）教师评价
1、激励性评价
德国教育家第斯多惠说过：
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！
/Great！
/Super！
/Wonderful！
/Welldone！
/Youareclever！
等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
2、针对性评价
学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。
班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。
在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。
在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。
（五）家长评价
在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。
家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。
家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，笔者曾采用多种方式，例如：
问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级的学生，他们做事情没有明确的目的，他们的所作所为最容易受周围环境的影响，因此更应该及时与家长联系沟通。
家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
（六）英语活动课的开展
在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。
每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。
每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。
（七）建立学习档案袋
学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。
建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。
成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。
通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。
我们设计的学习档案除了学生自我设计的部分外，主要包含主要包括：
（1）“我要达到的目标”
（2）“同学（老师、家长）对我说”
（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”
（4）“我的采蜜集”
（5）“我的优秀作品展”
（6）“我的小秘笈”
（7）“老师我想对您说……”
在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。
五、研究的步骤
1.早期研究阶段（2007.8——2008.2）
（1）工作目标
通过研究，课题组成员明确本课题研究的价值和研究思路，了解自己在课题研究中所承担的任务，并进行适时有效的评价研究。
（2）主要工作
①拟定开展课内外形成性评价的调查，完成一份调查报告。
②设计档案袋形式，创新课堂教学评价。
③由主持人制定与完善一份课题研究方案。
④组建课题组，学习方案，明确分工，并进行理论培训。
⑤以课内外评价结合为载体，各成员着手开展评价研究工作，并撰写感想、心得等。
⑥加强成果的理论提升。
研究尚处于实践性经验总结阶段，较为零散，要引导我们实验教师适时进行科学总结，理论提升。
⑦充分发挥课题组成员中骨干教师作用，以点带面，促进我校英语教师的均衡发展。
（3）每月份工作要点：
八——九月份：
②由主持人制定与完善一份课题研究方案。
十——十一月份：
①组建课题组，学习方案，明确分工，并进行理论培训。
②组内各成员制定各班评价方式并实施。
③设计档案袋形式，创新课堂教学评价
十二月份：
①汇总班级评价方式
②完成家长调查表
元月份：
以课内外评价结合为载体，各成员着手开展评价研究工作，并撰写感想、心得等。
二月份：
①整理归类课题资料
②各成员完成一篇论文
③课题阶段小结
3.深入研究阶段（2008.3——2009.3）
展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。
4.总结提高阶段（2009.4——2009.8）
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
总结出适合年级学生特点的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价方案。
仅供个人用于学习、研究；
不得用于商业用途。
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