我们应如何看待新课改Word文档格式.docx
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针对传统教师角色存在的倾向性问题，新课程倡导以学生为主体，要求学生自主探索、主动获取，进行合作学习，这些道理教师们都能接受。
但在教学中，一些教师在转换角色时，不适度地由以前的教师至上变成了学生至上。
他们的理解是，学生是主人，学生是上帝，要“把学生失去的课堂交还给学生”，于是乎，课堂由“一言堂”一下变为了“大放羊”，教师在课内是旁观者，是陪客，不能过多干涉，课堂秩序乱了，学生思维乱了，甚至出现了错误的结论教师也不过问或者持模棱两可的态度，课堂完全放开，这是对新课程的一种误解。
我觉得，教师与学生的课堂关系是平等的，这主要是指人格上的平等，指我们的教师要尊重、爱护学生的人格，不能损伤其自尊。
课堂上师生平等交流、平等对话，并不是说教师可以卸下自己的职责而失去其主导性。
该给学生讲清的知识还要给学生讲清，该给学生补充的知识还要补充，该“干涉”的要干涉，该纠正的要纠正，该限制的要限制，该“主宰”的要主宰。
教师不能独霸课堂，但教师将课堂完全“归还”给学生，自己“甘居人后”也是一种极端。
二、课堂提问无质量，为提问而提问。
课堂提问对激发学生学习兴趣，培养学生独立思考能力，教师实现教学目的，学生得到学习与发展都是至关重要的。
我国著名教育家陶行知说过：
“发明千千万，起点是一问。
”思维是从问题开始的。
所以，设置问题宜紧扣教材的重点、难点。
问题的设置要做到具有典型性、启发性、科学性和创造性，同时，教师在课堂教学中，必须营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中。
那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
然而，在实际教学中，一部分教师课堂提问成灾，而且涉及的问题又大多毫无意义。
譬如，一位教师为了让学生了解有关“摆”的知识，问学生：
“你们荡过秋千吗？
荡秋千的感觉如何？
在哪儿荡的？
荡秋千时要注意什么？
”学生开始热烈地讨论荡秋千的乐趣，然后教师告诉学生秋千就是一种摆。
学生讨论的问题与教师讲的内容相去甚远，这样的问题提的又有什么意义呢？
三、面对新教材、新知识，教师切忌“不懂装懂”。
别以为不懂装懂这一词只用于学生，其实教师更忌不懂装懂。
新教材知识面比旧教材广的多，让学生了解多方面的相关内容，扩大学生的视野固然重要，但教师千万别把自己尚没有把握的知识传授给学生。
一教师在教学《龟兔赛跑》是讲道：
《龟兔赛跑》这个故事是根据我国古代寓言故事改编的。
一学生站起来说：
“老师，《龟兔赛跑》不是根据我国古代寓言故事改编的，是《伊索寓言》中的一个故事。
”当时教师羞愧的面红耳赤，当然这节课也上的一塌糊涂。
面对新教材，大多数教师不同程度地感到不太适应，不适应的原因是多方面的，但主要原因是教师面对新教材，觉得自己的知识面一下子变窄了。
遇到有些新问题，感觉无从下手，一脸茫然。
有些教师便惊慌失措，导致在课堂教学中出现了知识性的错误。
其实，教师大可不必这样，新教材的确给教师带来了新的压力和挑战，面对这种压力和挑战，教师应积极应对，加强学习，提高自己的专业水平。
同时，通过各种渠道，增进教师之间的交流，挖掘课程资源，利用一切可利用的资源、信息，来解决自己教学中的困惑。
教师只有将自己的知识变为长流水，一切问题便会迎刃而解，也就不会因为自己知识的缺陷造成课堂教学中的笑话了。
四、夸奖泛滥，批评的语言销声匿迹了。
赏识教育，满足了孩子心灵深处最强烈的需求，这种需求和我们成年人一样，也就是人性中最本质的需求：
渴望实现自己的价值，渴望自己的价值得到大家的认可。
但是，有的老师，不管学生的回答是准确恰当还是不着边际，一味的给予表扬。
这种不假思索、脱口而出甚至可以说是习惯性的称赞之词往往不但不能激发学生探究问题的积极性、提高学生学习思考的能力，反而使学生沾沾自喜、马虎了事。
“水满则溢，物极必反”。
我觉得，我们要赏识孩子，必要的时候，还是要有批评。
夸美纽斯说：
“他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错（因为做了的事不能变成没有做），而是要使他们日后不去再犯。
”跌倒了不可怕，可怕的是在同一个地方跌倒。
其实，问题的出现，适度的批评，对于学生，也是一次学习的机会。
所以，我们有必要进行适当的批评。
五、滥用多媒体，使课堂教学成了powerpoint展示会。
心理学告诉我们，学生记忆材料已视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的知识，因而多媒体教学的流行势不可挡。
的确，多媒体教学可以加大课堂容量、丰富授课内容，使教学更直观、形象，激发了学生的学习兴趣。
但有的教师为了“顺应”多媒体教学的潮流，盲目使用多媒体，不但达不到教学的要求，反而违背了正常的教学规律，盲目追求教学形式，不关心教学效果。
一部分教师过分依赖课件，照屏宣科，用屏幕代替黑板，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，一节课下来，学生的眼睛享了“福”，大脑却受了“穷”。
在参加本次本科函授之后，也有老师有时会问我们，在新课改中你们遇到了那些问题？
我时时去思考，课程内容变简单了，知识量明显减少，我们感到无从下手。
教学要求提高了，教材内容却太简单了，但看内容几分钟就能讲完，剩下的时间干什么？
我在教学过程中也深深体会到了这一点，那就是教材内容相对于过去来说简化了，但所包含的知识点并不少，所以老师教学就感到无所适从了。
尤其是理科教学更为突出，比如传统的生物教材中“原生动物草履虫”，课本上除了图示，还有若干的文字进行描述它的结构特点和功能，但新教材上只有一个图示，把所有的结构名称与功能一并标注在结构图上，看上去内容少了很多，但实际上一点也没少；
再如人的神经系统中各部分功能，传统的教材中要分成若干节分别讲述脊髓、大脑、神经元、反射等知识，但现在就一个图示就包含了全部的知识，教授起来的确困难。
为什么会出现这样的问题？
我以为：
首先是教师的观念问题。
传统的教学，课程就是教材，教师的任务就是执行教学大纲和教材，所以才有了“大纲与教材就是教学的纲领性文件”的说法，老师没有改造教材、重组教材甚至编写教材的权利，自然就是教材里有什么，教师就教什么，教材里怎么编写的，教师就怎么教。
由此，使得许多刚接触新教材的老师说新教材不如旧教材好教，条理性、系统性没有了，文字内容变少了，每节课的文字内容可能还不到300字，如何填满一堂课的45分钟？
新课程理念中强调教师要“用教材教”而不是“教教材”，要树立课程意识，也就是说，不要把教材当作“圣旨”去执行，教材只是课程的一个组成部分而不是全部，那么，教师就要从认识上首先转变观念，明确课程标准的要求，然后再确定课程内容和授课方式，把教材仅仅当作实施课程标准的一个例子。
其次，对于课程标准的解读。
传统的教学目的主要就是实现“双基”，新课程理念中却提出了三维教学目标，除了基础知识和基本技能，还有学习方法的培养，情感态度价值观的养成。
之所以感到课程变简单了，实质上只是课本知识部分变得简单了，而对能力的要求和情感的培养方面更高了，这就需要教师在知识教学的过程中要思考如何培养学生的学习能力（包括自主学习、合作学习、探究学习等方面的能力），采用什么方式进行？
除了学习能力的培养，还必须要重视对学生情感态度和价值观的培养。
假如只重视知识的传授，必然感到知识明显减少了，时间太充足，不知道怎么打发了。
其三，对于教学方式的思考。
传统的教学中，教师是知识的传授者，教学方法大多是满堂灌、填鸭式，教师不需要在备课的过程中过多地考虑教学方法、教学策略，只是按部就班的讲授就可以了，即使有实验内容，也严格按照课程上设计好的实验程序来操作即可，教师只要熟练掌握所传授的知识和技能并能指导学生就是好教师。
但实施新课改后，教师不仅仅要传授知识，更要培养学生的各种能力，这就逼得教师必须要思考怎样注重教学过程中的能力培养，而课本内容的减少，实际上是为广大教师和学生提供了学习、探索的空间。
比如实验的内容，改变了传统的验证实验为自己设计方案进行探究，把给出结论变成问题，促进师生思考，这就需要教师不断探索新的教学方式，优化教学策略，尤其是要避免把“互动”变成了“满堂问”，把运用现代化手段变成了凡课必用“多媒体”的“电灌”，把自主学习变成了“自由学习”，把合作变成了简单的“小组讨论”，把“体验”变成了“越活越好”。
总之，“内容简单了”，只是教材内容简单了，不代表课程简单了，由此也使教学变得更难了，这对老师的要求也就更高了，其中还会有许多的问题、许多的细节需要我们认真思考与探索。
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。
有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。
可当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。
有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。
课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。
尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。
请看一个教学案例：
一位教师在上《节约用水》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。
两种截然不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。
如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，是不是可以大大提高课堂教学的质量？
据了解，这种现象在课堂中较为普遍。
教师们反映，课堂放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。
还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。
这样，教师的作用得不到充分体现。
由此可见，改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。
学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。
自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。
动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。
这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？
专家认为，关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；
什么时候放，什么时候收。
现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。
有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。
表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。
如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。
学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；
学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。
当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。
深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。
虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。
另外新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。
于是一种现象出现了，一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧的。
据了解，目前这种教学方式似乎很流行。
教师普遍采用这种方式教学，究竟出于什么考虑？
一位教师说：
“传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。
所以，这次课改提倡多鼓励学生。
哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。
”“嗨、嗨、嗨，你真棒”，就是“表扬促进学习”？
那么，教师对学生笑一笑，点一点头，是不是表扬呢？
教师们普遍认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不够大，只有鼓励的力度越大，学生们才会越积极。
为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；
有的教师提出评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。
教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。
这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？
送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竞猜活动，如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？
还会稀罕那些小红花、小卡片吗？
其实“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取”。
对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
我们不妨再听一听教师们的见解和评价：
在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。
江苏一位教师认为，教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。
课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。
但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。
而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。
在倡导科技的社会里，教育为本，也应坚持科研先行的策略。
科学从那里来，出自实践，出自教学第一线，出自实实在在，看得见，摸得着的日常教学的课堂中。
我们的教研应立足于小，立足于实，真实地面对教改中的问题，真正地集思广益，发现行之有效的策略。
我们的语文教学到底是要培养什么样的人？
到底是要朝着什么样的目标前进？
这是一个很值得深思的问题。
语文具有工具性与人文性，对学生的发展有着一生的影响，那么语文课堂就应是一个工具性与人文性相统一的课堂。
我们认为，语文教学要教给学生以语文知识，要了解中国悠久的博大精深的传统文化，要站在时代的高度去传承文明，就要具备相应的知识。
这是学习语文的基础，但只肩负这样的知识是不够的。
语文课及语文活动中，学生还要培养到许多有关的语文能力，能说一口流利的普通话，能进行有文采的演讲，能写一笔漂亮的字，能写一篇篇文采斐然的文章，能够善于阅读各类文章，能迅速、准确地处理信息，等等这些方面，都是现代社会必备的语文能力。
但是只具有这样的能力还不是我们所追求的最终目标的全部。
一、语文是语言与文学的结合体，是有着丰富的情感内容的载体。
学习说明文，我们可以了解文章中的科学知识；
学习议论文，我们可以懂得一定的道理，训练我们的思维，更好地擦亮学生那一双智慧的眼睛；
读小说，令人深思；
读诗歌，让人激昂……语文课堂是充满着激情的课堂，充满着欢笑的课堂，充满着忧伤的课堂，充满着同情的课堂……学生可以为之哭泣，可以为之动情，为之动容，为之深思，为之大笑，为孔乙己悲伤，为袁隆平自豪……感悟，体悟，体验，在课堂中交织呈现，织成一张课堂教学的情感的丝网。
这样通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品、健康的情操、健全的人格。
这就是语文人文性的全部。
二、教学方法的整合：
多样化的教学方法
语文教学我们为之付出过太多太多，最沉重的代价就是标准化的教学。
由标准化的考试带来的标准化教学，把我们的教师与学生全带到了死胡同里。
机械化的训练，肢解课文，死记硬背课文主题思想，段落大意，写作特点等，使学生的思想僵化了，教师的教法僵化了，一篇篇美文破坏无遗。
因此新的课程改革呼唤新的教学方法的改革。
要注重朗读教学。
教学方法首先要返蹼归真，一讲到底是行不通的。
读是我国传统的教学方法，在新时期有其特殊意义。
这对于扭转我们讲得过多肯定是一种张力。
要注重品读教学。
文章自得方为贵。
通过品，可以品出文章的韵味。
要注重活动的教学。
我们的语文课堂太“平淡如水”了，太“安静”了（一种深层次的全神贯注，那又别当别论了），教师的“展示”太过了。
没有学生的活动我们的语文课堂将会是一潭死水。
活动的目的不是为了一般意义上的热热闹闹，不是一种“作秀”。
我们所说的活动一是指学生的“外动”，读一读、说一说、演一演，查一查，甚至跳一跳，跑一跑……新鲜的刺激令学生激动不己；
另一方面的活动是指学生的“内动”，学生思考着他的思考，想象着他的想象，体味着他的体味……让学生在这样的“活动群”中充分感受到语文学习的乐趣，使学语文成为他们的一种心理需求，成为他的学校生活、家庭生活、社会生活的重要组成部分。
从而增强他们终身学习语文的动力。
要注重实践性教学。
语文是一门实践性很强的学科。
语言的习得靠的是语言实践的强化训练与环境悟得。
我们反对教学以知识为主就是因为我们觉得，语文是语言实践的体现，语言的形成要靠实践训练而得。
所以我们在教学过程中可以开展一些实践性很强的活动，创设环境，让学生踏向田野、走向工厂、滑向小溪、漫步街头，浏览网络……感悟到语文如空气一样无处不在、无时不有的魅力。
尤其是作文教学更是如此，我们过多地关注于作文批改，作文理性的灌输，一个学期只写那么几篇文章，这怎能提高学生的写作能力？
作文能力的提高就在于大量实践活动的开展。
三、教学方式的整合：
接受性和研究性的统一
研究性学习是我们着力提倡的。
进行研究性学习本是不错的，错的是我们对传统的接受性学习要去全盘否定，认为接受性学习不好，只有研究性学习才是最好的。
其实，研究性学习有必要开展，它是对接受性学习的一种补充，因为这两种学习方式各有各的特色，不能以此来代替彼。
接受性学习它在我们日常教学过程中应占有很重要的位置，也是我们要认真研究的课题，这是语文学科的个性使然。
所以复旦大学附中黄玉峰老师说：
“‘死记硬背’有什么不好？
在记忆力特别旺盛的青年时代，就死死地记一些，硬硬地背一些。
这就是语文基础，这就是本钱。
”魏书生也说过：
“我们读书，目的不但是为了考试，考试升学在人生旅途中不占主要位置。
我们的学习主要是为了使自己成为四有人才，成为自身与国家的主人。
背一些激励人上进，教育人忘我，引导人开阔，启发人理智的文章、名句，本身就是养成人格的需要，是加强人自身修养的需要。
另外，人脑子多装一些名篇名句，本身就是知识储备。
背多了，语感就强了，说话写文章就容易通顺。
再就是背课文明显有利于提高记忆力。
”
实际上，接受学习本身也不是反对排斥创新，相反，在接受中也有创造。
古人谓作文有三偷：
浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。
语文教师应该让学生多背多记，在感悟涵咏之中为学生的生命打下鲜活的底色。
四、教法与学法的整合：
教法要为学法服务
教法的终极目标为学法。
因为我们在设计“教”的时候要考虑到“生情”，“生情”中最重要的是考虑学生的“学”。
学法的核心是大胆质疑。
没有“疑”是当前语文教学中最突出的问题。
大胆质疑就是一种探究，要“引导学生疑问”，“给学生的思维留下一段引火线”，“使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动”。
教法与学法的整合的最高境界是：
从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束。
在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开辟道路。
五、主导和主体的整合：
导和主的辩证统一
主体和主导应因时因地而不同。
从教的角度上说，教师是主体；
从学的角度上说，学生是主体。
教师的“教”的主体作用在于：
思考教的内容，教的过程，教的程序，教的方法，教的时机等策略，同时还要准备“教”的机智。
这样的“教”实则是包含有“导”的成份。
学生的“学”的主体作用表现在：
对于学习要有自己的独创性，要有主动性，要有选择性，不人云亦云，不亦步亦趋，“学”要着眼点于未来，有前瞻性。
六、隐性课程与显性课程的整合：
充分利用多种教学资源
语文课程是一个较为宽泛的概念，因为语文教育无处不在，无时不有。
九年义务教育新课程标准中关于语文“课程资源的开发与利用”是这样要求的：
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
可是我们日常对于显性的课程是重之又重，对隐性课程却常忽略了。
如果我们把这两样课程进行整合，就可以形成大语文观，就可为学生的终身学习打下坚实的基础。
七、教学手段的整合：
传统与现代的综合
课堂教学效率要提高，教学手段就要改革，这是必然。
从小小的一枝粉笔，一张白纸，一小块黑板到现代的录音机、幻灯、多媒体，无不透视着人类文明的发展，体现了教育教学工作者观念的更新与追求。
手段要为教学服务，要用先进的
升级会员 