《谈生命》 教案教学设计人教版九年级下册 0Word格式.docx

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2品读法

3延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知；

思读课文，理清行文思路，把握文意；

品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

教学步骤

一、导语设计

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。

生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。

现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：

挟卷（xié

）芳馨（xīn）怡悦（yí

）云翳（yí

）

2学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：

朗读时要注意语调的把握。

感情激越处声音要响亮，情调应激昂；

感情平静处要读得深沉些。

4学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1理清行文思路

提问：

本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。

请说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：

全文大致可分为四个层次。

第一层：

仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。

这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：

从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。

描写生命像春水东流的状况。

第三层：

从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。

描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：

从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

2精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？

根据文意说说你的理解。

（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

同桌之间讨论、交流。

明确。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

教师总结：

本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。

下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。

“美在形象”赏析：

（1）话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

A请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。

教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

B品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

学生自主品评。

成果展示：

（2）话说“一棵小树”

多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：

泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。

”

A请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的平静和温柔。

B品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

“美在情感”阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；

继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、；

最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3教师总结：

作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。

让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？

请根据文意回答。

2仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

继续欣赏文章的哲理美、语言美；

联系自我，对照反思，总结升华；

延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

一学生齐读课文

二鉴赏哲理美

1品味关键语句，理解其深层含意。

（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大！

多么光明，又多么黑暗！

（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

（4）他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；

不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：

2提问：

作者对生命的本质有怎样的认识？

谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。

生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。

我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。

我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。

我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三鉴赏语言

1摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

2教师归纳：

美在灵动、蕴藉。

集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。

“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。

语言看似平常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。

“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；

“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。

冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

示例：

愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：

作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。

请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？

乐耶？

”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五延伸拓展

教师分发文字资料，阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

学生思考。

明确

六课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

七布置作业

背诵你喜欢的语句。

板书设计

形象美（一江春水、一棵小树）

谈生命哲理美（生命——生长、流动；

感谢—教学目标

感谢——快乐、痛苦）

语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）

—快乐、痛苦）

语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）肖燕