小学语文特级教师课堂教学实录杨氏之子文字版于永正Word文档格式.docx
《小学语文特级教师课堂教学实录杨氏之子文字版于永正Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文特级教师课堂教学实录杨氏之子文字版于永正Word文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![小学语文特级教师课堂教学实录杨氏之子文字版于永正Word文档格式.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-11/27/4da93a7c-8223-45dc-bedf-e474fa2e239d/4da93a7c-8223-45dc-bedf-e474fa2e239d1.gif)
完全正确。
再请一名同窗读。
“你读,要超过女同窗啊。
”(像指导女同窗一样,再指导第一句。
待读完一句,让全部同窗一路读第一句。
再让男同窗接读。
不错。
请坐下。
再听我读一遍。
此刻你们都不要看书,看于教师的脸。
(于教师一边读,一边通过表情和适当的肢体语言,还原语言文字的形象。
)“杨氏之子”。
“子”是个小男孩,读的时候,心情是轻松的,是快乐的,要好玩。
因为是小孩的事。
(于教师又声情并茂地读了一遍课文。
) 【评析:
让学生把课文读正确、读熟练是语文课的大体要求,任何好课都必需以此为基础。
于教师的课之因此扎实,确实是因为他真心为学生,切切实实让学生感受到念书学习是一种乐趣。
好的朗诵能帮忙学生明白得课文,能激情激趣。
好。
下面就请同窗们把那个前人的话说成现代的话,把古文的意思用现代的话说一说。
“梁国杨氏子九岁。
”谁来讲?
说错了没关系。
第一句话的意思是:
梁国有一个姓杨的人家有个男小孩九岁了,超级伶俐。
你也真伶俐!
谁还情愿再说一遍?
或重复一遍,或说得更好?
梁国有位姓杨的,他的儿子九岁了,超级伶俐。
梁国那个地址有一户姓杨的人家,那个姓杨的人有一个儿子,今年九岁了。
——那个小孩姓什么?
(齐)杨—— 师:
要记住啊!
他是杨家的后代,固然姓杨啦!
咱们班有无姓杨的?
站起来。
(两名学生站起来,于教师拍着一名同窗的肩头)哎哟!
你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈,(众笑)有一个男小孩,甚聪慧。
这是值得自豪的啊。
你们也甚聪慧,是吧!
(面向全部同窗)这小孩姓什么来着?
杨—— 师:
记住了!
我什么缘故反复问同窗们小孩姓什么,有效意的,后面再讲的时候你们要注意啊。
我还有一个字想给大伙儿写一下。
(于教师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲)“惠”,卧钩卧倒,要写好那个字,“心”字底要写大点。
把手伸出来,再写一遍,大点啊!
卧钩卧倒。
两点要生动点。
(于教师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点,众笑。
)关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。
(板书“慧”)接着往下说。
“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。
你说这句话的意思。
于教师始终不忘自己教的是一群小孩,因此老是不断鼓舞学生,时而引导,时而讲解,时而感悟。
谈笑风生,课堂充满乐趣。
】 生:
我感觉这句话的意思是:
孔君平来造访他的父亲,父亲不在家,就叫父亲的儿子出来。
“乃”确实是“就”。
“父不在,乃呼儿出。
”谁叫的?
孔君平。
孔君平叫的吗?
孔君平造访他的父亲,父不在家,就叫他的儿子。
那个地址省略了许多内容。
咱们推想一下,可能是哪些人开门?
我感觉第一种可能是妈妈见孔先生来造访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把小孩叫出来的。
学一学。
嗯,如此吧,先生,要不你见见我家的小孩吧,我家的小孩也很伶俐的。
(笑)噢,这是一种可能。
妈妈还可能会说——哎!
小孩,快出来!
快出来!
你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
若是是佣人,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。
(以不同角色描述)孔君平问:
“哎!
他小孩在家吗?
我就喜爱那小孩。
”“在在。
哎!
孔先生来了!
”咱们明白古文十分精练,像这篇文章中它省略了一些表达文字,这要靠试探和想象去补充。
古文简练,但不详细,有些地址还要靠推测。
于教师利用这一点,引导学生发挥想象,既提高了学生的阅读能力,又进展了学生的思维。
再往下说。
“为设果,果有杨梅”。
什么意思?
谁能用现代的话说一说,请。
那个小孩给他端上来一盘杨梅。
有不同意见吗?
你(指适才发言的学生)注意听他人的发言。
小孩为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
(问前一个发言的学生)你同意那个意见吗?
同意。
他端来的水果不但有杨梅。
对,不是一种水果,有几种,其中有杨梅。
学生明白得对了,于教师予以确信;
学生明白得错了,于教师予以指正。
反思咱们的公布课,对学生的回答一度只许确信不准否定,是不是该好好反思一下?
你看那个姓杨的小男孩为那个姓孔的先生,端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
杨梅的“杨”字怎么写的?
看清楚,怎么写的?
木字旁。
和杨氏的“杨”怎么样?
这是于教师第二次强调那个“杨”字了。
用心良苦!
一样。
孔君平跟他幽默一下。
“孔指以示儿曰:
‘此是君家果。
’”这句话意思是什么?
孔君平指着杨梅说,这是咱们家的果子。
“咱们?
”“君”是“咱们”吗?
“君”是什么意思?
是客气。
坐下试探,试探好再举手。
孔君平指着杨梅说:
“这可是你家的果子啊!
” 师:
这是你家的果子,明白啦?
这话听清楚啦?
若是用今天的话来讲还要再加几句,你来试试。
孔君平指着杨梅问—— 师:
不是问,是说。
“这是你们家的果子。
用今天的话来讲,还要再加上几句,我的意思谁明白啦?
“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。
明白了吗?
你呀,姓杨;
杨梅呢,它也姓杨。
两个“杨”是一个字。
看来,杨梅是你们家的果喽。
清楚了吗?
往下说。
“儿应声答曰:
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”禽,先讲禽。
禽是家养的一种动物。
那个地址的“禽”不是家禽,“禽”指的是鸟,飞禽走兽嘛。
用今天的话来讲—— 生:
最后一句用此刻的话来讲是,儿子听了这话回答说:
“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可没听说过孔雀是先生家的鸟。
“未闻”是什么意思?
没有听说过。
好的。
既然读懂了,再朗诵一遍吧。
高声地读。
(生读) 【评析:
引导学生读懂课文,让学生感受文意,教师在学生不懂的地址给予适时适当点拨、讲解,让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子,自然会兴高采烈。
于教师擅长引导学生念书,总能让学生在读中活跃起来,使“文意兼得”。
】 三、背诵积存 师:
看谁经历力超常,此刻就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考经历力。
老是你第一个举手。
我感觉我可能—— 师:
别“可能”,自信一点来。
(生背) 师:
掌声。
(全部鼓掌) 师:
只错了一个字!
不得了!
握握手吧!
(于教师和学生握手) 师:
谁再来背一遍?
(一生背) 师:
一个字没错!
掌声送给他。
(全部鼓掌) 师:
叫什么名字?
李宇。
还有谁会背吗?
(又指一生背) 师:
太好了!
大伙儿一齐来背。
(生一路背) 【评析:
短小的课文,于教师都是力求使全班同窗达到会背的;
长些的课文,也必然要让学生读熟。
把课文读熟,熟读成诵,才能达到积存语言的目的。
咱们许多教师把握不住读到什么程度,因此,在教学中显得很慌忙。
于教师的课给咱们作出了表率。
】 四、品读文本 师:
此刻于教师提一个问题:
你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”?
(板书:
聪惠) 师:
先告知于教师“聪惠”是什么意思?
伶俐。
你说了,“惠”确实是“慧”的意思。
是的,“惠”是个通假字,它和“慧”一个意思。
作者什么缘故不直接用“慧”呢?
那个“惠”的意思多啦,仁爱,仁慈,温顺,益处,等等。
眼睛看着它,再看杨氏之子的表现,你们感觉那个小男孩怎么样?
我感觉那个杨氏之子不但很伶俐,而且很乖。
好一个乖小孩!
一个懂事的小孩!
你讲得多明白!
小孩又伶俐又乖,明白啦?
(齐)明白了。
先看他伶俐在哪儿?
默读试探。
(生默读) 师:
明白了吧?
请后面的那个同窗说。
他伶俐在反映专门快,孔君平指着杨梅说“此是君家果”,他马上想到了孔君平他的姓和孔雀那个动物,马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
“反映快”,是不是啊?
(一齐)是—— 师:
反映快,而且当即就进行“还击”。
这叫什么?
会说。
他的伶俐还表此刻哪里?
还会听。
嗯,还会听。
会听反映快会说)他是怎么会听的?
从哪儿看出他是会听的?
(较长时刻的等待) 【评析:
教学节拍的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的,需要涵泳、意会的地址,不要那么慌忙。
喧闹、活跃并非适应沉思琢磨。
于教师既擅长备课时对教学节拍进行预先设计,又擅长在教学进行中即时转变。
因此,他的课总让人感到自然、清新、朴实。
他是为学生效劳的,他是配合学生的。
在孔君平指着杨梅说:
“此是君家果”的时候,换了他人,可能会想:
这不确实是咱们家的果子吗?
这有什么可说的。
可是他却从入耳出了还成心思。
说出来。
听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。
你姓杨,杨梅也“姓”杨,这么说杨梅确实是你们家的果子了!
真会听!
他听出了话里有话。
能听出话中话的人是会听的。
听话听音,锣鼓听声,你们看伶俐不伶俐?
紧接着回应一句——,再把下一句读一读,齐读,未闻—— 生:
(齐)未闻孔雀是夫子家禽。
这小孩的确是伶俐过人,——会听,反映快,会说。
下面教师想问一下,他乖在哪儿呢?
“为设果,果有杨梅”,从这一句能够看出,他很乖,很懂事,有教养。
他乖在什么地址,说清楚。
他很会招待客人。
以礼待人啊!
超级热情,超级好客,超级大方,不只端一种杨梅果,而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。
热情吗?
热——情—— 师:
大方吗?
大——方—— 师:
懂礼不?
懂——礼—— 师:
还从哪里能看出那个小孩乖,有教养?
这一点很难看出来,(生试探,师期待着)看出来了我必然给他掌声。
叶老说:
“阅读阅读,总得读。
”放慢教学节拍,有利于学生念书试探。
若是没有足够的时刻,学生很难从语言文字中读出“乖”在何处;
反之,一旦读懂了“乖”在何处,对“甚聪惠”的明白得就会加倍深刻。
阅读能力不是讲出来的,是自己读出来的。
从第二句“乃呼儿出”。
他看到父亲不在家,有人来了,自己出来招待客人。
嗯——年纪不大,很懂事。
还从哪儿看出他乖?
请说。
最后一句,他超级伶俐,听出孔先生话里有话,若是他不懂礼貌,他就可不能说出如此的话。
嗯,那他怎么说的?
他说:
“未闻孔雀是夫子家禽!
从哪个词中看出他乖。
从“未闻”。
什么缘故?
因为他若是不乖的话,他就直接说:
“那孔雀也是‘姓’孔的,它也确实是你家的鸟儿了!
”加上“未闻”就有礼貌。
他若是不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:
“如此说来,孔雀确实是你家的鸟儿啦!
”是不是?
他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!
很巧妙地“回击”了他。
加上“未闻”何等得体呀!
何等尊重长辈呀!
乖不乖?
乖—— 师:
聪惠不聪惠?
聪惠—— 师:
念书要读出里面的味道来。
不要放走关键的字啊!
抓住它,试探它,你的收成就专门大。
要好好念书,带着试探念书,带着试探走进课堂。
读出味道来,才能体会出念书的乐趣。
于教师老是不失机会地向学生教授念书方式。
品,才能品出味道来,会体味是一种重要的阅读能力。
于教师常说,教师要在研读文本上下功夫;
读出味儿来,才能教出味儿来。
于教师的课之因此有趣道,确实是因为他“钻出味儿”来了。
让咱们再把课文读一遍。
(学生再次读全文) 五、读写结合 师:
那个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。
有人考证说,杨氏之子叫杨修,但不是三国时期的那个杨修。
这是一家之言。
那个杨修也伶俐过人啊。
《杨氏之子》是记叙文,下面于教师请后面三排同窗——一、 二、三,把第一句话,改写成一段话。
杨修九岁了,他长得什么样子?
想象一下?
外貌、穿着,都写下来好不行?
当中的一、二排同窗,从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”,写一段话。
杨修家是大户人家,谁来招待,谁来开门呢?
小小孩出来是谁叫出来的?
小孩出来以后,会怎么样跟孔君平见面?
发挥想象。
那个是重点。
前一排,从“孔指以示儿曰”到终止,小杨修拿出水果以后,他们怎么说的,可不能只说两句话,要展开想象,他们还会说些什么。
利用5分钟时刻构思一下,写一段话,发挥想象力,来个“故事新编”(板书:
故事新编)加油吧!
快写吧!
于教师这一课,没有停留在让学生明白得课文、背诵课文上,而是让学生在此基础上更进一步,把自己的明白得、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。
还原语言文字的形象,再经意识加工,语言文字就再也不是静态的铅痕,而是动态的形象,学生也就易于动笔,乐于表达。
如此做,既注重了积存感悟,又注重了实践运用,学生的语文素养就会取得提高。
】 (生写文,师巡视,辅导。
最后2分钟,抓紧时刻进行修改。
写好了,朗诵一遍,声音放开。
先请写外貌的这一排读。
请你站起来,选一个同窗读。
嗯——我选赵晴!
哪位?
(指以示师) 师:
噢!
有请!
过来!
你确信是尖子生对不对?
“赵氏之子”啊!
(众笑) 生:
(读)古时候,梁国有家姓杨的人家。
这家有个儿子,九岁了,叫杨修。
杨修超级伶俐乖巧,长得也十分可爱。
他双眼皮,大眼睛,水灵灵的眼珠,晶莹闪亮。
一张能说会道的小嘴巴,尽往人内心说话;
他对人总那么有礼貌,超级讨人喜爱。
把杨修的特点写出来了,尤其是他的嘴和眼睛,描述得很生动,我读了都有点爱不释手了。
请回。
第二段教师要请——请你来读吧!
(读)有一天,父亲的朋友孔君平来到他家。
孔先生扣响了红漆大门的门环,杨家的男佣前来开门。
红漆大门?
改成黑漆大门成不成?
红漆大门那是皇宫啊!
(生笑) 生:
(读)扣响了黑漆大门的门环。
男佣前来开门,听说孔先生是来造访杨老爷的,就说:
“孔先生啊,实在对不起,老爷他出门未归,只是杨公子却是在家。
专门好!
语气多自然啊!
写得多通顺啊,描述得多生动啊!
往下听!
(读)您好几年没见他了,他都九岁了。
改成好久不见吧!
不要那么长的时刻。
(读)您好久都没见到他了,他此刻九岁了,长得眉清目秀的,要不您见见他吧!
“要不”,是和人家商量一下,父亲不在见儿子也行啊!
他写得多得体呀!
(读)“好吧!
”孔先生许诺了,男佣忙叫出杨修。
只见,杨修浓眉大眼,文质彬彬,孔先生内心可快乐了。
忙走进客厅和小孩说话。
杨修端出一个果盘放在桌上说:
“孔叔叔好!
您尝尝这果子吧!
挺新鲜的!
”孔先生看了看,盘中有西瓜、樱桃,还有几颗大杨梅,鲜鲜亮亮,看起来专门好吃。
那个樱桃——必然是晚熟的吧!
(生笑)写得好不行?
!
生(齐笑):
好!
(于教师拿过作文本端详着)写得很出色!
字也写得专门好,字如其人,很清秀,很美观,于教师都有些爱不释手,但仍是要还给人家!
(生笑。
于教师把作文本还给该生。
培育学生酷爱祖国语文的思想情感应当把语文课上得生动有趣,应当让学生对学习感爱好。
于教师的课堂,时而安静如水,时而跌荡起伏,不乏谈笑风生,亦有凝重沉思,学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰硕,语文课成了享受。
正如于教师所说:
“当小孩们爱好盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。
不管什么理由,一个教师让学生不喜爱自己所教的学科,那个教师的教学就失败了。
”】 这一排谁来读?
——好,你来!
(读)孔君平指着杨梅笑着说…… 师:
哎,那个地址描述得专门好呀!
“是笑着说”!
(读)这果子叫杨梅,那必然是你们家的果子。
既然是你们家的果子,我还敢吃吗?
杨修听了孔先生的话,明白了孔先生的意思,答道:
“有一种鸟儿叫孔雀,我可没听说过那是您家的鸟儿呀!
”孔君平快乐地说:
“你如此会说,真乃神童也!
”杨修说:
“叔叔过奖了!
休怪侄儿无礼!
同窗们,你们真不简单,在短短的几分钟里就写出这么好的文章,太棒了。
我国古代的许多文章都很有趣,你们要多读。
愿读吗?
(齐)愿——意—— 师:
由于时刻关系,咱们的课就上到这儿。
课后修改一下自己写的短文。
(下课) 【评析:
于教师说,教语文其实很简单,确实是教学生扎扎实实地识字、写字、念书、作文。
确实是读读写写,写写读读,读写结合。
听了于教师的课,咱们深切地感受到:
于永正教育思想的核心是“以学生为本”;
语文教学的全然手腕是“让学生读中感悟,读写结合”;
语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。
于教师教古文,先让学生初知大意,然后背诵,再品读,这也值得借鉴。
】
用