任务型教学中英语课堂教学的设计Word下载.docx

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如果学生被看成一个思考者，那么决策者就应该是学生本人，而不是老师。

因此，教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会。

●学习是一种情感经历。

教师应该尽力减少学生情感因素中的负面影响，尽量使教学活动丰富多样，生动有趣。

Dudley-Evans在TheDevelopmentinESP中指出，在英语教学中应以任务为主。

任务型教学途径（task-basedapproach）也是新课程标准所提倡的，实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，“为用而学，用中学，学中用。

”任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；

不但可以独立操作，也有利于合作学习。

Jordan指出，学习就是亲自去做。

在课堂上，教师的任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习的主体，因此，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。

在教学设计中，教师应该充分认识到学生学习的积极性和参与程度的重要性而善于调动每个学生参与学习的积极主动性。

Wright（1988）认为，扮演这种角色的教师应为学生提供有意义的、有趣的任务去做，让学生积极参与课堂的各个环节，鼓励他们相互交流，相互合作。

Jordan还进一步指出教学还应是传播地道语言的场地，通过课堂活动，如角色扮演和模仿等活动来组织课堂教学，使课堂教学气氛生动、有趣。

建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。

建构主义强调学生在学习中充分的自我监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展，反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。

二、任务型课堂教学的基本步骤

1、Leading-in/Warning-upActivitiesforinterest.

●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

●Post-task（各小组向全班展示任务结果）

●Check（学生自评，小组互评，教师总评）

●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

三、任务型教学中英语课堂教学的设计实例

笔者现基于Kolb（1984）所提出的思考圈模式及以学生为中心的教学方法，以及任务型课堂教学的基本步骤以课文FINDINGAJOB课堂教学设计为例，具体步骤如下：

经验

准备认知AModifiedReflectiveCycle

反思思考（AfterKolb:

1984）

实践理论

学习

设计环节

教学活动构想

教学活动

设计

设计意图

教法和学法

教师

角色

评价

方式

一、

课

前

任

务

教师根据需要布置任务让学生进行个人或者小组活动，可设置访谈、调查、观察记录、亲身实践体验等活动。

★问卷调查

表（练习册的练习）

★实情调查

表（调查你所熟悉的人求职的渠道，他们的忠告、建议等）

★课文第三

段的六个问题

★自我评估

表（有关：

我的特长/个性/挑战/价值/专长/价值观/令我舒适的工作环境/我信任并支持的事业）

★分小组

延伸到课堂之外的学习和生活，是教学与实践的结合。

面向全体学生，为学生提供自主学习和相互交流的机会，调动学生学习的主观能动性，培养学生分析解决问题,搜集处理信息以及交流合作的能力，为语篇教学打埋伏。

同时根据教学需要调整了教学内容。

分组以便于教学活动的开展，充分调动学生合作竞争的意识。

★任务

型教学

★体验

参与合作与交流学习

◆指

导者

◆顾

问

◆自评

◆家长评

◆师评

二、

信

息

输

入

据材料

内容选

择适当

的语言

输入的

方式和

途径，

如：

看

录像、

分组讨

论、问

答等。

★看（求职）

录像等以激趣导入，引发学生思考

★自由会话

导入，引出课题（结合课前布置的调查表）

积极利用丰富适当的教学资源，在学生已有知识的基础上，导入新的学习内容，使现有知识和所学知识有机相联，以启动和激发学生学习新知识的热情，以此建立“语言—思维”模型。

★启发

式教学

★CAI

辅助法

★以学

生为主

体的教

学

◆激

励者

◆参

与者

◆评估者

三、

习

与

思

考

小组活动；

双人讨论；

个人学习思考等。

阅

读

★生带着

问题对课文进行限时快速阅读后回答问题

★师提出

课文理解性问题生限时精读课文

培养学生掌握一定的阅读技巧，提高速读和猜词的能力（本课的生词为7个，课文共488个词，根据大纲要求，可将生词处理放在课文教学中进行）。

启发学生积极思考，帮助学生获取信息，培养学生提出问题、分析解决问题的能力。

教师适时点拨归纳。

★课文整体教学法

辅助教

★合作

探讨学

习法

◆组织者

◆指导者

◆顾问

◆他评

讨

论

★生讨论，

解答

★生释疑

重难点，

师生讨论

解疑

★师生归

纳课文（图表）

巩固

★学生边听课文录音边快速跟读

学生模仿语音和语调，注意长句意群的划分，为后面的交际活动打下基础。

四、

实

践

活

动

游戏、模仿；

角色扮演；

开展调查、信息交流、辩论等。

★生独立完

成就业申请表后互问互答

★生一分钟

自我广告

★生分组排

演面试活动

通过模拟语言情境激发学生的创新意识。

学生在自我设计，自我表现和合作交流中将知识扩展延伸，融会贯通，以提高语言综合运用能力。

学生任务的完成为学生提供了衡量的尺度，学生从中获得学习的成功感、满足感。

参与合作与交流学习法

◆组评

五、

小

结

评

价

回答深层问题、课文复述、写作、口头报告等。

评价表格、学后反思。

★师提出深

层理解问题

★生讨论发

表见解

★生自我评

价、互相评

价，师点评

检查新知识的理解和掌握情况，归纳小结所学知识，培养学生的综合运用能力；

引导学生在感受、体验和思考中对学习过程进行反思评价，形成正确的价值观和积极的人生观，将英语教学与情感教育有机地相结合。

师生从评价中得到反馈，及时得到改善提高。

讨论学

六、

布

置

作

业

分层次布置作业，课内知识巩固，课外知识提高

★生改写课

文

★生利用师

所提供的网络资料和书籍搜索和积累有关求职的材料，自我设计个人简历，同时思考如何写应聘信。

进一步巩固课文知识，提高学生写作能力。

培养学生上网查询，阅读并收集整理和内化所获信息的能力。

培养学生想象和创新思维的能力。

四、教学体会：

（1）任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。

在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。

小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

4、在课堂教学设计中，充分体现了“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则。

教师重视学生的主体地位，将以传授和灌输知识为主的教育模式改变为以能力和素质培养为主的教育模式，关注学生的情感，鼓励学生带着自己的兴趣、心理需求和个人经验去体验和合作学习，把权利赋予学生，帮助学生学会学习，学会独立思考和处理问题，使课堂真正成为以教师指导、学生主动探求钻研所需知识、技能和策略的语言实践的场所。

然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实、脱离了学生的实际，就算不上是好的设计。

因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形式。

同时，在实际的教学过程中应注意加强学习过程中学法的指导，并根据课堂教学实际情况对教学设计进行必要的调整和完善。

5、课堂是学生英语学习的核心部分，怎样调控好一堂英语课，是这堂课成败的关键，而怎样对学生进行“课堂评价”则是调控课堂的最有效的手段，会更直接地影响到学生学习英语的效率。

因此，在教学设计中应注重将评价当作学习过程的有机组成部分，把学习和课堂形成性评价联系起来，以充分调动每个学生学习的积极主动性，使每个学生都参与到课堂的教学活动中，以促进学生的学习。

成功的教学是一种创造。

我深感英语课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。

作为一名英语教师，肩负着培养21世纪复合型的高素质的人才，应要敢于突破传统教学模式的束缚，创造性地构建新颖的、符合学生身心发展的教学设计，始终把学生当成课堂教学的主体，这对于教师的知识和能力结构提出了巨大的挑战。

如何尽快使自己适应并赶上甚至超越教改的步伐是面临我们的刻不容缓的问题。

本文旨在探索一条中学英语教学改革的路子，愿能为同行起到抛砖引玉的作用。

参考书目

［1］KolbDA.ExperientialLearning<

M>

.HemelHempstead:

Prentice-Hall,1984

［2］HutchinsonT.MakingmaterialsworkingintheESPclassroom<

A>

.ELTDocuments128:

ESPintheclassroom:

PracticeandEducation<

C>

.BritishCouncil,198871-75

［3］HutchinsonTandWatersA.EnglishforSpecialPurposes<

.CambridgeUniversityPress,1987

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人民教育，2003

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2—4

［5］国家教育部：

“普通高级中学英语课程标准”（实验稿）：

师X大学2001

［6］华南理工大学出版《中学英语任务型教学理念与教学示例》［7］郭宝仙.《〈英语课程标准〉（实验稿）的价值取向及其对教师的启示》[J].中小学英语教学与研究,2003，2:

16-17

［8］AlanMaley主编.LEARBIBG-BASEDTEACHING《以学生为主体的英语教学》<

华东师X大学牛津大学ISBN7-5617-1977-9/H.130