七年级学生语文学习问题分析及教学策略.doc

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七年级学生语文学习问题分析及教学策略

七年级是初中阶段的起始年级，是小学阶段和初中阶段的一个衔接点，也是学生学习的一个转折点。

这个学期直接影响着学生在以后的初中三年中学习语文的态度和学习的兴趣以及学习的效率。

半年的语文教学实践，我发现：

初一新生在语文学科的知识衔接上存在着一些问题。

语文基础知识不扎实，主要表现在：

拼音知识不过关，汉语语法中的词性、短语、句子成分、修辞等概念模糊甚至混乱；阅读理解能力弱，口头表达能力和写作水平都很薄弱；课外阅读知识面窄，不会主动去涉猎名著、文学知识；被动接受现成结论、喜欢坐享其成，缺乏深层次的文本意蕴的独立探求能力，学习需要老师强制性的施加压力。

一、问题分析：

1、不会阅读。

表现为：

读书就是念字，泛泛而读，不理解作者写作意图，不能感悟其情感，不会提取主要信息，读完后概括不出主要内容，读书收效甚微。

2、不会朗读。

学生朗读不讲究停顿、重音、轻读、拖音、语调，速度和节奏感，常出现漏字、错字、加字和读破句不通顺、唱读等现象

3、不会高效学习。

课前不预习，课后不复习，内容不掌握就去急急忙忙做作业，对课文中字、词、句的掌握及课文内容的理解甚至作文都是习惯小学的方法：

就是在教师的教学过程完成后，课后学生循环反复练习，大量抄写，机械地死记硬背，形成条件反射。

4、不会倾听、交流。

比如：

在初读课文时，如果“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。

”没有内在动力支持，没有积极的情感体验，而是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别的都成了“事不关己”。

学生各自为政，思维处于一种碎片式的无序状态。

5、不会运用、迁移。

刚学过的知识，变一个说法或者换一个情景就又不会了，学生没有认识到知识的本质含义；新知识不能建立在旧知识的基础上学习，所以我在讲新知识的时候，往往要从“零”讲起；学生所学的知识与实际生活相脱离，不注重总结学习方法，学生缺乏独立钻研的学习习惯。

6、不会思考、表达。

学生对生活没有了深刻的感受，思想肤浅，语言平淡呆板，不善于感知的社会，捕捉心灵的火花；知识面窄，对优秀语言材料的记忆、背诵没有积累。

7、不会规范书写。

突出表现为：

书写姿势不正确；书写不规范（字迹不端正、用字不规范，常写错别字等）；卷面不整洁；书写不美观。

二、教学策略

（一）字词教学：

汉字作为我们母语的构成部分，历经数千年，有其独特的魅力，不是千篇一律的印刷体可以替代的。

面对现实，提高学生的书写质量，继承好中华民族的宝贵精神财富，并使传统文化的精华得以发扬光大，是历史赋予我们教师的责任。

为了解决目前面临的问题，我们对汉字书写，既有规范，又有规则。

1、指导学生对形声字获得规律性的认识，拓展识字面，使抽象思维也得到发展。

激发学生的想象,在学生的脑海中或出现一幅情景,或出现某一种动作,使原本枯燥无味的方块汉字变得生动形象。

2、寻找关联，在整合中求效率，理解、体验、唤醒学生原有的词汇积累。

3、理解体验字、词、语感等是在一定的情境中产生的。

4、联系生活实际，理解体验字词。

“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”，这就是字词学习最基本的方法。

在识字当中培养了学生的观察力、想象力和记忆力,也增强了学生识字的兴趣,激发他们对祖国语言文字的热爱之情。

（二）阅读教学：

1.强化朗读，感知文本。

“文章不厌百回读，熟读精思子自知”。

品读是学生获取文本信息的基本途径。

新课开始的第一课时，我都会采用“三最法”朗读，即“最大声，最快速，最清晰”给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，拿腔拿调的读，有滋有味地读，全神贯注地读；我还经常在课堂上举行朗读比赛，有个人朗读，由小组代表朗读，并设奖励，用以激发学生们的朗读兴趣。

让读触动心灵激发学生探究、感悟词语的兴趣。

能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。

2.联系生活，调动兴趣。

培养学生的兴趣，激发学生学习的激情，让他们自己主动地投入到课文学习的过程中去，所以营造愉悦的学习氛围至关重要，这样不仅会使他们主动投身学习，思维活动也会处于最佳状态。

因此，在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些教学情境。

（1）拓展阅读。

孩子是在故事，尤其是童话故事的陪伴中成长起来的，抓住他们这一心理特点，我投其所好，巧妙的设计、调整相应的教学环节。

如教学《秋天的怀念》时，我给学生补充史铁生的小说《命若琴弦》；教学《再塑生命的人》时，我给学生补充魏巍的《我的老师》；教学《植树的牧羊人》时，我给学生补充报告文学《杨善洲》；教学《诫子书》时，我又给学生补充《傅雷家书》；教学《狼》时，我给学生补充了毕淑敏《母狼的智慧》，兴趣所致，这样既扩大了阅读量，又达到了类文阅读、单篇带群篇的目的。

最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好地培养学生阅读能力。

通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，形成良好的语感。

（2）、改演课本。

有一些课文故事性较强，在日常的教学中，我鼓励学生将所学课文自改剧本表演出来。

编演课本剧还可以使得课文烂熟于学生心里，这样就加深了学生对课文的印象和理解。

如《世说新语二则》《狼》《皇帝的新装》等篇目。

除此之外，在教学《皇帝的新装》时，作业设计《续写皇帝的新装》；学习《寓言四则》时，作业设计创编新寓言故事。

在表演与创编故事的过程中，使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识，在知识的探讨中发展智力和能力，从而提高了阅读教学的质量。

3.培养能力，关注方法。

（1）培养主动学习能力。

语文老师要做好的第一步，是给学生们播下自主学习的思想种子，在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移，激活阅读教学的课堂；第二步，语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。

引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。

我在教学《纪念白求恩》一文时，考虑到文体特点和教学难点的突破，熟读课文后，我就设计了这样几个问题（以自主探究的方式完成）：

白求恩是哪国人？

他为什么来到中国？

毛泽东是如何评价他的？

什么是国际主义精神？

白求恩具有哪些精神？

毛泽东与白求恩的交往深吗？

为什么对于白求恩的牺牲毛泽东深感悲痛？

为什么要纪念白求恩？

要求：

（1）快速、高效、认真；

（2）在规定的时间内，比比谁完成的题目最多?

任务一下达，即刻激起了学生的自主探究兴趣，产生了强烈的求胜欲，学生一连探究了“八个问题”这八个问题足以说明学生已进入了角色。

从而进入到了“我心入书、书入我心”的境地。

让学生进入自主探究的学习角色，促进学生个体的潜能的发挥。

（2）养成归纳积累习惯

“积土成山”“积水成渊”。

知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高阅读水平。

一是抓好生字词的积累和精美课文以及课外古诗文的背诵，纠正读音，加深记忆，课后还要求学生抄写生字，在早读课上及时听写默写。

二是要求每位学生都准备一个笔记本，有计划、有重点、有针对性地进行分类、归纳整理。

但是，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。

通过比较归类，提高学生在文言文阅读中的词语辨析能力。

语文教学是一个“动态”的认知发展过程，语文教学就是要立足“语言文字”这个“工具”，凭借其丰富的人文资源，开展生动有趣的语言文字实践活动。

课堂上，教师要在引导学生理解语言、感悟语言、积累语言、运用语言的动态过程中对学生进行“人文”的熏陶与感染。

梨华中学中学语文王小凤