浙江省温州实验中学届九年级下学期第一次学业调研考试语文试题附答案865379Word格式.docx
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（3分）
走在后面的杜小康，好像又长高了。
裤管显得很短，膝盖和屁股，都有洞或裂口，衣服上缺了许多纽扣，袖口破了，飘着布条。
面容清瘦，但一双眼睛却出奇的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。
（选自曹文轩《草房子》）
A.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
B.所以动心忍性，曾益其所不能。
C.风声一何盛，松枝一何劲。
D.且欲与常马等不可得，安求其能千里也。
4．解释下列加点词。
⑴策之不以其道▲⑵暮而果大亡其财▲
⑶欲信大义于天下▲⑷然胡不已乎▲
5.小智同学采用了“归类整理”法复习文言文，下列归类不合理的一项是（▲）（3分）
A.【诸子智慧】《鱼我所欲也》《惠子相梁》《公输》
B.【山水游记】《小石潭记》《醉翁亭记》《满井游记》
C.【神话传说】《夸父逐日》《共工怒触不周山》《塞翁失马》
D.【史传人物】《曹刿论战》《陈涉世家》《隆中对》
Ⅱ阅读（61分）
一、名著阅读（16分）
温州半书房举行《小王子》阅读分享会，请你参与以下活动，完成相关任务。
6.活动一：
小王子游历六个星球，遇见了六个人。
你认为谁是最可笑的人？
请简述理由。
⑴国王⑵绅士⑶酒鬼⑷商人⑸点灯人⑹地理学家
7.活动二：
假若小王子来到地球之前，还访问了“第331号”小行星，他会遇到一个怎样的人？
请你展开想象，创写故事。
（13分）
要求：
⑴想象合理，表达流畅；
⑵不与前六个星球的故事重复；
⑶不超出300字。
二、文学作品阅读（34分）
（一）小智同学在《今日中学生》（2017年Z3期）上读到了一篇小说，觉得有些费解，请你跟他一起阅读探讨。
（16分）
蝴蝶〔阿根廷〕萨曼塔·
施维伯林
⑴“你马上就能看到，我家的丫头今天穿得有多漂亮。
”卡尔德隆对柯利蒂说，“她那身衣服，颜色跟她杏仁样的眼睛有多衬；
还有那些小缀片……”
⑵他们跟其他孩子的父母站在一起，正焦急地等待放学。
卡尔德隆滔滔不绝地说着，但柯利蒂只顾盯着眼前紧闭的大门。
“你会看见的。
”卡尔德隆说，“站这边，站得近一点儿，他们马上就要出来了。
你家孩子怎么样？
”柯利蒂做了一个痛苦的表情，呲出牙齿。
“不会吧。
”卡尔德隆说，“你给他讲过老鼠的故事吗……啊，不，跟我们家这位来这招儿可行不通。
她太聪明啦。
”
⑶柯利蒂看了下手表。
校门现在随时可能打开，孩子们会叫嚷着、笑着一窝蜂地冲出来，他们穿着五彩斑斓的花衣服，上面有时候还粘着颜料和巧克力酱。
但不知为什么，下课铃声迟迟没有响起。
家长们等待着。
⑷一只蝴蝶停到卡尔德隆的肩膀上。
[甲]他一把将它扑住。
那只蝴蝶挣扎着想要逃走，但他拎起蝴蝶两端的翅尖，把它们并拢到一块儿。
他紧紧抓住那只蝴蝶以防它飞走。
“你可以看看，如果我家姑娘看见这个，”他一手捏着不断挣扎的蝴蝶，一边对柯利蒂说，“她肯定会喜欢的。
”但也许是他将蝴蝶捏得太紧了，此刻他感到蝴蝶的翅尖都黏在了他的手上。
他往下移开手指一看，果然变得黏糊糊的了。
那只蝴蝶还在努力挣扎，它猛一用力，一边的翅膀像纸片一样从中间裂成了两半。
卡尔德隆不禁感到有些可惜，他试着固定住那只蝴蝶看看伤势，但这下子，蝴蝶的整半边翅膀全都黏在了他的一根手指上。
⑸柯利蒂带着一脸嫌恶的表情看着，做了个手势让卡尔德隆把蝴蝶扔掉。
卡尔德隆松开手，蝴蝶跌落到地上。
它笨拙地在地上扭动，试图重新飞起来，但无济于事。
最后蝴蝶终于放弃了；
它躺在地上，一动不动，只有一边的翅膀每隔一阵子会抽搐一下。
柯利蒂建议卡尔德隆给它一个痛快的了结。
为了让蝴蝶早日解脱，卡尔德隆用力地一脚踩了下去。
⑹还没等他挪开脚，卡尔德隆忽然意识到有什么奇怪的事情发生了。
他望向校门。
仿佛此刻突然刮起一阵狂风，所有的门锁同时被撞开，校门忽然统统打开了，成百上千只色彩缤纷、大小各异的蝴蝶朝着等待中的家长们飞扑过来。
卡尔德隆还以为他们被蝴蝶攻击了，他甚至想到了死。
但其他家长似乎并不害怕，蝴蝶围绕在他们的身边盘旋飞舞。
最后一只掉队的蝴蝶也飞出来，加入了它的同伴。
⑺卡尔德隆看着那些敞开的大门，透过中央大厅的彩色玻璃，凝视着里面寂静的大厅。
有几个家长还聚在门边，喊着自家孩子的名字。
[乙]于是在几秒钟之内，所有的蝴蝶分别向着不同的方向逃去，那些家长则试着要捉住它们。
⑻卡尔德隆一动也不动。
他不敢从他刚踩死的蝴蝶身上抬起脚。
他生怕也许，在那只死去的蝴蝶翅膀上，会看见自家女儿身上衣服的颜色。
【链接阅读】为了帮助理解《蝴蝶》这篇小说，小智同学还找到了下面文章：
萨曼塔·
施维伯林，阿根廷女作家，1978年出生。
她的短篇小说集《吃鸟的女孩》共收录了14则短篇小说，被列入《短经典·
上海文艺第一辑》和中国读者见面。
萨曼塔也因此入选上海市作家协会的“上海写作计划”而来到中国。
《三联生活周刊》的记者（以下简称“三联”）对萨曼塔（以下简称“萨”）进行了访谈。
三联：
作为魔幻现实主义作家，博尔赫斯、科塔塞尔、卡萨雷斯等作家是否对你有着直接的影响？
萨：
他们构成着拉普拉塔地区的文学传统。
魔幻现实主义通过幻景来表达生活的真实。
魔幻是工具，是途径，表现生活真实是目的。
在拉普拉塔文学当中，有一种可接近性的幻想，虽然觉得这个事情发生得很奇特，充满幻想，但确实是可及的，可能发生的，也许在作者所居的这个街道上就会发生。
这个可接近的奇幻、幻想就是我继承下来的传统。
“可接近的幻想”，这确实是我在你的书中看到的最明显的特点。
萨：
这种幻想与现实接近的可能性是我最想强调的。
很多东西都是在脑中幻想、酝酿的，但恰恰也是因为它们有发生的可能，我特别欣赏这种魔幻。
幻想和生活的界限一直是我特别感兴趣的，这个界限本身是极具文化性的。
除了很多涉及到孩子的故事之外，动物也是频繁出现的元素，这是为了表达什么？
我的很多小说所处理的都是惧怕。
我常借着人和动物的关系，例如人伤害动物、动物的死等事件来表达恐惧，这是人物情绪丰富的来源。
这个情绪其实非常复杂，也非常内在化，具有象征性。
（选自《三联生活周刊》第761期有删改）
8.阅读小说，要梳理情节。
请你帮助小智一起完成下面的表格，并参与讨论。
时段
主要情节
校门未打开
卡尔德隆等待女儿放学，滔滔不绝地与柯利蒂攀谈。
⑴▲
校门打开了
⑵▲
卡尔德隆不敢从他刚踩死的蝴蝶身上抬起脚。
小智在梳理故事情节时发现小说中既有现实的成分，又有魔幻的成分。
但小智由此又产生了问题，请你帮他解答。
这篇小说是如何将魔幻与现实巧妙地融合在一起的？
在魔幻现实主义小说中，魔幻与现实之间往往用具体形象作为关联点。
这篇小说
就是用⑶▲这个具体形象将现实与魔幻关联起来的。
9．阅读小说，要关注细节。
请你继续参与对话讨论。
（5分）
⑴小智在细读文本时发现，小说第⑷段中这样描写了卡尔德隆抓住蝴蝶的细节：
[甲]他一把将它扑住。
这里加点的三个词有什么表达效果？
（2分）
▲
⑵小智不但注意到这个细节，还关注到了小说中其他与“蝴蝶”相关的细节。
比如第⑺段中：
把这两处细节联系起来看，我觉得第⑷段[甲]处作者对卡尔德隆捉住蝴蝶这个细节的描述，还别有深意呢！
你的发现很有价值！
这样关联起来看，作者的确是别有深意的：
▲（3分）
10.阅读小说，可以联读探究。
请你进一步深入讨论，与小智一起探究小说结尾的妙处。
（8分）
小说结尾戛然而止真不好！
我不理解作者为什么就这样结尾了？
其实，小说停在这里才是最妙的。
我们可以借助【链接阅读】中的重要信息，再结
合小说内容来探究，这样才可以理解作者这样结尾的妙处：
▲
（二）“瓯潮”文学社举行“一诗一文”品鉴活动。
本期选择了以下诗文，请你品鉴。
（18分）
（甲）春寒〔宋〕梅尧臣①
春昼自阴阴，云容薄更深。
蝶寒方敛翅，花冷不开心。
亚树青帘②动，依山片雨临。
未尝辜景物，多病不能寻。
[注释]①梅尧臣：
字圣俞，北宋诗人。
②亚树青帘：
“亚”通“压”，“青帘”指酒旗。
（乙）梅圣俞诗集序（节选）〔宋〕欧阳修
予友梅圣俞少以荫补①为吏累举进士辄抑于有司。
困于州县凡十余年。
年今五十，犹从辟书②，为人之佐，郁其所蓄不得奋见于事业。
[A]其家宛陵，幼习于诗，自为童子，出语已惊其长老。
[B]既长，学乎六经仁义之说，其为文章，简古纯粹，不求苟说③于世。
世之人徒知其诗而已。
然时无贤愚，语诗者必求之圣俞。
圣俞亦自以其不得志者，乐于诗而发之。
故其平生所作，于诗尤多。
世既知之矣，而未有荐于上者。
昔王文康公尝见而叹曰：
“二百年无此作矣！
”虽知之深，亦不果荐也。
若使其幸得用于朝廷，作为“雅”“颂”，以歌咏大宋之功德，荐之清庙，而追商、周、鲁《颂》之作者，岂不伟欤？
奈何使其老不得志而为穷者之诗，乃徒发于虫鱼物类、羁愁感叹之言。
世徒喜其工，不知其穷之久而将老也！
可不惜哉！
（选自《古文观止》）
[注释]①荫（yì
n）补:
子孙因前辈功勋而得官为“荫”，官吏或缺被选充职为“补”。
②辟书：
征召的文书。
③说：
同“悦”。
11.赏读甲诗，回答下列两小题。
1诗歌首联描述的景象有何特点？
⑵“花冷不开心”一句语含双关，请谈谈你的理解。
12.用“/”给乙文中画波浪线句子断句。
（限断三处）（3分）
予友梅圣俞少以荫补为吏累举进士辄抑于有司。
13.下列对乙文内容的理解，有错误的一项是（▲）（3分）
A.梅圣俞在州县困顿十几年，只能做些小吏。
B.王文康公对梅圣俞的诗作赞誉有加，却始终没有推荐他。
C.欧阳修认为梅圣俞如果能得到朝廷重用，可以使大宋像伟大的商周时代一样让后人歌颂。
D.世人只是喜欢梅圣俞的诗写得好，却不知道他长期不得志直至将要老去。
14．读其人，知其人。
仿照示例，给文中画横线的B句作批注。
【示例】[A]其家宛陵，幼习于诗，自为童子，出语已惊其长老。
批注：
梅圣俞幼时就这么喜欢写诗，而且语出惊人，可见他是个神童般的人物，却一生不得志。
唉！
[B]既长，学乎六经仁义之说，其为文章，简古纯粹，不求苟说于世。
15.联读诗文，说说欧阳修为什么要给梅尧臣的诗集写序。
三、实用文本阅读（11分）
《经典咏流传》节目在央视播出后，引起同学们的热议。
请你参加以下几项语文实践活动。
【节目简介】
《经典咏流传》以“和诗以歌”的方式，将古诗词和现代音乐相结合——把诗唱给你听，使经典文化永远流传。
【传唱再现】
◎传唱经典
苔〔清〕袁枚
白日不到处，青春恰自来。
苔花如米小，也学牡丹开。
◎经典传唱人
乡村支教教师梁俊和石门坎的孩子们
◎创作故事
2013年，梁俊带着新婚的妻子来到贵州省石门坎支教。
在两年的乡村教书时光里，他尝试唱着古诗弹着琴，为孩子们带来了100多首诗词，其中50首谱成曲。
梁俊骨子里的文人风骨让他坚信：
读古诗，是为了更好地做一个现代人。
“我发现，原来我也是可以做一些事情的。
”梁俊如是说。
2018年春节，梁俊和孩子们登上了央视《经典咏流传》节目，吟唱了《苔》。
梁俊说：
“‘苔花如米小，也学牡丹开’，这就是这首诗歌的意义。
在我心中，大山的孩子们也如诗中的苔花一样，也有绽放的时刻，体现生命的价值。
”梁俊和孩子们让一首孤独了300年的小诗，在一夜之间，唱响了中国。
走红之后，梁俊又着手推进公众号“梁俊唱古诗”，将“诗性教育”理念传播给更多的人。
【各方声音】
《经典咏流传》，这节目配得起这么一个名字。
一首诗，一支曲，再加上一个人，这其中的故事和缘分让人非常享受，也激活了我们的文化心。
——纵横天下（来自豆瓣）
每期节目，我最爱听康震老师的点评。
这位北京师范大学文学院教授、博士生导师，简直是《经典咏流传》的灵魂人物。
——麦兜（网友）
为古诗词配曲是件有意义的事。
可惜的是，节目中有不少歌曲明显是为了节目仓促而作，显得文化底蕴不足。
——拾文化（来自XX百科）
诗词曲赋凝聚了中国古人的审美观念和生命智慧。
进行再创作，是一件严肃之事，必须心怀敬畏。
一些改编，看似赏心悦目，实则破坏了诗词本身的意象与境界。
——小桥流水（来自新浪网）
节目质量不敢苟同，比如《三字经》中的“悌”被传唱者读成“dì
”。
还有，鉴赏团某些嘉宾过于煽情搞笑，经常误读诗词，实在看不下去。
——守护一亩田（网友）
【节目影响】
《经典咏流传》在春节期间播出后，就在豆瓣获得9.4分的好评，创文化类节目新高。
前四期节目视频播放量近2亿，近百篇相关文章获得10W+关注，节目推送的17首歌曲霸屏QQ音乐排行榜。
这些现象都说明了▲，也让更多人感受到“诗词唱经典，中国正流行”这一文化新气象。
全国政协委员、中国音乐学院院长王黎光在两会上提出《将〈经典咏流传〉式的美育教育推广到基层和全民》的提案。
16．对《经典咏流传》这个节目，大家有以下说法，不正确的一项是（▲）（3分）
A．这个节目将古诗词和现代音乐相结合，让人感受到一种文化新气象。
B．这个节目让乡村支教教师梁俊走红，也让一首孤独了三百年的小诗传唱开来，获得了新的生机。
C．康震老师的参与，让这个节目获得了更多的好评。
D．这个节目热播后，文化类节目成为市场的主流。
17．根据上下文，为【节目影响】部分中横线处补写出恰当的内容。
（不超过10字）（2分）
18．有人认为，《经典咏流传》热播看似带来文化繁荣，但这种繁荣只是一种假象，事实上是种“虚”荣。
你赞成这种看法吗？
请结合上述材料，阐述你的观点。
（6分）
Ⅲ写作（60分）
19．按要求作文。
（60分）
对于世界/我永远是个陌生人/我不懂它的语言/他不懂我的沉默。
——北岛《无题》
你微笑地看着我，不说一句话。
而我知道，为了这个，我已经等了很久了。
——泰戈尔《飞鸟集》
隽永有味的诗句，总是能让人在内心深处产生共鸣，从而激起思维的火花。
以上两句诗，给你带来怎样的联想和思考？
请自选角度，自拟题目，写一篇文章。
要求：
①文体自选；
②不少于600字；
③不得套写、抄袭；
④不得透露个人信息。
【写作建议】
你可以选择两句话中的一句，也可以兼顾两句，确定立意。
你可以叙述身边的故事，也可以进行文学创作；
可以就自己的理解发表观点，也结合生活或阅读的积累展开论述。
你还可以给某个具体的对象写封信，进行沟通交流。
2017学年第二学期九年级阶段性检测语文参考答案及评分标准
书写（5分）
卷面整洁，书写规范、清楚即可得满分。
卷面虽有修改痕迹，但仍保持卷面整洁，不扣分。
其余酌情扣分。
使用涂改液、修正带等酌情扣1—2分。
3分及以下要慎重给分。
Ⅰ语文知识积累（24分）
1.（4分）⑴幕⑵倾⑶拥⑷坠
2.（10分）⑴在水一方⑵会挽雕弓如满月⑶零落成泥碾作尘⑷不以人废言⑸西施若解倾吴国，越国亡来又是谁⑹黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开⑺先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
（评分标准：
每空1分，句中有错字、别字、漏字、添字等情况，该空不得分。
）
3.（3分）B
4.（4分）⑴鞭打，用鞭子打，驾驭⑵丢失⑶通“伸”，伸张⑷停止
5.（3分）C
Ⅱ阅读（61分）
6.（3分）
【示例1】我觉得酒鬼最可笑，他明知醉酒很羞耻，但为了掩饰这个羞耻又不断地醉酒，如此循环往复，活在悖论中无法自拔。
【示例2】我觉得点灯人最可笑，他对自己的工作很尽心、很敬业，可惜的是他所处的环境在变，但他还是一成不变，在点灯与熄灯之间循环往复，蹉跎一生，使得生命毫无价值。
能抓住所选人物的形象特点，1分；
能指出所选人物行为或思想观念上不合常理、荒唐可笑之处，言之成理，2分。
只选择没有阐述理由不给分）
7.（13分）
【示例】小王子来到了第331号小行星。
他看到一个了穿着芭蕾舞鞋的小女孩，踮着脚尖，舒展着双臂，修长的双腿舞动着，旋转着。
小王子看得入迷了。
可是过了好久，小姑娘还在跳，额头上流下了汗珠，双腿开始打颤，舞蹈的姿态也不像原先那么优美。
小王子说：
“你是不是应该停下来休息会儿？
”小女孩边跳边回答说：
“不行，我得抓紧时间跳，我要参加星际舞蹈大会，我一定要拿到冠军！
”“那你跳舞就是为了得到冠军吗？
”小王子问道。
“是的！
拿了冠军就意味着我的舞蹈是最好的！
”说完，小女孩不再搭理小王子了。
小王子想：
跳舞难道不是为了让自己更快乐吗？
评分细则：
分两个方面评分：
其中内容8分，表达5分。
评分一：
表达（5分）
评分点
分值
细则
字形
2分
错别字每满三个扣1分，未满三个不扣分，重现者不计，扣完2分为止。
标点
1分
标点符号使用错误满三处扣1分,未满三处不扣分，扣完1分为止。
语句
语句表达出现一处错误扣0.5分，重现者不计，扣完2分为止。
评分二：
内容（8分）（评分标准：
故事情节6分，要求符合整本书的逻辑，具有讽刺意味，人物身份与行为匹配，且与前六个故事不重复，否则酌情扣分；
小王子流露的情感2分，与故事相符即可。
2、文学作品阅读（34分）
（一）（16分）
8.（3分）⑴（1分）卡尔德隆抓住一只蝴蝶，弄伤了它，最后一脚踩死了它。
⑵（1分）卡尔德隆看见成百上千只蝴蝶从校门里飞扑出来，却始终没见到女儿。
（评分标准：
能概括出主要事件即可。
⑶（1分）蝴蝶
9.⑴（2分）作者用这三个动词细致地写出卡尔德隆急于想抓住蝴蝶，防止它飞走的心态，表现了他非常在意女儿、爱女儿的特点。
卡尔德隆的急切心理1分，卡尔德隆很在意女儿的特点1分，大意对即可。
⑵（3分）蝴蝶成了所有孩子的象征（隐喻），卡尔德隆也成了所有家长的代表。
作者想表达的是每一个孩子都有自己成长的方向，而家长却试图控制他们（或：
卡尔德隆急切抓住蝴蝶的行为，其实隐藏着家长们要控制住孩子的隐秘心态）。
能写出蝴蝶的象征〈隐喻〉意思1分，理解作者借这个象征〈隐喻〉要表达的意图2分。
10.（8分）本题采用层级赋分方式评分。
第一层：
结合小说的主要情节及结尾，筛选【链接阅读】中的关键信息，形成内在的逻辑关系，正确理解“可接近的幻想”创作理念在结尾的妙用，并由此抽象出对小说主题或创作方法的深层次理解。
（7-8分）
【示例】小说中，卡尔德隆为了自己最漂亮最聪明的女儿，极力要抓住蝴蝶，不让它飞走，却造成了对蝴蝶的伤害，甚至最终踩死了蝴蝶。
这时，他的幻觉产生了：
校门打开时飞出校门的是成百上千的蝴蝶，这些“蝴蝶”围绕着家长们盘旋飞舞后，却向着不同的方向逃去。
就在家长们试着要捉住逃离他们的“蝴蝶”时，小说很快就结尾了：
卡尔德隆恍然惊觉，刚踩死的蝴蝶可能是他女儿。
小说很很巧妙地把卡尔德隆的幻觉与现实嫁接起来：
为了最可爱的女儿而伤害了蝴蝶的他，是否会带来对女儿致命的伤害呢？
由此，卡尔德隆陷入了深深的恐惧中。
这就是作者追求的“可接近的幻想”，看似奇特魔幻，实则表现了生活真实：
人们以爱的名义，最终却可能给自己所钟爱的人或物带来致命的伤害。
小说结尾没有揭示答案就戛然而止，让读者产生了一种探秘的欲望，而深入感受体会小说中人物的隐秘心理，从而产生一种代入感。
于是，卡尔德隆的恐惧也就传递给了读者，让读者在阅读时猛然惊觉：
爱或许会是伤害！
这样，读者的情绪体验就更丰富而积极了，小说中的人物故事的象征意义也得以放大，使小说更深层次地介入现实。
可见，这样戛然而止的结尾妙处多多。
（8分）
第二层：
结合小说结尾，筛选【链接阅读】中的关键信息，形成内在的逻辑关系，正确理解“可接近的幻想”创作理念在结尾的妙用。
（5-6分）
【示例】卡尔德隆看到家长呼喊蝴蝶时，所有的蝴蝶向着不同的方向逃去，他才意识到刚踩死的蝴蝶可能是他女儿。
就是作者追求的“可接近性的幻想”，看似奇特魔幻，实则表现了生活真实：
小说结尾没有交代卡尔德隆抬起脚时看到了什么就戛然而止了，这让读者产生了一种探秘的欲望，而深入感受体会小说中人物的隐秘心理，从而产生一种代入感。
于是，卡尔德隆的恐惧也就传递给了读者，引人深思，促人反省：
不能以爱的名义去伤害你所爱的人。
（6分）
第三层：
能注意到结尾的特殊方式，能从【链接阅读】中筛选有关信息来理解小说结尾，但未能形成正确的逻辑关系。
（3-4分）
这就是作者追求的“可接近性的幻想”，看似奇特魔幻，实则可及。
由此，卡尔德隆陷入了恐惧之中：
他对女儿的爱却给女儿带来了伤害。
第四层：
只单纯对小说结尾进行分析，或只从【链接阅读】找到有关信息来评论结尾，而未涉及结尾的具体内容。
（1-2分）
【示例一】卡尔德隆意识到刚踩死的蝴蝶可能是他女儿，明白了爱可能带来伤害。
卡尔德隆陷入了恐惧之中。
【示例二】小说结尾是一种可接近性的幻想，虽然觉得这个事情发生得很奇特，充满幻想，但确实是可能发生的，这样来表现生活的真实。
可见小说结尾的确很妙。
[说明]
（1）四个层级所达到的最高思维层次依次为抽象、关联、多点、单点。
但学生的思维未必呈清晰的阶梯式。
例如，达到最高思维层级（抽象）的答案，可能没有表现出多点的思维特征（其实是有的，只是在语言表述中没有体现出出来），或者逻辑关联是有问题的。
这类答案应该按相应层级中的底线分来赋分，而不能按采点给分的思维，一点点地往下扣，从而使其得分掉入下面层级的赋分范围。
（2）各个层级的示例只是对文本理解（包括内容与形式、主题与手法）的一种思路、一个例子，而不是唯一正确的理解。
这篇小说及这个题目本身都有多种
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