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良好习作心境是指学生处在充满轻松、愉快、积极状态时进行的写作。
本课题试图对影响学生习作心理因素进行综合分析，探索学生良好习作心境创设前提、策略等，从而达到排除学生习作的心理障碍，激发学生的习作兴趣和激情，扬起习作自信的风帆之目的。
本实验主要采用综合调查分析法,实验法
本实验以自己所教班50人为实验班，通过学生对习作的喜好程度进行了调查：
学生对习作喜好程度的调查
学生表现
人数
百分比
希望老师布置练笔或写话的作业
4
8%
喜欢老师早点来上作文课
5
10%
平时经常用笔写点什么
10
20%
赞同不写或少写作文
31
62%
从调查中不难发现，学生怕写厌作的情况还十分严重。
对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说，完成习作只能是应付罢了，自然缺乏应有的愉悦的体验，更不会产生神往。
二、学生厌倦作文类型
经过多年的教学实践反思和调查，以及专家们的经验总结得知，学生厌倦作文可分为以下几种类型：
一是被动习作型。
表现为明显对作文课缺乏兴趣，，习作不主动，常消极应对教师的指导和讲评，以至在作文中敷衍塞责。
二是丧失自信型。
表现为面对教师布置的作文题和提出的习作要求，脑子呈空白状态，习作成为了他们沉重的思想负担，成为了他们难以完成的一项艰难任务。
三是依赖心理型。
表现在面对习作这个“难以完成的任务”，许多学生便求助于家长和优秀作文集，穷于应对。
三、影响小学生习作心境主要原因：
学生方面：
1、生活认识肤浅，——缺乏素材源头的支持
缺少作文素材，作文成了无米之炊。
当今的小学生，生活日趋安逸，大多父母骄惯。
他们对生活的感受程度、敏锐程度也正日趋下降，生活往往不能进入小学生的心灵世界。
试想，一个认识肤浅、缺乏体验的人，能有智慧的流泻？
能发现生活中的鲜活，平常处的不平常？
2、语言滋养不足，——缺乏言语经验的积累
由于学生文字作品阅读数量的严重不足，导致缺乏大量的、本该从书籍中积淀下来的好词佳句，动起笔来自然是辞穷意短，缺失慧性、灵性、个性的展露，即使搜肠刮肚，也难以有言语智慧的表露。
3、驭材布局困难——缺乏可效之法的蓝本
有时学生懂得了如何确立主题，也学会了如何进行选材，但要把这些材料有机地组织起来，就十分困难，往往无从下手。
学生常犯的毛病是想到哪里就写到哪里，所以文章很松散，结构乱七八糟，材料也不能用到恰当的地方。
教师方面：
1、缺乏科学的作文指导。
无论是记事、写人、壮物，既不联系相关课文，因为不调动学生的活动、生活，写作指导不注意学生的心理，只以写作要求为本，大讲写作知识，要怎么样，不引导学生进行选材、观察、表达。
有的干脆放任自流，还自谓“百花齐放”。
2、作文要求缺乏因人而异。
教师在指导学生进行习作训练时，不注意学生能力的差异性，常常用同一目标地去要求学生。
甚至盲目地加大训练量，给学生的心理和课业造成了很大的负担，学生当然也就不能文随心动了。
3、习作评价不切实际、缺乏激励。
教师以挑剔的眼光去看学生的作文，看到的只是这样那样的不是，评语批注也是字正词严，从而无法让学生感受写作的乐趣。
因而，学生也只是将写作看成是完成教师的一项令人头痛的任务而已。
4、教学过程读写脱节。
阅读教学和作文教学虽各有自己的目的任务，但在学习实践中两者必须紧密联系在一起，有些教师在课堂上的缺限就是单一地把阅读教学的任务局限于阅读范围之内，认为它只是阅读本身的事情，忽视了与之密切相关的写作方面。
这种读写分离的教学方式造成读归读，写归写，井水不犯河水的局面。
四、消除学生心理障碍的策略研究
基于前文中的归因分析，化解学生习作的心理障碍，改变学生厌倦、恐惧习作的现状，需从以下角度寻找突破口。
（一）、寻找语言素材活源头
学生视作文为苦事，无非是因为不知“写什么”，不知“怎么写”，“巧妇难为无米之炊”。
因此，丰富写作素材，让每个学生感到有话可写，是克服学生作文畏惧心理的重要措施。
（1）、拓宽视野，注重素材积累
把作文融入儿童的生活，让孩子把习作看成是一桩乐事，是自己快乐童年的组成部分。
街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，大千世界里观察到无穷无尽的人、事、景、物，这些都是极佳的习作素材，占有了这些素材，学生自会用笔来描绘这个五彩世界。
他们的习作视角宽了，习作内容多了，独立习作的能力自然就有了。
（２）、多读精背，注重语言积累
小学生的生活经历简单，知识单薄，仅靠生活的积累是不行的，还必须学生广泛地进行阅读，正如鲁迅先生说的那样，读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
为此，我为学生精心地挑选了一些适合他们的书如童话故事、伟人故事、甚至唐诗宋词，有时还根据时令季节进行推荐：
冬天，让学生阅读一些关于雪的文章，春天到来时，我就会让他们在阅读的书里找到一些关于春天的内容，希望他们能真正体会和感悟到文字的魅力，让他们在不知不觉中爱上有生命的文字，与文字产生亲近感。
同时我还要求学生做到“不动笔墨不读书”，每位学生配备写作素材本，把好词好句分门别类记下来或剪贴下来，形成知识的贮藏库，学习语言表达技巧。
语言积累量越大，表达起来越会得心应手。
到作文的时候，这些好词好句就会发挥它应有的作用，令文章更生动、具体。
（3）、坚持日记，素材语言双丰收
在平时的教学中，我要求学生每天写日记，把一天所发生事情中最有意义或印象最深的写出来。
并且要求每篇日记必须是一篇百字短文，在日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况——得到反映。
日记成了他们吐露心声的朋友。
写出自己的所见、所闻和所感，写完以后还要尽力给这篇短文加个标题。
写完后，学生把日记交上来，我每天都细心地阅读批改，在好的语句下用红笔划上波浪线，并在旁边画上个笑脸或一颗星星，对学生反映在日记中的喜悦、忧伤、迷茫一一回笔进行心灵沟通。
我还经常对学生日记进行讲评，鼓励进步，督促他们讲究日记质量。
坚持一段时间以后，现在同学们都能做得很好。
渐渐地，学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。
对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。
他们把写日记当成了习惯，当成了乐趣，“每天不写日记就好像少吃一顿饭那样失落。
”（摘自一学生日记的原话）。
更重要的是，为他们课堂上的作文积攒下了第一手资料。
（二）、重视教师因素，为学生扬起自信的风帆
1、巧用典型病文，让学生迷途知返
根据我们多年的调查分析，发现学生作文有以下“多发病”：
（1）、“中心偏离”现象学生在开始写作时由于审题没有把握好，写出的文章不符合题目，游离了主题，这样的现象很普遍。
（2）、“浅尝辄止”现象在小学阶段，由于学生在构思时不精细，所以学生写习作时还经常会出现要详写的部分不够具体。
（3）、“颠三倒四”现象学生由于年龄小，思维往往不够严密，表现在作文中往往颠三倒四，想到哪里写到哪里，不根据一定的逻辑顺序来表情达意。
（4）、“头重脚轻”现象除了以上的毛病，还有在写游记文章时学生经常会犯的“头重脚轻”的毛病。
写作文集中在前面的一二自然段，开头、中间部分写的很多，而发现已经写了很多或者篇幅不够接下来就戛然而止，形成了头重脚轻的局面。
（5）、“画蛇添足”现象学生在习作结尾时还会出现“画蛇添足”现象，当断不断，意尽而言不止，絮絮叨叨，拖泥带水，形成“蛇足”。
针对作文中的常见病、多发病，教师应列举例文分门别类地进行详察细诊，指点瑕疵，并对症下药，提出具体修改意见，以指导学生能扬长避短，避免犯类似的错误。
2、活用教材，学生习作有法可循。
“教材无非是例子”，“凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。
在教学过程中引导学生掌握课文写作特点，进而指导他们模仿课文进行写作。
比如，俄国作家列夫.托尔斯泰的《穷人》，全文未使用一个“穷”字，通过对桑娜、西蒙生活状况、桑娜抱回孩子后矛盾心理等的生动描绘，就将穷人的生活刻画得入木三分，使人感同身受；
以此为范例，让同学们同样通过对周边环境以及人物心理、动作的描写，运用恰当的修辞手法写“冷”，写起来得心应手。
学了《灯光》我指导学生应用前后照应、插叙的写法，通过回忆曾经震撼、影响过自己一句话来写人；
这样仿写，从文章选材、构思、立意和写法方面，对学生都有启发。
何其芳也说过：
“初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。
”因此，有选择地分别从各类文体中选取典型课文，进行仿写训练，使学生获得成功的体验，对提高他们的作文兴趣、重拾写作信心是很有帮助的。
3、命题要切中学生心理，触发文思兴奋点
题目是文章的“眼睛”，是触发文思兴奋点的引子。
好的作文命题，会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。
如全国特级教师于永正要指导学生写一篇“我的自述”时，他给学生出的题目是《（嗬，哈，嘿，嗨）我这个人》，让学生从中选出不同的语气词与“我这个人”搭配成题目，写成文章。
这种新颖、有趣的题目能唤起学生兴奋、激动、惊诧等情感，能满足学生追求新奇的心理，产生“我要写”的积极愿望，有利于学生展开思路。
因此在给学生命题时可以用关注的热点问题来命题，比如《我的双休日》、《家中的笑声》、《我的零用钱》、《校园一角》、《考卷发下来了》等，这些题目都是学生熟悉的人、事、景，或者是他们参加过的活动，或者是接触过的人和事，学生写起来也就顺手了；
也可以用《夸夸家乡的……》《一堂……的课》《假如我是……》半命题的作文题目，写出自己的所悟所感；
更可以自由命题，培养学生独立观察生活、选取题材、开拓主题的能力，同时，又给予了学生较大的空间，让学生展示出自己的才华，体验成功的快乐，树立能写好作文的信心。
4、从最低要求法开始，让学生品尝写作的成果与快乐
心理学研究表明，成功的体验能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。
在批改习作时，我因人而异，实行同文不同分，尤其对于中下水平学生，要给他们以更多的鼓励和赞扬。
鼓励他们如果句子通顺，没有错别字以及用错的标点符号，都可以得一个满分，这是学生稍作努力就可以做到的。
这样，成功离那些习作有困难的学生不再那么遥远，他们只需踮一踮脚就能尝到成功的喜悦。
久而久之，他们对习作不再畏惧，反而期待着这一次的习作能不能获得一个满分，这样他们也就会更认真地对待自己的习作。
对习作基础好的学生作文，我把他们成功的作文在班上、校内传阅，收录到班级作文集，向有关刊物投稿，尽量让每一位学生都得到成功的体验，诱发心理的兴奋，激起喜悦之情。
比如在教室开辟“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：
“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。
”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
对一些文质兼美的文章，还推荐到校广播站或一些期刊的小学生园地发表，使学生体会到成功的快感，一年来，我的学生有十余篇作文已在报刊上发表。
五、效果检测方法
借鉴目前对学生习作能力的研究成果,我们将作文能力的指标分解为两项：
①作文兴趣，即作文的主动性和积极性，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。
②作文成绩，包含作文中心、作文素材、作文结构、语言等方面。
学生作文能力的检测工具，目前尚无成熟的量表。
本研究在参照国内大量的作文测试工具的基础之上，编制了“学生作文兴趣调查表”、“学生作文能力等级测试表”。
效果检测方法采用比较评价法，即经过近一年实验后，对同一班学生进行测试，根据测试结果判定实验后是否显著优于实验前，从而推断研究假设的真伪。
（表二）学生作文兴趣调查表
类别
选择
兴
趣
︵
问
卷
︶
听
新闻
A、天天听B、三次以上/周C、二次/周D、一次/周E、不听
故事
A、喜欢B、比较喜欢C、一般D、无所谓E、不喜欢
说
把自己看的、听到的、想到的告诉别人
A、愿意B、只愿意告诉父母C、只愿意告诉同学D、看情况E、不愿意
知识积累情况
A、能讲（）个故事B、会背（）首诗歌C、会背（）篇文章D、会背（）个片断E、能说（）个成语
读
读课外读物
写
作文
A、愿意B、比较愿意C、有素材就写D一般E、不愿意
日记
A、天天写B、经常写C、偶尔写D、有东西就写E、不写
投稿
A、经常B、偶尔C、老师让投就投D、没投过E、不愿意投
（表三）学生作文能力评估等次表：
一等
（30—26分）
二等
（25—22分）
三等
（21—18分）
四等
（17分以下）
立意新颖
见解独立
见解较独立
落入俗套
主题突出
切合主题
基本切合主题
偏离主题
表现形式多样化
注重修辞运用
有一定的运用
语言呆板
内容充实
内容较充实
内容基本充实
内容不充实
结构严谨
结构完整
结构基本完整
结构混乱
语言流畅
语言通顺
语言基本通顺
语病多
对字迹的评价参考：
字迹混乱、错别字较多的应做适当扣分。
六、实验结果与分析：
经过近一年的实验，通过实验操作、数据收集、成绩检测，我们得到的调查情况如下：
（表四）作文课兴趣调查
项目
喜欢
一般
不喜欢
实验组
前测
10人
23人
17人
后测
32人
15人
3人
（表五）习作兴趣调查
实验前
5人
13人
32人
实验后
28人
7人
（表六）习作信心调查
信心十足
有信心
没有信心
1人
6人
43人
11人
24人
通过这些数据调查统计，我们不难看出通过点燃学生作文自信的的运用，很好促进了学生习作兴趣及学习兴趣的提高。
七、实验结论及归因分析：
实验证明学生的习作在内容上有新发现，新想法，有不雷同于别人的独特表现，知识面广，习作内容充实、具体；
在形式上作品的表现手法灵活多样，不拘形式；
在立意上更是敢于与众不同，他们关注社会，关注未来意识的意识较强，学生在习作中，可以恰当地表达自己真情实感及美好愿望。
a、学生作文积极性和作文兴趣明显提高
b、在不增加学生负担的情况下，学生的写作水平和创新能力得到提高。
c、构建了小学作文教学模式。
当然，学生的写作能力，决非一日之功就能提高，也不是单凭某种方法即可奏效。
我们的学生毕竟初入写作之门，只要我们本着面向全体，共同提高的目标去探索，去实践，使学生逐步形成成功的“自我意识”，相信一定会有所收获。
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