初中语文藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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积累本课文学常识和本课生字词答案
学习小组内,小组长评价,并更正答案。
文学常识掌握较好;
生字注音少数声调掌握不到位
(评测工具:
小组交流,个别读)
学生课前熟读课文,通过查资料和工具书,完成导学案【预习案】部分
合作探究一:
整体感知,理清文章的段落结构
学生速读课文,找出文中叙述时间推移和地点转换的词语,划分段落结构
迅速而又正确划分本文的段落结构
绝大多数学生能准确划分,少数同学第二、三部划分不准确。
个别读、问答、谈话。
)
1、熟读课文
2、每段文字前标上序号
合作探究二:
1、分析人物形象——初识藤野先生
阅读6-10段有关写藤野先生形象的内容。
从“”这句话中,我感受到藤野先生是一个人。
学生学会运用正面描写和侧面描写相结合分析人物性格特征
学生能够迅速找到正面描写和侧面描写的句子并会分析,但少数学生文本不熟悉不会分析。
个别读、谈话、问答)
2、分析人物形象——与藤野先生相处
阅读11-23段,概括与藤野先生相处的四件事,分析人物品质
1、学会概括选择典型事例
2、学会分析人物品质。
学生概括事件时出现用词不准确如:
“添改讲义”误概括为“批改讲义”;
分析人物品质时,说不全面。
3、进一步理解藤野先生的高贵品质
谈谈你对藤野先生印象,你对他有什么样的情感态度?
进一步理解藤野先生的高贵品质,增强学生的爱国情感
学生能够抓住藤野先生的高贵品质,学生爱国情感高涨。
拓展延伸:
猜猜他(她)是谁
学习本文“写人抓特征”,几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法,写出同学的外貌或典型性格特征。
小练笔,学习选择典型事例突出人物品质的写法
绝大多数学生能够抓住其他学生的外貌和性格特征来写;
少数学生写的外貌和性格特征不明显,别的同学猜不出写的是谁。
个别读、谈话、问答、习作)
课下注意观察别的同学的外貌和性格特征;
学会刻画人物的方法:
外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写;
学会运用侧面描写来写人物的方法。
当堂达标
完成【当堂达标案】
1、生字生词巩固练习
2、巩固分析人物性格写法
绝大多数学生能够全做对
做题、问答、谈话)
布置作业
写作:
以《我的同学》为题,写一篇不少于600字的文章
学习抓住人物特征、选择典型事例突出人物品质的写法
课下作业
第一课时学情分析
八年级上册语文教材,以语文与生活的联系为线索,按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织了六个单元,分别是“人生历程”、“心灵之声”、“敬畏自然”、“民风民俗”和“浅易文言文(两个单元)”。
从知识和能力的维度来说,八年级语文在七年级“侧重培养一般的阅读能力,如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难”的基础上,侧重于培养阅读和分析记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力,为九年级侧重培养欣赏文学作品的能力打下基础。
从情感、态度和价值观的维度来看,初中的学生正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。
引导学生感悟“只有奋斗过的人生,才是有意义的人生”,只要你付出爱一定会得到爱,这正是教材编排“人生轨迹”专题作为第一单元的用意之一。
初二的学生学习本文,有一定的难度,一是阅历较浅,二是心理不够成熟。
再加上我校的学生大部分来自农村,底子差,又缺少学习的主动性。
而鲁迅的作品,往往把自己的思想藏得很深,综合以上原因,课上要多用阅读品味思考的方法,在老师的讲授引导下,看清文中的鲁迅,感受藤野先生高贵的品质和崇高的人格魅力。
安排两课时,一课时归纳事件,理清思路,及初步感知人物形象,完成重点。
二课时品味含意丰富的语句。
体会作者情感,感受师生真情。
在学习生活中感受师生真情。
第一课时效果分析
教学环节设计
目标指向
评测练习
学生当堂学习效果评测结果及分析
第一环节检查预习
1、文学常识
2、给加点的字注音
第二环节整体感知,理清文章的段落结构
迅速而又正确划分本文的结构层次
划分结构,总结段意
绝大多数学生能准确划分,少数同学第二、三部分不准确
第三环节分析人物形象——初识藤野先生
初识藤野先生,课文是如何描写藤野先生形象的?
学生能够迅速找到正面描写和侧面描写的句子并会分析,但少数学生文本不熟悉不会分析
第四环节分析人物形象——与藤野先生相处
作者记叙了与藤野先生相处的哪几件事?
表现了他的什么品质?
第五环节进一步理解藤野先生的高贵品质
第六环节拓展延伸:
第七环节当堂达标测评
第八环节布置作业
部编人教版八年级上册《藤野先生》
第一课时教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中定位
《藤野先生》是八年级上册第二单元第一篇课文,是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作,是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间,藤野先生不受狭隘民族主义的影响,真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。
怀着感激的心情,鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变,表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字,是本文的魅力所在。
本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格,在教学时要引导学生融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,还要继续了解叙事性作品的文体特征,注意品味含义丰富的语句。
希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅,了解藤野先生,感受两个来自不同国籍,有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理
《藤野先生》苏教版语文安排在九年级下册第5课。
教学目标是:
1、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因,学习他强烈的爱国主义思想感情。
2、学习白描手法勾画人物,突出人物品质的写。
3、体味含意丰富的语句。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。
教学需要2个课时。
三、课程教学资源的整合取舍
《藤野先生》如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中,划分文章的段落层次,学生比较好把握,所以我把“记叙与藤野先生交往的几件事,分析藤野先生的品质”作为重点,在此基础上让学生从外貌描写、动作描写、语言描写,以及与藤野先生交往的四件事来分析藤野先生的高贵品质,运用自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生的主体地位。
四、教材内容的重难点分析
依据语文课程标准和教材特点以及八年级学生特点,把教材确定为2课时完成,第一课时的教学重难点确定为:
1、理清文章的段落结构。
2、分析藤野先生的形象,学习选择典型事例突出人物品质的写法。
第二课时的教学重难点确定为:
1.品味含意丰富的语句。
2.体会作者情感,感受师生真情。
3、在学习生活中感受师生真情。
第一课时评测练习
【预习案】
1、文学常识
鲁迅,原名,字,我国现代伟大的、、。
代表作有小说集《》《》;
散文集《》;
散文诗集《》等。
2、给加点的字注音。
绯红:
宛如:
芦荟:
畸形:
匿名:
发髻:
瞥见:
系住诘责杳无消息:
油光可鉴深恶痛疾:
【合作探究案】
一、整体感知,理清文章的结构
速读课文,理清文章结构
学习方法:
请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语,理清内容,列出结构简表。
可采用跳读法把握文章结构。
第一部分(——)
第二部分(——)
第三部分(——)
二、分析藤野先生形象,突出品质
1、课文是如何描写藤野先生形象的?
学习方法:
采用跳读方式,阅读6-10段有关写藤野先生形象的内容。
2、阅读11-23段,作者记叙了与藤野先生相处的哪几件事?
(1),表现了他
(2),表现了他
(3),表现了他
(4),表现了他
3、藤野先生给你留有什么印象?
你对他有什么样的情感态度?
三、拓展延伸
大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
【当堂达标案】
1.下列加点的字注音正确的一项是()
A.绯红(fěi)不逊(xù
n)B.瞥见(piē)畸形(qí
C.诘责(jié
)诲(huǐ)D.驿站(yì
)托辞(cí
2.下列句子中有错别字的一项是()
A.除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C.八字须,戴着眼镜,挟着一迭大大小小的书。
D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
3、阅读下列文段,回答文后问题。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
“我就是叫作藤野严九郎的……。
”
(1)这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写?
(2)这段文字对藤野先生的描写是正面描写?
还是侧面描写?
(3)从这段描写中,可以看出藤野先生是个怎样的人?
第一课时课后反思
《藤野先生》是八年级上册第二单元的第一篇课文,在频繁更换篇目的语文教科书里,能一而再、再而三被保留的,便是名篇中的名篇,鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
本单元的学习要求是“融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生;
还要继续了解叙事性作品的文体特征,还要注意品味含义丰富的语句。
”根据以学定教的原则,将通过朗读感受法让学生与课文进行多次接触,心灵融入浓浓情感之中;
质疑探究法体现学生自主学习的特点,让学生在学习过程中获得积极的情感体验;
讨论分析法中有个体的思维,又有思维的碰撞、磨合、吸纳。
《藤野先生》是一篇经典文章,几乎每一个段落都有可分析的地方,象上文言文那样串讲式的讲授学生肯定受不了,应该抓住文章的主要东西有选择性的分析几个地方,然后再让学生自己结合背景和鲁迅的生平去理解。
这一节课,重点的内容落实到基础知识和整体感知上。
通过小组内部的合作,交流,让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识,在各个小组间的交流,让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
小组合作有实效,学生们先自学再小组交流,做到了有准备,有问题,有目的。
在讲这个课时时,通过整理“我”和藤野先生的交往的事例,就能够发现藤野先生的伟大之处。
在分析的过程中,就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题,这样就联系到写作上,在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情,写一个我们身边非常有特点的人物。
为此,我在教学中安排了小练笔,学习本文“写人抓特征”,几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法,写出同学的外貌或典型性格特征,大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
由于课堂时间有限,让学生课下以《我的同学》为题,完成一篇不少于600字的作文。
从学生的写作来看,绝大多数学生都能抓住同学的外貌和性格特征来写,效果很好。
但同样的也存在一定的缺点:
一、学生提前预习的并不多,所以课堂推进很慢,虽然能顺利完成教学任务,但总觉得上课不够紧凑。
二、教学语言不太丰富,课堂显得生硬,死板。
主要是备课不够充分,细节上打磨不到位。
以后要更认真地准备好每一节课。
三、课堂气氛还不够活跃,参与发言的学生人数不够多,没能让所有学生都参与进去。
这也是一直困扰我的问题,不知该怎样让个别不听讲的学生也能参与进去。
第一课时课标分析
一、《语文课程标准》第四学段(7~9年级)阶段目标:
(二)阅读目标(1、2、3、4、5、8条)
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。
4.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言。
二、教材在课程价值实现中的定位:
《藤野先生》是人教版八年级上册第二单元第一篇课文,是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作,是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
而鲁迅的作品,往往把自己的思想藏得很深,综合以上原因,课上要多用阅读品味思考的方法,在老师的讲授引导下,看清文中的鲁迅。
安排两课时,一课时归纳事件,理清思路,及人物形象,完成重点。
二课时归纳主题,解决句义,突破难点。
三、《藤野先生》第一课时教学目标的确定:
【教学目标】
2、老师准备:
3、学生准备: