高等教育学考试复习题答案Word文件下载.docx
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发展性原则）、（系统性原则）、（理论联系实际原则）和（教育性原则）。
四、简答题
1、阐述高等教育心理学的学科性质。
高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；
高等教育心理学的特色是“高”与“专”；
高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；
高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
高校的三大职能是教学、科研、服务社会。
2、学习高等教育心理学的意义：
有助于提高高校师资水平；
有利于提高教育教学质量；
有助于进行教育教学改革。
3、简述高等教育心理学研究的方法。
观察法：
在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。
实验法：
在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。
调查法：
通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。
如访谈、调查有关材料、问卷法等。
个案法：
收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。
测量法：
用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。
第二章高校学生身心发展的一般特征
1、心理——是大脑对客观现实的主观反映。
2、个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
3、心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
4、行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
1、心理的源泉和内容是（A），心理的器官是（B）
A、客观现实B、人脑
2、人的认知活动的起点是（A）。
A、情感B、意志C、感觉D、知觉
3、大学生情感发展的最基本的特征是（D）。
A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间开始趋于平衡D、情感与理智之间的摇摆不定
三、填空题
1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（个性）和（心理状态）。
2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）和（意志过程）。
3、心理特征主要包括（能力）、（气质）和（性格）。
1、简述大学生身心发展的基本特征。
大学生已处于生理发展的成素阶段，基本上成人化。
其生理发展的基本特征有：
（1）身体形态：
由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。
（2）身体机能：
内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。
（3）性成熟：
大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。
大学生心理发展的基本特征有：
大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现有：
大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；
大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；
大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；
大学生社会化水平明显也提高。
第三章高校学生学习心理概述
1、学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
2、强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
3、正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
4、负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
5、意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
6、同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
1、学习的必要条件是（D）。
A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的经验
2、学习是以学习（A）为主。
A、前人积累的间接经验B、直接实践
3、联结型学习理论的创始人是（B）。
A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫
1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将学习分为四类：
（反应性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）。
2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）和（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：
（知识）、（领会）、（运用）、（分析）、（综合）和（评价）。
3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）。
4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（态度学习）五种。
5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：
（准备律）、（练习律）和（效果律）。
1、简述斯金纳的学习理论
斯金纳的学习理论的要点主要是：
有机体的行为可以分为两类，一是应答性行为，二是操作性行为，在日常生活中，人的行为大都是操作性行为，主要受强化规律的影响。
斯金纳用强化概念取代桑代克效果律的奖赏概念，并特别强调强化在学习中的意义。
所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排，有正负强化之分。
个体自己的行为后果将决定其以后的行为：
因努力而成功，将继续努力；
因逃避而免于惩罚，将继续逃避。
强化的方式是多种多样的，根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现可分为即时强化和延时强化，根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。
即时强化的效果优于，部分强化的效果优于连续强化。
2、简述格式塔学习理论。
格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱，是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的。
其学习理论的主要观点有：
学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激—反应的联结。
学习的过程是顿悟而不是试误。
学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。
这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。
3、简述布鲁纳的认知结构——发现学习理论。
布鲁纳认为在学习中存在着两种结构，意识学习者的认知结构，另一种是学科的知识结构。
学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新知识的过程。
学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。
认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。
所以学习也是认知结构的组织和重新组织。
但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
4、简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。
该理论的基本观点是：
学生的学习主要是意义言语的接受学习。
在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说不包括任何发现。
同化是学习的心理机制。
他强调学习过程是一个同化过程。
同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系，既使新知识被学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知结构发生改变，增加了新的内容。
有意义学习必须具备三个条件：
学习材料本身必须具备逻辑意义；
学习者必须具有意义学习的心向；
学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
根据有意义学习的任务的复杂程度，将分为三种基本的有意义学习，即代表性学习、概念学习和命题学习。
另外还有较高级的发现学习，包括知识知识运用、问题解决和创造。
5、简述人本主义学习理论。
人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表任务有罗杰斯和马斯洛。
人本主义学习观主要可概括为：
强调以学习者为中心。
认为学习主要是一个自我选择、自我指导的过程。
教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。
关注学习者内在潜能的发挥。
教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。
尊重学习者的个体差异。
强调要尊重每一个人，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。
重视兴趣、情感在学习中的价值。
6、简述社会学习理论。
社会学习理论的倡导者是班杜拉。
该理论认为人的行为主要是后天习得的。
人的行为习得的方式有两种：
一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，一种是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式。
班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是非常有限的，人的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，即观察学习。
根据观察者观察学习的不同水平，可将观察学习分为直接的观察学习、抽象性的观察学习和创造性的观察学习。
观察学习过程包括四个子过程，即注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程。
7、简述建构主义学习理论。
建构主义的知识观——知识相对论。
该理论强调知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征，知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。
建构主义的学习观——意义的生成与建构。
认为学习不是有教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。
学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。
学习并不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变而结构重组。
建构主义的学生观——有准备的头脑。
该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
8、简述高校学生学习的主要特点。
学习具有较高的职业定向性；
学习具有更突出的主观能动性，主要体现在：
1、有较多支配时间；
2、学习的内容有较大的选择性。
学习途径具有多样性；
学习具有研究和探究的性质。
第四章高校学生的知识与技能学习
1、知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
2、陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
3、程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
4、知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。
5、图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。
6、脚本是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。
7、同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。
8、下为学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。
这种新知识的学习即为下位学习。
9、上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习
10、并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。
11、生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。
二、填空题
1、加涅认为程序性知识本质上是由（概念）和（规则）构成的，可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚型。
2、陈述性知识学习的心理过程包括：
（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。
3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。
4、程序性知识学习的心理过程包括：
（辨别学习）、（概念学习）和（规则学习）。
5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则的学习）和（从规则到例子的学习）。
6、策略性知识包括（认知策略）、（调控策略）和（资源管理策略）三部分。
7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）和（组织策略）等。
8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：
（动作或动作组）、（知觉能力）和（体能）。
9、动作可分为（反射动作）、（基本-基础动作）和（技巧动作）。
10、运动技能可分为（动作语词的获得）、（连锁与辨别）和（问题解决）三个层级。
11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟练）四个阶段。
三、选择题
1、陈述性知识主要以（C）和（D）来表征；
程序性知识主要以（A）和（B）来表征。
A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式
2、下列属于复述策略的有（ABCDEF），属于简单加工策略的有（GHIJKL），属于精细加工策略的有（MNOP），属于组织策略的有（QRS）。
A、利用随意识记和有意识记B、排除相互干扰C、整体识记和分段识记D、多种感官参与E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景知识，联系实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格
3、运动技能是一种习得的技能，它以（B）运动为基础。
A、不随意B、随意/
1、如何培养高校学生的运动技能？
准确地示范与讲解；
必要而适当的练习；
充分而有效的反馈；
建立稳定清晰的动觉。
2、简述运动技能的练习曲线特点。
开始进步快；
中间有一个明显的、暂时的停顿期即高原期；
后期进步慢；
总趋势是进步的。
第五章高校学生学习迁移
1、学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。
2、正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。
3、负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。
4、元认知——是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
1、最早关于学习迁移的假说是（A），（A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。
桑代克是学习迁移理论（C）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必须要有相同要素。
学习迁移的（B）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。
学习迁移理论的（F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。
（D）认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。
（E）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。
（G）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变化的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。
（H）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。
A、形式训练说B、经验类化说C、共同要素说D、分析—概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论
2、要促进学生迁移能力的发展，最关键的还是在于（E）。
A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移
1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（概括化理论）
2、精选教学材料至少要把握两条原则：
第一是（要具有时代性），第二（要具有迁移的价值）。
3、组织教学内容有三个原则，即：
（结构化原则）、（一体化原则）和（网络化原则）。
1、简述影响学习迁移的因素
学习对象的共同要素。
如学习材料的相似性、学习情境的相似性、学习目标的相似性等。
已有经验的概括水平；
认知技能与策略，如：
分析概括的能力、元认知策略等
定势的作用
2、如何促进学说迁移能力？
合理确立教学目标；
科学精选教学材料；
合理编排教学内容；
有效设计教学程序;
教会学生学习与迁移。
第六章问题解决与创造力
1、问题——是指那些不能用已有的知识经验直接加以处理而必须间接用已有知识处理的情境。
2、问题解决——是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
3、算法策略——是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
4、启发策略——就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。
5、定势——是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
6、功能固着——是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。
7、表征方式——就是在头脑中记载与呈现知识的方式。
8、原型启发——启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
对解决问题起了启发作用的事物叫原型。
9、问题情境——是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
1、问题是由（给定）、（目标）和（障碍）这三个要素构成的。
2、英国心理学家华莱士提出创造过程的四阶段论，这四阶段依次是（准备阶段）、（孕育阶段）、（明朗阶段）和（证实阶段）。
3、问题解决的基本特征有（问题情境性）、（目标指向性）、（操作序列性）和（认知操作性）。
4、问题解决的认知思维过程一般经过（发现问题）、（明确问题）、（提出假设）和（检验假设）四个阶段。
5、在解决问题中提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是（个体思维的灵活性），一个是（个体已有的知识经验）。
6、问题解决策略主要有两类：
（算法策略）和（启发策略）.
7、问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有（手段—目的分析策略）和（目标递归策略）。
8、影响创造力的心理因素有（知识）、（智力）和（人格）等因素。
9、问题意识有两个基本来源：
一是（好奇心），二是（怀疑精神）。
三、选择题：
1、在创造的四个阶段中，潜意识参与是（B）阶段的最大特点。
A、准备B、孕育C、明朗D、证实
2、顿悟一般发生在创造活动的（C）阶段。
3、问题解决最基本的成分是（D）
A、问题情境性B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性
4、在解决问题的四个阶段中，（C）是最关键的步骤。
A、发现问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设
5、在奥苏伯尔和鲁宾逊看来，解决问题的核心是（C）
A、呈现问题情境命题B、明确问题与已知条件C、填补空隙过程
6、在解决问题的策略中，（A）可以保证问题一定得到解决，但费时费力，而（B）的办法容易成功，但不能保证成功。
（B）是人们常用的问题解决策略。
A、算法策略B、启发策略
7、一般认为创造力在更大程度上依赖于（B）因素。
A、智力B、人格
1、简述杜威的问题解决五步模式。
杜威认为问题解决要经历一下五个步骤：
遭遇到疑难；
确定疑难的关键所在；
提出问题的种种假设；
对各种假设分析评鉴，选出最佳假设；
验证、证实、驳斥和改正假设
2、简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。
奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个问题解决模式：
呈现问题情境命题；
明确问题与已知条件；
填补空隙过程。
3、问题解决的影响因素有哪些？
㈠有关的知识经验；
㈡定势与功能固着；
㈢问题情境与表征方式；
1、问题情境
2、表征方式
㈣酝酿效应；
㈤原型启发；
㈥情绪和动机状态
4、简述促进问题解决的教学策略
促进学生形成合理的知识结构；
帮助学生掌握和运用思维策略；
养成学生迁移与运用知识的习惯。
5、如何开发大学生的创造力？
创设有利于创造性发挥的环境；
激发问题意识与开发创造力；
运用创造思维规律开发创造力；
教学活动具有创造性。
如使教学活动具有新颖性，使教学活动富于变化，使教学活动尽可能超越“给定”信息。
第七章高校学生的学习动机
1、动机——是引起、维持个体活动并使活动朝着某一目标进行的内在动力。
2、学习动机——是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
3、认知内驱力——是一种要
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