圆扇形弓形的面积语文Word文档格式.docx

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教师引导学生迁移推导弧长公式的方法步骤：

（1）圆周长C=2

（2）1圆心角所对弧长=;

（3）n圆心角所对的弧长是1圆心角所对的弧长的n倍;

（4）n圆心角所对弧长=.

归纳结论：

若设⊙O半径为R，n圆心角所对弧长l，则（弧长公式）

2、探究新问题

教师组织学生对比研究：

（1）圆面积S=

（2）圆心角为1的扇形的面积=;

（3）圆心角为n的扇形的面积是圆心角为1的扇形的面积n倍;

（4）圆心角为n的扇形的面积=.

若设⊙O半径为R，圆心角为n的扇形的面积S扇形，则

S扇形=（扇形面积公式）

（三）理解公式

教师引导学生理解：

（1）在应用扇形的面积公式S扇形=进行计算时，要注意公式中n的意义.n表示1圆心角的倍数，它是不带单位的;

（2）公式可以理解记忆（即按照上面推导过程记忆）;

提出问题：

扇形的面积公式与弧长公式有联系吗?

（教师组织学生探讨）

S扇形=lR

想一想：

这个公式与什么公式类似?

（教师引导学生进行，或小组协作研究）

与三角形的面积公式类似，只要把扇形看成一个曲边三角形，把弧长l看作底，R看作高就行了.这样对比，帮助学生记忆公式.实际上，把扇形的弧分得越来越小，作经过各分点的半径，并顺次连结各分点，得到越来越多的小三角形，那么扇形的面积就是这些小三角形面积和的极限.要让学生在理解的基础上记住公式.

（四）应用

练习：

1、已知扇形的圆心角为120，半径为2，则这个扇形的面积，S扇=____.

2、已知扇形面积为，圆心角为120，则这个扇形的半径R=____.

3、已知半径为2的扇形，面积为，则它的圆心角的度数=____.

4、已知半径为2cm的扇形，其弧长为，则这个扇形的面积，S扇=____.

5、已知半径为2的扇形，面积为，则这个扇形的弧长=____.

（，2，120，，）

例1、已知正三角形的边长为a，求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积.

学生独立完成，对基础较差的学生教师指导

（1）怎样求圆环的面积?

（2）如果设外接圆的半径为R，内切圆的半径为r，R、r与已知边长a有什么联系?

解：

设正三角形的外接圆、内切圆的半径分别为R，r，面积为S1、S2.

S=.

∵，S=.

说明：

要注意整体代入.

对于教材中的例2，可以采用典型例题中第4题，充分让学生探究.

课堂练习：

教材P181练习中2、4题.

（五）总结

知识：

扇形及扇形面积公式S扇形=，S扇形=lR.

方法能力：

迁移能力，对比方法;

计算能力的培养.

（六）作业教材P181练习1、3;

P187中10.

教学目标：

1、在复习巩固圆面积、扇形面积的计算的基础上，会计算弓形面积;

2、培养学生观察、理解能力，综合运用知识分析问题和解决问题的能力;

3、通过面积问题实际应用题的解决，向学生渗透理论联系实际的观点.

对图形的分解和组合、实际问题数学模型的建立.

（一）概念与认识

弓形：

由弦及其所对的弧组成的图形叫做弓形.

弦AB把圆分成两部分，这两部分都是弓形.弓形是一个最简单的组合图形之一.

（二）弓形的面积

怎样求弓形的面积呢?

学生以小组的形式研究，交流归纳出结论：

（1）当弓形的弧小于半圆时，弓形的面积等于扇形面积与三角形面积的差;

（2）当弓形的弧大于半圆时，它的面积等于扇形面积与三角的面积的和;

（3）当弓形弧是半圆时，它的面积是圆面积的一半.

理解：

如果组成弓形的弧是半圆，则此弓形面积是圆面积的一半;

如果组成弓形的弧是劣弧则它的面积等于以此劣弧为弧的扇形面积减去三角形的面积;

如果组成弓形的弧是优弧，则它的面积等于以此优弧为弧的扇形面积加上三角形的面积.也就是说：

要计算弓形的面积，首先观察它的弧属于半圆?

劣弧?

优弧?

只有对它分解正确才能保证计算结果的正确.

（三）应用与反思

（1）如果弓形的弧所对的圆心角为60，弓形的弦长为a，那么这个弓形的面积等于_______;

（2）如果弓形的弧所对的圆心角为300，弓形的弦长为a，那么这个弓形的面积等于_______.

（学生独立完成，巩固新知识）

例3、水平放着的圆柱形排水管的截面半径是0.6m，其中水面高是0.3m.求截面上有水的弓形的面积.（精确到0.01m2）

教师引导学生并渗透数学建模思想，分析：

（1）水平放着的圆柱形排水管的截面半径是0.6m为你提供了什么数学信息?

（2）求截面上有水的弓形的面积为你提供什么信息?

（3）扇形、三角形、弓形是什么关系，选择什么公式计算?

学生完成解题过程，并归纳三角形OAB的面积的求解方法.

反思：

①要注重题目的信息，处理信息;

②归纳三角形OAB的面积的求解方法，根据条件特征，灵活应用公式;

③弓形的面积可以选用图形分解法，将它转化为扇形与三角形的和或差来解决.

例4、已知：

⊙O的半径为R，直径ABCD，以B为圆心，以BC为半径作.求与围成的新月牙形ACED的面积S.

∵，

有∵，

组织学生反思解题方法：

图形的分解与组合;

公式的灵活应用.

（四）总结

1、弓形面积的计算：

首先看弓形弧是半圆、优弧还是劣弧，从而选择分解方案;

2、应用弓形面积解决实际问题;

3、分解简单组合图形为规则圆形的和与差.

（五）作业教材P183练习2;

P188中12.

圆、扇形、弓形的面积（三）

1、掌握简单组合图形分解和面积的求法;

2、进一步培养学生的观察能力、发散思维能力和综合运用知识分析问题、解决问题的能力;

3、渗透图形的外在美和内在关系.

简单组合图形的分解.

对图形的分解和组合.

（一）知识回顾

复习提问：

1、圆面积公式是什么?

2、扇形面积公式是什么?

如何选择公式?

3、当弓形的弧是半圆时，其面积等于什么?

4、当弓形的弧是劣弧时，其面积怎样求?

5、当弓形的弧是优弧时，其面积怎样求?

（二）简单图形的分解和组合

1、图形的组合

让学生认识图形，并体验图形的外在美，激发学生的研究兴趣，促进学生的创造力.

2、提出问题：

正方形的边长为a，以各边为直径，在正方形内画半圆，求所围成的图形（阴影部分）的面积.

以小组的形式协作研究，班内交流思想和方法，教师组织.给学生发展思维的空间，充分发挥学生的主体作用.

归纳交流结论：

方案1.S阴=S正方形-4S空白.

方案2、S阴=4S瓣=4（S半圆-S△AOB）

=2S圆-4S△AOB=2S圆-S正方形ABCD

方案3、S阴=4S瓣=4（S半圆-S正方形AEOF）

=2S圆-4S正方形AEOF=2S圆-S正方形ABCD

方案4、S阴=4S半圆-S正方形ABCD

①对图形的分解不同，解题的难易程度不同，解题中要认真观察图形，追求最美的解法;

②图形的美也存在着内在的规律.

练习1：

如图，圆的半径为r，分别以圆周上三个等分点为圆心，以r为半径画圆弧，则阴影部分面积是多少?

分析：

连结OA，阴影部分可以看成由六个相同的弓形AmO组成.

连结AO，设P为其中一个三等分点，

连结PA、PO，则△POA是等边三角形.

①图形的分解与重新组合是重要方法;

②本题还可以用下面方法求：

若连结AB，用六个弓形APB的面积减去⊙O面积，也可得到阴影部分的面积.

练习2：

教材P185练习第1题

例5、已知⊙O的半径为R.

（1）求⊙O的内接正三角形、正六边形、正十二边形的周长与⊙O直径（2R）的比值;

（2）求⊙O的内接正三角形、正六边形、正十二边形的面积与圆面积的比值（保留两位小数）.

例5的计算量较大，老师引导学生完成.并进一步巩固正多边形的计算知识，提高学生的计算能力.

从例5

（1）可以看出：

正多边形的周长与它的外接圆直径的比值，与直径的大小无关.实际上，古代数学家就是用逐次倍增正多边形的边数，使正多边形的周长趋近于圆的周长，从而求得了的各种近似值.从

（2）可以看出，增加圆内接正多边形的边数，可使它的面积趋近于圆的面积

（三）总结

1、简单组合图形的分解;

2、进一步巩固了正多边形的计算以，巩固了圆周长、弧长、圆面积、扇形面积、弓形面积的计算.

3、进一步理解了正多边形和圆的关系定理.

（四）作业教材P185练习2、3;

P187中8、11.

探究活动

四瓣花形

在边长为1的正方形中分别以四个顶点为圆心，以l为半径画弧所交成的四瓣梅花图形，如图

（1）所示.

再分别以四边中点为圆心，以相邻的两边中点连线为半径画弧而交成的花形，如图（12）所示.

探讨：

（1）两图中的圆弧均被互分为三等份.

（2）两朵花是相似图形.

（3）试求两花面积

提示：

分析与解

（1）如图21所示，连结PD、PC，由PD=PC=DC知，PDC=60.

从而，ADP=30.

同理CDQ=30.故ADP=CDQ=30，即，P、Q是AC弧的三等分点.

由对称性知，四段弧均被三等分.

如果证明了结论

（2），则图（12）也得相同结论.

（2）如图（22）所示，连结E、F、G、H所得的正方形EFGH内的花形恰为图

（1）的缩影.显然两花是相似图形;

其相似比是AB﹕EF=﹕1.

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

（3）花形的面积为：

，.

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。